Орфограммы изучаемые в период обучения грамоте

Формирование орфографической зоркости у первоклассников в период обучения грамоте.
методическая разработка по русскому языку (1 класс) на тему

Доклад о формировании орфографической зоркости у первоклассников в период обучения грамоте.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование орфографической зоркости у первоклассников

в период обучения грамоте.

учитель начальных классов

Недостаточная грамотность обучающихся является актуальной проблемой современных школ.

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, обучающиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте (в диктантах или творческих работах).

Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность – вот одна из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Поэтому работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.

Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе обучению звукобуквенному анализу слов.

Особенности усвоения грамотного письма в первом классе.

При формировании прочных навыков грамотного письма обучающиеся сталкиваются со следующими трудностями :

• трудности в усвоении опознавательных признаков орфографии и учете этих признаков на всех этапах изучения орфографических тем;
• сложности в применении изученных правил на практике;
• алгоритм работ над орфограммами достаточно трудоемок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита слабо;
• недостаточная сформированность самоконтроля обучающихся.

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа в определенной системе.

I. Пропидефтика — начинается в период обучения грамоте.

II. Работа с орфографическим правилом (учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы).

III. Повторение правила — но не механическое. В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом элементе, его связи с другими языковыми явлениями.

IV. Запоминание непроверенных написаний.

Трудность заключается в том, что эту работу нужно вести не поэтапно, а одновременно. Еще в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определенной буквой, появляются первые орфограммы, а значит уже необходимо формировать орфографическую зоркость.

В процессе обучения грамоте у ребенка возникает необходимость произнести звук речи не в слове, а отдельно, причем в его чистом виде, т.е. овладение грамотой ставит ребенка перед новой задачей — выделить из общего речевого потока отдельные слова и их составляющие — фонемы.

Усвоение грамоты сложный процесс, успешное протекание которого зависит от многих условий. Однако важнейшим среди них, несомненно, является готовность к анализу звукового состава речи. Овладение грамотой, в сущности, и предполагает умение выделять звуки речи и объединять их в слоги и слова, узнавать их в словах и их сочетаниях.

Переход от устной речи к чтению и письму представляет собой переход к новым формам языкового развития. Любой процесс письма (письмо под диктовку, свободное письменное изложение или списывание текста) является сложным психологическим актом, в котором участвуют 4-е анализатора: речедвигательный, зрительный, речеслуховой, кинестетический. Т.е. овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. В процессе обучения грамоте формируются стойкие автоматизированные связи между этими анализаторами, на основе чего создается навык грамотного письма.

Процесс формирования навыков фонетического анализа основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звуков, определение места звуков в слове, а далее предполагается не только усложнение форм анализа, но и постепенное усложнение речевого материала, повышение фонетической трудности слов.

Специфика работы по формированию орфографической зоркости на уроках обучения грамоте и на уроках русского языка с учащимися первого класса.

При изучении парной согласной.

Итак, остановимся на пропедевтической работе над орфограммой «Парные согласные». С первых же уроков начинаем отрабатывать с детьми умение слышать звук в слове и выделять его в той позиции, в которой он слышится четко.

1. Назвать по одному гласному звуку.

2. Назвать по одному согласному звуку.

4. Придумать слова с заданным звуком.

5. Придумать слова со звуками «с-ш, с-з, к-г, д-т» и т.д. (изучаемые звуки.)

Первый ребенок называет слово со звуком «с», а второй со звуком «ш».

6. Назвать слова, в которых 2, 3, 4, слога.

7. Назвать гласный звук в словах: мак, сук, дом, лак, лук, кот и т.д.

*учитель говорит прямой слог, а ученик- обратный;

*учитель дает слог с твердым звуком, ученик — с мягким;

*учитель говорит слог с глухим звуком, а ученик — со звонким.

9. Подбор слов по схеме, начерченной на доске.

1. Учитель называет звук, а дети поднимают кружочки: красный – гласный, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
2. «Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук.
3. Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его названии первый звук ж, последний ф, у него длинная шея. Кто это?
4. Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со звуком…
5. Выбери картинку в названии которой есть звук… .
6. Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят, это стул – на нем сидят.)

а) добавляя звук в начале слова: рот — крот, мех- смех, челка- пчелка, Оля- Коля, Аня- Ваня, осы- косы, луг- плуг, игры- тигры, дочка- удочка, точка- уточка, еда- беда, пушка- опушка;

б) добавляя звук в конце слова: бок- бокс, вол- волк, пар- парк, пол- полк, стол-столб, лис-лист;

в) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом- сок- сук- суп- сух- сох- сор- сыр- сын- сон и т.д.;

г) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла-кулак, волос-слово, карп-парк, гора- рога, ручка- круча, мол-лом, нос-сон.

Или можно использовать четверостишия:

С «Ч» я над морем я летаю,

С «Г» в машинах я бываю. ( чайка-гайка)

С «М» меня ты надеваешь,

С «Л» собаку называешь. ( майка-лайка)

С «К» я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С «П» от вас я не таю-

В каждом классе в ряд стою. (карта-парта)

2. Какие слова можно составить из букв следующих слов : ствол (стол, вол); крапива ( ива, парк, пар, рак, Ира.)

3. От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом-мак-кот- топор-рот-тарелка-арбуз…

4. Игра в кубик . Дети бросают кубик. Их задача — придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.

5. Какой звук выпал из слова? Например, крот- кот, лампа- лапа, пилка- пила, мушка- мука.

6. Назвать общий звук в словах , записать соответствующую букву. Прочитать слитно слово, которое получилось из выделенных звуков:

1. Игра «Как называется цветок?» . Детям предлагается условное изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий предметов третий звук. Например, на лепестках нарисованы: лапа, свинья, стол, санки (пион).

Можно предложить выделить второй звук: арбуз, лодка, азбука, машина (роза).

8. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами.

Описанные приемы и упражнения содействуют совершенствованию фонематического слуха, что является одним из основных факторов по предупреждению ошибок на письме.

Для дифференциации парных звуков по звонкости и глухости дети сначала путем прикладывания ладони к горлу узнают, в произношении каких звуков участвуют голосовые связки.

Работу над дифференциацией звуков можно выполнять в следующей последовательности:

Дифференциация звуков по звонкости-глухости .

1. Дети повторяют за учителем сочетания звуков : б- п, п- п, б- б- п.

1. Повторяют за учителем сочетания слогов : ба-ба-па, па-ба-па.

1. Игра «Молчанка» . Определяют звонкий или глухой первый звук слога, обозначают его следующим жестом (звонкий — кисть руки в виде колокольчика, глухой — уши закрывают ладошками.)

1. Игра «Наоборот» . Один ученик называет слог, другой отвечает ему слогом с оппозиционным согласным. Игра идет по цепочке. Учитель помогает детям, показывая им гласную букву, которую нужно использовать. Может получиться цепочка: па-ба, бо-по, пу-бу,бы-пы…

1. Дети распределяют предметные картинки , укладывая их на картинку с домиком, где нарисован звоночек или на другую, где его нет, в зависимости от звонкости- глухости первого звука в названии предмета.

1. Обозначают одной первой буквой слова , которые называет учитель: башня- пашня, бочка- почка…

1. Игра «Найди ошибку» . Учитель читает стихотворение. учащиеся определяют неверное слово, исправляют ошибку. Четверостишие повторяется вместе с детьми в исправленном виде.

Много снега во дворе.

Взяв лопату и ведро,

Вышли делать корку.

Птицам голодно зимой,

И для птиц не пожалел

Румяной свежей горки.

Мы играем во дворе,

И везу с ней дачку.

На каникулах Сережа

Он все лето отдыхал

Под Москвой на тачке.

1. Игра «Буква ищет свой предмет» На доске или на наборном полотне выставлены картинки с изображением предметов, составляющих одну родовую группу, например, овощи. Все названия предметов проговариваются, соотносятся с родовым понятием. Игра сопровождается словами: «Буква П пошла искать свой предмет.» Дети отбирают картинки, в названиях которых есть звук П : «Это помидор, репа» и т.д. Названия овощей записываются в тетради и на доске.
2. Работа со словосочетаниями, где в словах пропущены буквы. Детям нужно вставить нужную букву. Например:

глу.ый .аран, .ольшой .ирог, ка.итан на .алубе, хле.ные .алочки ит.д.

При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план, окончательное становление умственного действия (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

В связи с этим, при выполнении звукового анализа каждый ребенок выкладывает схему с помощью геометрического набора (красный кружок — гласный звук, синий квадрат — согласный твердый, зеленый квадрат — согласный мягкий), при этом используется прием хорового проговаривания.

На дальнейших уроках необходимо постепенно обращать внимание учащихся на дифференциацию звонких и глухих, твердых и мягких согласных, что составляет основу многих орфографических правил. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных строится на основе сравнения. Первоначальное сравнение идет на изолированных звуках, последующее — на слогах и словах.

На некоторых методических приемах и упражнениях мы остановимся

Дифференциация звуков по твердости-мягкости.

1. Работа со слоговыми таблицами . Таблица представляет собой написанные столбиком пары слогов: ла- ля, са- ся, Ра- ря, та- тя, ма- мя, да- дя, на- ня, ва- вя.

а) чтение учителем первой пары слогов с утрированным произнесением согласного, после чего учитель обращается к детям с вопросами:

— Одинаково ли произносится звук в первом и во втором слоге? В чем разница?

В случае затруднений учитель помогает, конкретизируя вопрос:

-В каком слоге звук л произносится мягко, а в каком твердо?

Так проводится работа с каждой парой слогов.

На основе ее учащимся можно предложить сделать обобщения, задав вопросы:

-Как произносятся согласные в первом столбике?

— Какая гласная стоит после твердых согласных?

— Какая гласная стоит после мягких согласных?

б) запись слоговых структур парами (3-4 пары).

Подчеркиваем твердые согласные одной чертой, а мягкие – двумя.

в) выделение согласного из слога. Дети читают слоги парами, выделяя согласный. Важно научить детей вслушиваться в то, что они прочитывают, и произносить изолированно. Согласный так, как он слышится в данном слоге.

г) запись нескольких составленных по таблице слов. Подчеркивание мягких и твердых согласных.

Цель этих упражнений – закрепить умение правильно обозначать на письме мягкость и твердость согласных в слоговых структурах.

а) Из слова выделить слог показать его на таблице. Слова: масло, ряженка, радуга, Витя, Рита и т. д.

б) Придумывание слов с указанным учителем слогом: слово может начинаться с данного слога; слог может быть в любой части слова.

в) различение слов-паронимов.

Эта работа предполагает научить детей находить сходство и различие между словами. Например, учитель пишет на доске: в_зы и просит отгадать, какая буква пропущена в этом слове (а). Затем он обращается к детям с вопросами:

— Как слышится согласный в – твердо или мягко?

— Какое получится слово, если звук в произнесем мягко?

— Какую гласную напишем после мягкого в ?

— Что такое вязы? ( если слово непонятно, объяснить.)

На доске, а затем в тетрадях записываются оба слова.

Затем дети определяют, чем звуки отличаются в произношении и написании.

Учитель обращает внимание детей на то, как меняется смысл слова в зависимости от произношения звука в .

Далее целесообразно дать предложения с пропущенными словами. Учащиеся догадываются, какое слово по смыслу (вазы-вязы) нужно вставить в предложения.

Учитель называет слова с твердым согласным, а дети — паронимы с мягким согласным, и наоборот.

1. Игра «Подними букву». У каждого ученика две карточки с буквами а и я. Учитель называет слово, а ученики показывают карточку с нужной буквой.

1. Большое место в работе по различению твердых и мягких согласных занимают упражнения, где учащимся надо вставить в слово пропущенную букву. Работа может строиться как игра, формы проведения которой можно разнообразить. Например, можно приготовить из бумаги ромашку величиной приблизительно с блюдце. На обратной стороне каждого лепестка написать слово (сал_т, кол_ска, сол_нка, пл_кса и т. д. ). Ученики отрывают по лепестку, читают про себя слово, вписывают пропущенную букву и объясняют свои действия. Если работа выполнена правильно, лепесток остается у ученика. В конце игры количество лепестков, имеющихся у каждого, подсчитывается, выявляется победитель. Аналогичную работу можно провести, приготовив из бумаги не ромашку, а отрывной календарь, аквариум с рыбками и т.д.

1. Игра «Почтальон». Во время занятия почтальон доставляет открытки адресатам. На открытках дано определенное количество слов с пропущенной гласной или целые предложения, включающие эти слова. Ребенок, получивший письмо, читает текст, вставляет пропущенные буквы, дает объяснения. Такая работа вносит оживление, повышает интерес к работе.

1. Игра «Исключение 4-го лишнего». Предлагаются 4 слова, например с пропущенным гласным после л: кол_ска, невал_шка, л_мпа, цыпл_та. Учитель говорит, что детям предложены слова с твердым и мягким согласным л. Одно слово нужно закрыть- оно лишнее. В трех остальных случаях л звучит одинаково. В конце игры все объясняют и проговаривают, игру можно сопровождать записью слов.

После того, как дети научились дифференцировать звонкие и глухие парные согласные начинаем работу над правилом: «Чтобы правильно написать согласную букву на конце слова, надо так изменить слово, чтобы после согласного звука появился гласный».

Дети видят в словах оглушенный согласный, но сложностью является подбор и изменение слов. В начальной школе обычно осваивается один способ проверки: после парного согласного должен следовать гласный. Другой способ — проверка последующим сонорным- иногда надолго остается закрытым для учащихся.

Наблюдая собственное произношение, ученики самостоятельно делают выводы.

Огород, огородник, огороды.

Резюмируя всё ранее сказанное, можно сказать, что использование с первого класса разнообразных методов, приемов, упражнений в работе над орфографической зоркостью активизируется деятельность детей, повышается интерес к овладению богатством родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас.

Работа над орфографической зоркостью и, как следствие, грамотное письмо очень актуально сегодня.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Формирование орфографической зоркости у первоклассников в период обучения грамоте. Выполнила: Попова В.Г., учитель начальных классов

При формировании прочных навыков грамотного письма обучающиеся сталкиваются со следующими трудностями : трудности в усвоении опознавательных признаков орфографии и учёте этих признаков на всех этапах изучения орфографических тем; сложности в применении изученных правил на практике; алгоритм работ над орфограммами достаточно трудоемок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита слабо; недостаточная сформированность самоконтроля обучающихся.

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа в определенной системе. I . Пропидефтика — начинается в период обучения грамоте. II. Работа с орфографическим правилом (учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы). III. Повторение правила — но не механическое. В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом элементе, его связи с другими языковыми явлениями. IV. Запоминание непроверяемых написаний.

Любой процесс письма (письмо под диктовку, свободное письменное изложение или списывание текста) является сложным психологическим актом, в котором участвуют четыре анализатора : речедвигательный , зрительный , речеслуховой , кинестетический .

Фонетическая зарядка. 1. Назвать по одному гласному звуку. 2. Назвать по одному согласному звуку. 3 . Назвать слог. 4 . Придумать слова с заданным звуком. 5. Придумать слова со звуками « с-ш , с-з , к-г , д-т » и т.д. ( изучаемые звуки .) Первый ребёнок называет слово со звуком «с», а второй со звуком « ш ». 6. Назвать слова, в которых 2, 3, 4, слога. 7 . Назвать гласный звук в словах: мак, сук, дом, лак, лук, кот и т.д. 8. Скажи наоборот. *учитель говорит прямой слог, а ученик — обратный ; *учитель дает слог с твердым звуком, ученик — с мягким ; *учитель говорит слог с глухим звуком, а ученик — со звонким. 9. Подбор слов к схеме, начерченной на доске.

Фонетические упражнения. Учитель называет звук, а дети поднимают кружки : красный – гласный, синий – твердый согласный, зелёный – мягкий согласный . «Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук . Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его названии первый звук ж , последний ф , у него длинная шея. Кто это ? Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со звуком … Выбери картинку в названии которой есть звук… . Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят, это стул – на нём сидят.)

Игровые приёмы. 1. Измени слова: а) добавляя звук в начале слова: рот — к рот, мех- с мех, челка- п челка, Оля- К оля, Аня- В аня, осы- к осы, луг- п луг, игры- т игры, дочка- у дочка, точка- у точка, еда- б еда, пушка- о пушка; б) добавляя звук в конце слова: бок- бок с , вол- вол к , пар- пар к , пол- пол к , стол-стол б , лис-лис т ; в) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом- со к — с у к- су п — су х — с о х- со р — с ы р- сы н г) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла-кулак, волос-слово, карп-парк, гора- рога, ручка- круча, мол-лом, нос-сон. Или можно использовать четверостишия: С «Ч» я над морем я летаю, С «Г» в машинах я бываю. ( чайка-гайка ) С «М» меня ты надеваешь, С «Л» собаку называешь. ( майка-лайка ) С «К» я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С «П» от вас я не таю- В каждом классе в ряд стою. ( карта-парта )

2. Какие слова можно составить из букв следующих слов : ствол (стол, вол); крапива ( ива, парк, пар, рак, Ира.) 3. От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом-мак-кот- топор-рот-тарелка-арбуз … 4. Игра в кубик . Дети бросают кубик. Их задача — придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика. 5. Какой звук выпал из слова? Например, крот- кот, лампа- лапа, пилка- пила, мушка- мука. 6. Назвать общий звук в словах , записать соответствующую букву. Прочитать слитно слово, которое получилось из выделенных звуков: луна- стол л кино- игла и лампа- мышь м окна- дом о нос- Анна н . Игра «Как называется цветок ?» . Обучающимся предлагается условное изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий предметов третий звук. Например, на лепестках нарисованы: ла п а, св и нья, ст о л, са н ки (пион). Можно предложить выделить второй звук: а р буз, л о дка, а з бука, м а шина (роза ). 8. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами.

Дифференциация звуков по звонкости-глухости . Дети повторяют за учителем: сочетания звуков : б-п , п-п , б- б-п . сочетания слогов : ба-ба-па , па-ба-па . Игра «Молчанка» . Определяют звонкий или глухой первый звук слога, обозначают его следующим жестом (звонкий — кисть руки в виде колокольчика, глухой — уши закрывают ладошками .) Игра «Наоборот» . Один ученик называет слог, другой отвечает ему слогом с оппозиционным согласным. Игра идет по цепочке. Учитель помогает детям, показывая им гласную букву, которую нужно использовать. Может получиться цепочка: па-ба , бо-по , пу-бу,бы-пы … Ученики распределяют предметные картинки , укладывая их на картинку с домиком, где нарисован звоночек или на другую, где его нет, в зависимости от звонкости- глухости первого звука в названии предмета .

Игра «Найди ошибку» . Учитель читает стихотворение, учащиеся определяют неверное слово, исправляют ошибку. Четверостишие повторяется вместе с детьми в исправленном виде . Много снега во дворе. Сашка и Егорка, Взяв лопату и ведро, Вышли делать корку. Птицам голодно зимой, Вышел наш Егорка И для птиц не пожалел Румяной свежей горки. Мы играем во дворе, Я зову собачку, Запрягаю как коня, И везу с ней дачку . На каникулах Сережа Не решал задачки Он все лето отдыхал Под Москвой на тачке.

Игра «Буква ищет свой предмет» На доске или на наборном полотне выставлены картинки с изображением предметов, составляющих одну родовую группу, например, овощи. Все названия предметов проговариваются, соотносятся с родовым понятием. Игра сопровождается словами: «Буква П пошла искать свой предмет.» Дети отбирают картинки, в названиях которых есть звук П : «Это помидор, репа» и т.д. Названия овощей записываются в тетради и на доске. Работа со словосочетаниями, где в словах пропущены буквы. Детям нужно вставить нужную букву. Например: Глу.ый . аран , . ольшой . ирог , ка.итан на . алубе , хле.ные . алочки .

Всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи , перенос действия в умственный план, окончательное становление умственного действия ( П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин ).

Дифференциация звуков по твердости-мягкости . Работа со слоговыми таблицами . Например: ла-ля , са-ся , Ра-ря , та-тя , ма-мя , да-дя , на-ня , ва-вя . Задания к таблице: а ) чтение учителем первой пары слогов с утрированным произнесением согласного, после чего учитель обращается к детям с вопросами: — Одинаково ли произносится звук в первом и во втором слоге? В чем разница? В случае затруднений учитель помогает, конкретизируя вопрос: -В каком слоге звук л произносится мягко, а в каком твердо? Так проводится работа с каждой парой слогов. На основе ее учащимся можно предложить сделать обобщения, задав вопросы: -Как произносятся согласные в первом столбике ? — Во втором? — Какая гласная стоит после твердых согласных? — Какая гласная стоит после мягких согласных? б) запись слоговых структур парами (3-4 пары). Подчеркиваем твердые согласные одной чертой, а мягкие – двумя. в) выделение согласного из слога. Дети читают слоги парами, выделяя согласный. Важно научить детей вслушиваться в то, что они прочитывают, и произносить согласный так, как он слышится в данном слоге .

2. Работа со словами. а) Из слова выделить слог показать его на таблице. Слова : масло, ряженка, радуга, Витя, Рита и т. д. б) Придумывание слов с указанным учителем слогом: слово может начинаться с данного слога; слог может быть в любой части слова. в) Игра «Наоборот» Учитель называет слова с твердым согласным, а дети — паронимы с мягким согласным, и наоборот. О – Е А – Я У – Ю Ы – И Поток- потек Тома- Тема Дома- Дема Поднос- поднёс Ров- рев Воз- вез Мал- мял Мать- мять Вазы- вязы Флаги- фляги Рад- ряд Юла- Юля лук- люк тук- тюк пилу- пилю выл- вил был- бил мыл- мил ходы- ходи колы- коли лыжи- лижи мышка- мишка

Игра «Вставить пропущенную букву». Например , можно приготовить из бумаги ромашку величиной приблизительно с блюдце. На обратной стороне каждого лепестка написать слово ( сал_т , кол_ска , сол_нка , пл_кса ). Ученики отрывают по лепестку, читают про себя слово, вписывают пропущенную букву и объясняют свои действия. Если работа выполнена правильно, лепесток остается у ученика. В конце игры количество лепестков, имеющихся у каждого, подсчитывается, выявляется победитель.

Игра «Почтальон». Во время занятия почтальон доставляет открытки адресатам. На открытках дано определенное количество слов с пропущенной гласной или целые предложения, включающие эти слова. Ребенок, получивший письмо, читает текст, вставляет пропущенные буквы, дает объяснения. Такая работа вносит оживление, повышает интерес к работе.

Использование с первого класса разнообразных методов, приемов, упражнений в работе над развитием орфографической зоркости активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатством родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Тем самым повышая орфографическую грамотность обучающихся.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/01/17/formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u-pervoklassnikov