Орфограммы безударных и ударных гласных конспект урока 2 класс гармония

1. схема обозначения буквами гласных звуков :

Я

Ё

Ю

И

Е

4 ) Опасные при письме письма

а

и

е ЧА

5) шипящие согласные:

Ж, Ш, Ч, Щ – шипящие согласные

6) Как искать опасные места?

1. Определи в слове ударный слог.

2. Найди безударные гласные.

3. Проверь, нет ли под ударением сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Презентация «Орфограммы безударных гласных»

• Фронтальная
• Индивидуальная

• Парная

Групповая

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

3. Выявление места и причины затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Реализация построенного проекта

6. Первичное закрепление во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

8. Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности

1. Мотивация к учебной деятельности

универсальные учебные действия

1 ) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

− Ребята, вспомните, чему был посвящен наш последний урок? ( Познакомились с новыми научными понятиями «орфограмма», «орфографическая ошибка . Учились писать без ошибок)

− Сегодня мы с вами продолжим работу и откроем еще одно новое знание. Как вы будете это делать? ( Сначала, выясним, что мы не знаем. Для этого надо выполнить пробное действие, зафиксировать затруднение и выяснить его причину. Затем сами построим новое знание.)

− Желаю вам успешной работы!

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные : действие смыслообразования.

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками .

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

универсальные учебные действия

1) Организовать актуализацию изученных способов действий , достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Сообщение учителя Презентация

— Эта история произошла с мальчиком Витей и котом Кузей в сказочной стране, где всем командовали вопросительный и восклицательный знаки.

Выполнение Упр.100 с.49

— Запишите слово, которое писал Витя, значками звуков. Отметьте опасные места и объясните, в чём трудность.

— Вспомните, какие буквы могут быть на месте безударного звука а

— Как же мог написать это слово Витя?

— Вот он и мог написать один раз в обоих случаях а , во второй раз – о, а третий – и о, и а, но не так распределить их.

— Чего же он не сумел? ( Правильно выбрать буквы).

— Найдите в отрывке верно написанное слово и спишите его. Там, где звук и буква не совпадают, поставь знак — ; где совпадают – поставь — +.

— Покажите в схеме, как обозначен буквами безударный звук а

а а

о

Задание на пробное действие

Индивидуальная работа

На доске записаны слова, а у каждого ученика карточка с заданием :

гр…бок (и, е) м…ш…на (а, о, и, ы) ч…до (у, ю)

с…сна (а, о) пл…щ…дка (а,о, я) ж…раф (и, ы)

− Вставьте пропущенные буквы.

− Кто не выполнил задание?

− Что вы не смогли сделать? ( Я не смог вставить пропущенную букву. )

− Из тех, кто выполнил задание, поднимите руку, кто уверен, что выполнили задание правильно?

− Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? ( Я не смог обосновать свой ответ.)

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

3. Выявление места и причины затруднения

универсальные учебные действия

1)Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще .

− Какое задание вы должны были выполнить?

− В чем ваше затруднение? ( В выборе написания гласных: а – я, и – ы, у-ю)

− Ребята, почему вы испытали затруднение? ( Мы не знаем правила выбора гласных после согласных.)

− Какой шаг учебной деятельности вы прошли? (Мы определили, что мы не знаем.)

— Что вы будете делать дальше? ( Сами построим новое знание .)

• умение структурировать знания;
• постановка и формулирование проблемы;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

4. Построение проекта выхода из затруднения

универсальные учебные действия

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели .

− Какова же цель нашего урока? ( Узнать, что-то новое про буквы на месте безударного гласного звука и ударного)

− Ребята, вы сегодня будете работать по плану, но шаги плана у меня перепутались. Вы сейчас должны прочитать каждый шаг и выстроить их в определённом порядке. Вам необходимо будет объяснить, почему вы выбрали такой порядок.

На доску вывешиваются отдельные шаги плана. Учащиеся предлагают свои варианты расстановки шагов. Согласованный вариант вывешивается на доску .

1. Узнать секрет безударных гласных и ударных.
2. Применить секрет для выбора букв.
3. Сделать вывод.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

общеучебные: знаково-символические – моделирование;

выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

5. Реализация построенного проекта

универсальные учебные действия

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

− Первый пункт плана помогу вам выполнить я. Раскрою вам один исторический секрет, а вы внимательно его послушайте. Когда-то наши буквы Ж, Ш − были мягкими, поэтому после них писали в соответствии с произношением букву И . А буквы Ч, Щ – были твердыми и после них писали букву А .Сейчас же буквы (как мы помним) Ж, Ш – всегда твердые, но по старой традиции после них пишут букву И . И после букв Ч, Щ (всегда мягких) – пишутся А, У .

− Для каких букв вы узнали секрет? В чём он состоит?

Учитель проверяет понимание учащимися услышанного содержания.

− Первый пункт плана выполнен. Что мы должны сделать дальше? ( Выполнить второй пункт плана – применить секрет для выбора букв .)

− Для того чтобы ваша работа по выполнению второго шага плана была успешной, я вам предлагаю воспользоваться опорной схемой.

Шаги для определения гласной

1. Определи в слове ударный слог.

2. Найди безударные гласные.

3. Проверь, нет ли под ударением сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Образец устного ответа:

Гр(и,е)бок. Ударный слог – бок. Звук и находится в безударном положении. Он может обозначаться буквами и е , и и . Значит, здесь опасное место. Поставим окошко.

Ч (у / ю) до. Задумываюсь, какая гласная, применяю правило ЧУ – ЩУ пиши с буквой У, выбираю гласную У.

В результате в тетрадях должно быть записано:

с…сна пл…щадка жираф

— Какой вывод можешь подтвердить?

-Буква на месте безударного гласного звука – это орфограмма.

— Буквы ударных гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу – это орфограммы.

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

общеучебные : поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

6. Первичное закрепление во внешней речи.

универсальные учебные действия

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи :

— в парах или группах .

Выполнение учебного задания Упр.104 с.51

— Витя думал, что бы ещё попросить: кисель, кефир, сок или чай. Но он боялся снова ошибиться.

— Выпишите слово, в котором на месте гласного Витя не сделал бы ошибки.

— Во второй столбик запиши слово, в котором безударного гласного нет, но орфограмма есть. Подчеркни её.

— Слова кисель, кефир – «словарные».

-В чём трудность, почему на месте второй буквы есть орфограмма? Звук один, а буквы – разные. Правильно нужно уметь выбрать. В этих словах буквы гласных необходимо запомнить.

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

универсальные учебные действия

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия

− Разобрались? Как проверить, усвоили вы новую тему или нет?

— Поэт В. Лёвин для своей маленькой дочки сочинил «Кричалку» в дождик.

— Почему он так назвал свой стишок? Запишите слово-название, но сначала уточните, где в нём опасности письма – орфограммы.

После работы учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

общеучебные : умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

8. Включение в систему знаний и повторение

универсальные учебные действия

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

− Скажите, ребята, где мы будем применять новые знания? Почему у нас возникла необходимость изучить данную тему? ( Этот материал войдёт в нашу орфографическую копилку знаний, пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать .)

− Что мы с вами должны сделать дальше? ( Необходимо выполнить задание на повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока. )

Работа в тетради на печатной основе

9. Рефлексия учебной деятельности

универсальные учебные действия

1) Организовать фиксацию нового содержания , изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания .

− Что нового вы узнали на уроке? Буква на месте безударного гласного звука – это орфограмма. Буквы ударных гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу – это орфограммы

− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? Подвести итог нашей работы .

– Какую цель вы поставили в начале урока?

− Вы достигли поставленной цели?

− В чём у вас было затруднение?

− Как вы открывали новое знание?

− Что вам помогло открыть новое знание?

– Оцените свою деятельность

Понял, но Понял и могу научить

— Дома поделитесь новыми сведениями с родителями.

Выполните Упр.105 с.52

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Цель:Помочь усвоить особенности проверочных и проверяемых слов и овладеть способами проверки.

Конспект – сценарий урока.Цель — формирование образовательных компетенций( информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) в предметной области Русский язык по теме: обозначение ударного гл.

Безударная гласная — тррудная тема для начальной школы. Использование материала помогает повысить грамотность обучающихся.

Безударная гласная — тррудная тема для начальной школы. Использование материала помогает повысить грамотность обучающихся.

Урок русского языка во 2 классе по УМК «Гармония» с использованием интерактивной приставки Mimio.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/12/15/metodicheskaya-razrabotka-uroka

0 0 голоса

Article Rating

Подписаться

авторизуйтесь

Уведомить о

новых последующих комментариях новых ответах на мои комментарии

Label

{} [+]

Имя*

Email*

Веб-сайт

Δ

Label

{} [+]

Имя*

Email*

Веб-сайт

Δ

0 Комментарий

Старые

Новые Популярные

Межтекстовые Отзывы

Посмотреть все комментарии