Рабочая программа по русскому языку 1 класс В.В. Репкин
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14 г. Назарово Красноярского края»
Принята на методическом
Протокол № 59 от 30.06.2016г
Директор МБОУ «СОШ 14»
Приказ № 01 /04 -74 от 26.08.2016
Рабочая программа по учебному предмету русский язык
начального общего образования
Учитель: Дыдикова Татьяна Николаевна
Стаж работы: 18 лет
2016 — 2017 учебный год
Программа по учебному предмету русский язык (далее — Программа) разработана в соответствии с:
Законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральным государственным образовательным стандартом
Примерными программами, созданными на основе федерального государственного образовательного стандарта
Уставом МБОУ «СОШ 14», от 17 января 2011 г.
Основной образовательной программой школы.
Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и авторской программы «Система развивающего обучения Эльконина- Давыдова».
Планируемые предметные результаты
К концу 1-го класса предполагается достижение следующих предметных результатов:
— уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;
— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);
— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);
— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);
— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
— применять правило употребления больших букв в именах собственных;
— применять правило переноса слов по слогам;
— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);
— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;
— записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;
— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
1.Формирование начальных представлений о слове
Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).
Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» — выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.
Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом анализа является только звучащее, а не написанное слово.
Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.
2.Звуковой анализ слова
Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
3.Формирование действий письма и чтения
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й ′ ] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й ′ ] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.
У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.
В разделе «Начало формирования орфографического действия» главный акцент в организации деятельности учащегося смещается с формирования действий чтения и письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии- это задача всего курса русского языка в начальной школе по данной программе. «Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).
1.Чего больше: гласных звуков или гласных букв?
Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных. Составление таблицы гласных букв. Работа гласной буквы в разных позициях
2.Чего больше: согласных букв или согласных звуков?
Обозначение пары согласных звуков по твердости-мягкости одной буквой. Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение).
3.Какими буквами обозначается звук [й’]?
Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й’]. Обозначения звука [й’] с помощью буквы Й и букв Я,У,Ё,Ю. Обозначения звука [й’] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я,У,Ё,Ю,И. Систематизация знаний о способах обозначения звука [й’].
4.Что мы знаем об орфограммах?
Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Выборы букв И-Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова. Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Выбор букв О — Ё после букв шипящих. Обозначение звука [й’] с помощью разделительных Ь, Ъ и букв Я, Ё, Е, Ю, И. Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.
5.Как записать высказывание?
Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме. Орфограмма большой буквы в именах собственных. Оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопросы на письме. Смысловые части высказывания (наблюдения). Систематизация. Что же было самым главным?
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса состоит из УМК по русскому языку и оборудования (Система РО Эльконина – Давыдова)
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы / Сост. А.Б. Воронцов. 2-е изд.- М.: ВИТА- ПРЕСС, 2011. Русский язык
2. Программа к учебникам «Русский язык 1-4 классы» для общеобразовательных учреждений, п од ред Репкина В.В., Восторговой Е.В.,
Некрасовой Т.В. ВИТА- ПРЕСС, 2011. Восторгова Т.В.
3. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому языку.– Москва, Вита-Пресс, 2010.
4. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 1 класса: М.: Вита – Пресс, 2010
5.УМК «Начальная школа. Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия». Обучение Грамоте. Русский Язык. Уроки с 1-4 классы. Медиатека. ООО «Кирилла и Мефодий»,2011.
1. Учебник Букварь 1 класс, Репкин В.В. , Вита-Пресс
2. Учебные тетради к Букварю 1 класс, Олисова Л.Г., Томск «Пеленг»
3. Букваренок, Репкин В.В., Вита-Пресс
4.Учебник Русский язык ,Репкин В.В. 1 класс, Вита-Пресс
5. Рабочие тетради к учебнику, Старагина И. П., Некрасова Т.В., Вита-Пресс
6. Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка.-М: АСТ: Астрель, 2005
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 1 «А» классе на 2016-2017 учебный год
Введение в школьную жизнь (18 уроков)
Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»
Тренируются правильно обращаться к учителю, друг к другу.
Режим дня школьника.
В результате работы со схемой времени « дети овладевают своим временем».
Знакомство в группах.
Тренируются правильно обращаться к учителю, друг к другу, знакомятся с правилами работы в группе.
Введение знака «Хор»
Тренируются отвечать дружно хором.
Наблюдают, слушают партнера, ждут его реакции на свой ответ.
Реакция на реплику.
Тренируются высказывать знаками свое отношение к ответам.
Как надо и как не надо спорить.
Тренируются спорить и пытаются найти конструктивное решение.
Диагностика и отработка разных критериев оценки.
Тренируются оценивать свои работы по разным критериям.
Ситуация недоопределенного правила.
Учатся задавать вопросы с точным содержанием.
Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.
Тренируются оценивать свои работы по разным критериям.
Групповое задание с недоопределенными правилами.
Аргументируют, доказывают свои выводы, спорят.
Адресованность, понятность сообщения.
Адресованность действия при групповом взаимодействии.
Аргументируют, доказывают свои выводы, спорят.
Источник статьи: http://infourok.ru/rabochaya-programma-po-russkomu-yaziku-klass-vv-repkin-1596076.html