Работа над ударением в начальных классах
Понятие “словесное ударение” относится к числу фундаментальных понятий программного курса русского языка. Овладение его содержанием необходимо как для выработки навыка грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.
В работе над ударением можно выделить три направления:
- формирование у учащихся представления о словесном ударении и его роли в русском языке,
- ознакомление детей с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью,
- формирование у школьников умения находить и выделять в слове ударный слог.
Характеристика каждого направления.
1) Дети, поступающие в 1 класс практически владеют ударением. В школе начинается довольно медленный процесс осознания понятия “ударение”. Программа по русскому языку предполагает знакомство учащихся с терминами: “ударение”, “ударный и безударный слог”, “ударные и безударные гласные” и знаком ударения на уроках подготовительного периода обучения грамоте.
При освоении понятия “ударение” важно сформировать в сознании школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог – ударный гласный.
Сначала устанавливается связь: ударение – ударный слог, затем: ударный слог – ударный гласный звук.
Итогом первичного знакомства становится вывод: “Один слог в слове выделяется “ударом”, т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный звук, образующий ударный слог, называют ударным гласным звуком.
В период обучения грамоте начинается знакомство с важнейшей функцией ударения – смыслообразовательной.
Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова:
Разграничение лексических омографов более доступно для понимания учащихся начальных классов, чем грамматических, поэтому на ранних этапах над смыслоразличительной функцией ударения необходимо организовывать наблюдения над парами слов типа:
В дальнейшем – дифференцировать разные грамматические значения форм одного слова:
Знакомя детей с ударением как средством разграничения грамматических форм, важно обратить внимание на то, что ударение способно отличать не только отдельные, но и все формы, например формы единственного и множественного числа, имен, существительных:
В процессе работы хорошо использовать на уроке игровые приёмы. Можно использовать миниатюру “Ударение” Подгорецкой И.М.
Работу над ударением, наблюдения над ударением позволяют проводить и уроки чтения.
Большие возможности для такой работы даёт материал раздела “Устное народное творчество”:
Сопоставление пар слов:
помогает детям понять особую стилистическую окраску народнопоэтических вариантов, в отличие от литературных.
При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. Можно осуществлять сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, чтение басен И.А. Крылова.
Целесообразно остановить внимание школьников на несовременном произношении отдельных слов:
Таким образом, в поисках ответа на вопрос: “Какую роль играет ударение?” – младшие школьники получают представление о многофункциональности словесного ударения в русском языке.
2) В русском языке ударение разноместное или свободное, то есть не закреплённое ни за определённым по счёту слогом, ни за определённой морфемой (приставкой, корнем, суффиксом, окончанием).
Свойство разноместности осваивается младшими школьниками сначала в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, затем – в связи с изучением морфемной структуры слова.
Более последовательно в начальных классах ведётся работа над соотнесением ударения со слоговым составом слова. В ходе выполнения разнообразных заданий ученики осваивают ритмические модели слов: двухсложных, трёхсложных.
Если для упражнений над ритмическими моделями подбирать в основном изолированные слова, то это приводит к монотонности в работе. А использование связных текстов способствует усилению интереса к работе. Дидактический материал должен содержать разные по структуре ритмические модели слов.
3) В русском языке ударный слог выделяется несколькими фонетическими средствами одновременно:
а) ударный слог произносится с большой силой. Приём быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога. Можно произносить и шёпотом.
б) выделение ударного слога с большей долготой и длительностью.
- Приём недостаточно надёжен на ранних этапах формирования умения определять ударный слог (дети начинают тянуть все слоги). Следует сочетать с приёмом искусственного изменения места ударения в слове (не протягивать).
- Отбивание, простукивание, прохлопывание ударного слога в слове.
Наиболее приемлемо различное чередование всех известных приёмов в процессе формирования умения находить и выделять в слове ударный слог.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/593282/
Как легко научить ребенка определять ударение в слове
Как бы я ни относилась к фонетическому разбору слов на уроках русского в 1 — 2 классе — от него никуда не денешься, учить его придется.
Но среди всего, что связано с этим разбором, есть одна реально нужная и полезная вещь: определение ударения. В жизни пригождается многим, независимо от рода профессии.
Помните, ударение мы изображаем, как косую чёрточку, которая «падает» на какую-то гласную в слове.
Если гласная в слове одна (как в слове «кОт», например) ударение определить легко: ударение всегда падает на гласную — и тут без вариантов.
А если гласных несколько, начинаются сложности.
Учителя в школах тоже иной раз как-то странно объясняют. Например, я впервые узнала, что Шурик в школе проходит ударение, застав его за растягиванием слов, вроде «ооокноооо» вместо «окно».
Гласные — они на то и гласные, чтобы любую можно было «спеть»: растянуть сколько угодно. Вот дети и ошибаются с ударением.
Научу вас верному беспроигрышному «физиологическому» способу определения ударения в словах. А вы научите этому детей и удивитесь, насколько это просто.
- берем любое слово, в котором нужно найти ударение.
- поднимаем руку вверх (правую, если вы правша, левую — если левша)
- произносим нужное слово громко и торжественно, как на параде
В момент произнесения слова громко и торжественно — ваша рука, поднятая вверх, автоматически дёрнется (будто ударит) РОВНО в том месте, где гласная под ударением.
Дело в том, что для громкого произнесения ударной гласной нам приходится «подкачать» воздуха из лёгких, и поднятая вверх рука автоматически используется в нужный момент вроде рычага для насоса 🙂
Так что этот способ будет гарантированно работать всегда и у всех (кроме тяжелых расстройств вроде ДЦП).
Научите этому своих детей, можно даже дошкольников — и проблема определения ударения в слове будет снята на раз 🙂
А у меня на этом всё. Спасибо, что дочитали.
Еще больше материалов по обучению дошкольников и младших школьников в моем блоге Про KUMON.
Источник статьи: http://zen.yandex.ru/media/kumon/kak-legko-nauchit-rebenka-opredeliat-udarenie-v-slove-5ee5996faac0714a035b486d
Работа над ударением в начальных классах
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Работа над ударением в начальных классах
Потарыкина Ю.С. (г. Рязань)
Научный руководитель- доц. Нефёдова И.Ю.
Одной из основных проблем, стоящих перед начальной школой на современном этапе, является проблема совершенствования орфоэпической культуры учащихся.
Развитие орфоэпически правильной речи детей, как одно из направлений работы по развитию речи учащихся в школе, нацелено на совершенствование их произносительно-слуховой культуры, формирование хорошей дикции, развитие выразительности речи, повышение культуры живого слова. В настоящее время еще существуют приемы изучения языка только в письменном виде, подразумевая, что грамотность учащихся заключается исключительно в орфографической стороне речи, за счет чего утрачивает свою значительность орфоэпическая сторона речи.
Внимание к орфоэпической стороне речи учащихся младших классов обусловлено тем, что умение говорить орфоэпически грамотно необходимое условие в жизни общества, особенно на современном этапе, когда возрастает роль звучащего слова, когда востребованность специалистов в значительной степени зависит от наличия у них грамотной речи. Все это приводит к необходимости повышать требования к правильности звучащей речи. Отсюда вытекает важнейшая общественная задача сознательного усвоения норм устной речи, формирования у детей уважения к богатым традициям русского языка. Эта задача также отражает и социальный заказ нашего общества. Значительна и эстетическая сторона правильного произношения, так как речь отображает уровень общего интеллектуального развития человека.
Овладение понятием «словесное ударение» необходимо как для выработки грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.
В работе над ударением выделяют три направления:
1) формирование представления о словесном ударении и его роли в русском языке;
2) ознакомление с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью;
3) формирование умения находить и выделять в слове ударный слог.
Процесс формирования понятия «ударение» начинается уже в начальной школе. К осознанию абстрактного лингвистического понятия детей следует подводить через уточнение лексического значения понятных им слов: удар, ударить. При изучении понятия важно формировать в сознании младших школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог, затем ударный слог – ударный гласный звук.
В результате, учащиеся должны прийти к выводу: «Один слог в слове выделяется «ударом», т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный, образующий ударный слог, называется ударным гласным».
Функция единства слова, выполняемая ударением, быстро и легко осознается учащимися начальных классов. В период обучения грамоте начинается знакомство со смыслоразличительной функцией ударения. Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова: стоИт – стОит, пилИ – пИли. На ранних этапах необходимо наблюдать пары слов – лексические омографы: крУжки – кружкИ, пОлки – полкИ, стрЕлки – стрелкИ; в дальнейшем грамматические омографы: городА – гОрода, орденА – Ордена.
Ударением в русском языке различаются разные варианты слов: литературные и народно-поэтические, современные и устаревшие. Наблюдения над этими вариантами проходит на уроках чтения, например, в разделе «Устное народное творчество»: травка шелкОвая, честнАя вдова; «Тепло ли тебе, дЕвица?». Сопоставление, пар слов: шЁлковая – шелкОвая, чЕстная – честнАя, девИца – дЕвица – помогают детям почувствовать стилистическую окраску народно-поэтических вариантов, в отличие от литературных, стилистически нейтральных.
При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. осуществляется сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, при чтении басен И.А. Крылова: «Так за слоном толпЫ зевак ходили», «Он рад бы в первые тут шмЫгнуть в воротА.
Поскольку, ударение в русском языке разноместное, это свойство осваивается в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, а также при изучении морфемной структуры слова. Учащиеся овладевают так называемыми двусложными и трехсложными ритмическими моделями. Большая роль в освоении разноместности отводится специальным слоговым таблицам. Составление и чтение слов по ним совершенствует «чувство ритма» и формирует литературное произношение трудных слов (бАнты, тОрты).
Свойство подвижности осваивается в ходе орфографической работы на уроках, особенно при формировании умения правильно писать слова с безударными гласными в корне. Целесообразно использовать таблицу «Ударение» с постоянно меняющимися словами, над которыми в прорези движется и знак ударения. Она помогает овладеть грамматическими омографами: адресА – Адреса, берегА – бЕрега, кОльца – кольцА.
Уточнение разных грамматических значений словоформ сопровождается составлением с ними словосочетаний и предложений.
Фонетическая природа русского словесного ударения, его функции и основные свойства изучаются в начальных классах практически, без заучивания определений и правил. Ударение рассматривается не как изолированное языковое явление, а в системе взаимосвязей формы слова с его содержанием.
Источник статьи: http://infourok.ru/rabota-nad-udareniem-v-nachalnih-klassah-955864.html