Образование относительных прилагательных у дошкольников

Образование относительных прилагательных.
методическая разработка по теме

Специальная работа над относительными прилагательными важна для овладения ребенком одним из очень распространенных способов словообразования и для усвоения им общей закономерности употребления правильных грамматических форм.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Работа над словообразованием

Образование относительных прилагательных

Шапка из меха – меховая, шапка из шерсти, шапка из кожи, ложка из дерева, ложка из алюминия, ложка из олова, ложка из стали, ложка из серебра, ложка из пластмассы, посуда из стекла, посуда из глины, посуда из меди, посуда из хрусталя, подушка из ваты, закладка из бумаги, колонна из мрамора, крыша из жести, крыша из железа, крыша из черепицы, крыша из соломы, котлета из мяса, котлета из рыбы, котлета из картофеля, котлета из моркови, каша из овса, каша из пшена, каша из чечевицы, каша из кукурузы, каша из манки, печка из кирпича, шляпа из войлока, сережка из серебра, сережка из янтаря, сережка из жемчуга, сережка из изумруда, дверца из фанеры, коробка из картона, плита из гранита, стена из бетона, башня из камня, сковорода из чугуна, печать из сургуча, накидка из кисеи, подстилка из травы, грелка из резины, проволока из цинка, хижина из тростника, сумка из брезента, свеча из воска, свеча из стеарина, кофта из шелка, кофта из сатина, кофта из ситца, кофта из капрона, кофта из нейлона, шляпа из фетра, посуда из алюминия, посуда из пластмассы, посуда из пластика, посуда из фарфора, посуда из фаянса, подушка из пуха, подушка из пера, трость из бамбука, подошва из пробки, корзинка из ивы, куртка из плюша, куртка из замши, каша из фасоли, каша из риса, каша из гороха.

Сок из яблок – яблочный, сок из лимона, сок из клюквы, сок из брусники, сок из черники, сок из сливы, сок из кокоса, сок из вишни, сок из груши, сок из апельсина, сок из мандарина, сок из граната, сок из ананаса, сок из малины, сок из рябины, сок из смородины, пол из паркета, дом из кирпича, хлеб из пшеницы, стол из дерева,

Платье из шелка – шелковое, платье из бархата, платье из шерсти, платье из ситца, платье из полотна, варенье из яблок, варенье из брусники, варенье из черники, варенье из клубники, варенье из земляники, варенье из клюквы, варенье из сливы, варенье из вишни, варенье из груши, печенье из овса, полотенце из полотна,

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приобщение к истокам русской народной культуры — важная задача педагога детского дошкольного учреждения. А если совместить логопедическую задачу -образование относительных прилагательных- со зна.

Обобщающее занятие по теме:»Образование относительных прилагательных» для детей подготовительной логопедической группы.

Учит детей образовывать и употреблять относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания; расширить представление о продуктах питания; Учить детей включать в предложения отно.

формировать навыки словообразования, учить образовывать относительные прилагательные от существительных (какой по материалу).развитие слухового и зрительного внимания и памяти. Развитие понимание речи.

( индивидуальное логопедическое занятие для дошкольника старшего возраста)Цель: автоматизировать звука [Р] в слогах и в словах в позиции в середине слова. Задачи:1. Коррекционно-разви.

Интегрированное занятие для старшей логопедической группы ДОУ по лексической теме «Фрукты. Овощи». Включает в себя задания на образование относительных прилагательных от имен существительных по типу «.

Консультация предлагается для учителей-логопедов, воспиателей детского сада и родитей. Использование дидактических игр способствует прочному усвоению навыка образования относительных.

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2012/05/24/obrazovanie-otnositelnykh-prilagatelnykh

Игры для развития навыка образования относительных прилагательных

Дина Фомина
Игры для развития навыка образования относительных прилагательных

Цели: Формировать и развивать навык образования относительных прилагательных от существительных. Учить изменению образованных прилагательных по родам.

1. Игра «Что из чего сделано?»

Лексический материал: деревянный, стеклянных, фарфоровая, пластмассовый, бумажный, резиновый, золотой, серебряный, железный, кирпичный, глиняный, песочный, каменный, стальной, мраморный,

меховой, шерстяной, кожаный, хлопковый, бархатный, ватный, соломенный, шелковый, хрустальный.

Ход игры: просим ребенка сказать по образцу, каким будет предмет, сделанный из заданного материала.

-Теремок сделан из дерева — он деревянный.

-Машина из пластмассы — она….

-Цветок из бумаги – он….

-Стакан из стекла — … и т. п.

2. Игра «Варенье Карлсона»

Фруктовый (сок/компот, варенье, пирожки, каша): апельсиновый, банановый, грушевый, яблочный, ананасовый, лимонный, персиковый, абрикосовый, гранатовый, сливовый.

Ягодный (сок/компот, варенье, пирожки, каша): Клубничный, вишневый, виноградный, малиновый, смородиновый, арбузный, черничный, клюквенный.

Овощной (сок, суп, пирожки, каша): морковный, томатный, свекольный, огуречный, тыквенный, кабачковые, капустные.

Другое: кокосовый, ореховый.

Ход игры: назвать по образцу, каким будет сок/варенье/каша из заданной ягоды.

— Варенье из малины – малиновое.

— Сок из апельсина – апельсиновый.

— Каша из фруктов – фруктовая и т. п.

3. Игра «Машина каша»

Лексический материал: Гречневая, манная, ячневая, перловая, пшеничная, рисовая, гороховая, рыбная, грибная, сырная и т. п.

Ход игры: назвать по образцу, какой будет каша из заданной крупы или продукта.

4. С какого дерева листочек?

Лексический материал: дубовый, кленовый, березовый, тополиный, еловый, сосновый.

Ход игры: назвать по образцу, какой листик/иголку возьмет с каждого дерева.

Пример: Какой лист возьмем с березы? – березовый лист.

5. Игра «Рецепт для повара»

Задание: Назвать по образцу, какое блюдо (котлеты, варенье, сок, конфету, суп, кашу) можно сделать из заданного продукта (фрукты, овощи, крупы, продукты питания).

Пример: «Тыква. Можно приготовить тыквенную кашу. Яблоко. Можно сделать яблочный сок. Клубника. Можно испечь клубничные пирожки».

Словарь глаголов: приготовить, испечь, пожарить, сварить, выжать.

6. Игра «Чего не стало?»

Выкладываются картинки с соками. Правильно подбираются относительные прилагательные. Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает картинку. Дети должны догадаться, чего не стало. (Не стало яблочного сока. Нет апельсинового сока и т. д.)

Беседа «История образования и развития города Грязи» «История образования и развития города Грязи. » Воспитатель: Татьянина. Н. В. — Дети, как называется наша страна? (Россия). — А какой главный.

Дидактическая игра для развития навыка звукового анализа и синтеза «Разбери слово» Дидактическая игра «Разбери слово». Для детей 5-7лет. Цели: • Развивать фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза звукового.

Перспективы развития системы дошкольного образования в рамках ФГОС Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально педагогическая.

Создание благоприятных условий для развития детей посредством дополнительного образования «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев» В. А. Сухомлинский/ По данным различных исследователей в настоящее время.

Игры на развитие навыка звукового анализа Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза основывается на навыках, сформированных в дошкольном возрасте: -выделение (узнавание).

Игры для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Игры для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Внимание – это сосредоточенность сознания.

Коммуникативная компетентность педагога ДОО на современном этапе развития образования Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 301» г. Нижний Новгород Шмырова О. А. Коммуникативная компетентность педагога ДОО на современном.

Коммуникативная компетентность педагога ДОО на современном этапе развития образования Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 301» г. Нижний Новгород Шмырова О. А. Коммуникативная компетентность педагога ДОО на современном.

Методические рекомендации по обучению детей с ОНР усвоению лексико-грамматических категорий имен прилагательных (Часть2. Игры) Дидактические игры, задания и упражнения, используемые для формирования лексико-грамматических категорий имен прилагательных у детей с ОНР.

Социальное партнерство как фактор полноценного развития и образования в ДОУ Социальное партнерство, как фактор полноценного развития и образования в ДОУ Один из аспектов воспитания детей — это право ребенка на.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-razvitija-navyka-obrazovanija-otnositelnyh-prilagatelnyh.html

Образование относительных прилагательных
статья на тему

Теоретический и практический материал по образованию относительных прилагательных

Скачать:

Предварительный просмотр:

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ОТ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИГРОВЫХ СРЕДСТВ

Формирование грамматической стороны речи — важная задача как дошкольной педагогики в целом, в частности. Грамматические значения выражают отношения между явлениями действительности, обозначенные словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Трудность в овладении грамматической стороной речи и состоит в том, что дети не осознают эти значения, а значит, употребляют слова интуитивно.

Грамматический строй речи при нормальном речевом развитии ребенок осваивает постепенно, самостоятельно, путем подражания речи взрослых в процессе общения с ними и в разнообразной речевой практике. Грамматика, как известно, включает в себя три основных тесно взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: морфологию, словообразование и синтаксис.

Овладение ими происходит постепенно, но у каждого ребенка строго в определенной последовательности. Постепенность и последовательность овладения грамматическим строем объясняются не только возрастным и закономерностями развития нервной деятельности, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.

Психофизическое обоснование процессу усвоения грамматического строя речи дал Ф.А. Сохин, опираясь на учение И.П. Павлова». Он считал: в основе устойчивого употребления грамматических форм лежит системность — сложный динамический стереотип. По мнению Ф.А. Сохина, понимание грамматически оформленных высказываний на ранних этапах речевого развития определяется в основном неграмматическими моментами и опирается на логику предметных отношений.

Л. С. Выготский рассматривал порождение речи как процесс, который идет от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, ее опосредованию во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, наконец, в самих словах. На основе этого он считал, что речевое высказывание проходит три этапа: внутреннее программирование, лексико-грамматическое развертывание, моторную реализацию.

Н.И. Жинкин полагал, что для усвоения грамматической системы языка огромное значение имеет память: в долговременной памяти хранится постоянный для данного языка фонд речевых звуков и опирающихся на них морфем.

Трудность усвоения грамматических значений в том, что данные значения абстрактны, ребенок не осознает их — он воспринимает лишь конкретные формы их воплощения. Как уже было сказано, он усваивает грамматические категории в процессе естественного восприятия речи окружающих, слыша грамматические формы родного языка и постепенно проникая в их смысл; при этом овладение средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность в речевом общении стимулирует ребенка к овладению языковыми средствами и их совершенствованию.

Следовательно, развитие грамматических особенностей речи связано с коммуникативной деятельностью детей.
В ходе овладения активной лексикой ребенок образует словесные связи, у него формируется и развивается словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идет по мере обогащения активного и пассивного словаря.

Ребенок не только прислушивается к речи окружающих, но и сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях.

В ряде случаев к началу школьного возраста при сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности грамматических средств речи, тем не менее, может значительно отличаться от нормы, что отрицательно сказывается на общем развитии ребенка. «Ребёнок, относительно зрелый по своему физическому развитию, еще не владеет развитой системой языка. Следствием этого является недоразвитие и всех видов психической деятельности, непосредственно зависящих от владения полноценной речью. внимания, памяти, воображения, мышления, действия».

Можно утверждать: специально организованная работа по развитию грамматической стороны речи дошкольников, особенно это касается детей с речевой патологией, один из важнейших факторов их общего психического развития.

Однако недостаточный уровень развития абстрактно-логического мышления детей дошкольного возраста ставит нас перед необходимостью широкого применения наглядности. Кроме того, поскольку основным видом деятельности в дошкольный период является игра, в работе по формированию и развитию грамматической стороны речи мы считаем важным использование игровых приемов.

Принимая во внимание все вышеизложенное, мы предлагаем на занятиях по формированию лексико-грамматической стороны речи использовать наглядно-игровые пособия, которые, с одной стороны, дают детям зрительную опору, а с другой — служат дополнительной мотивацией. Кроме того, возникающая при этом игровая ситуация позволяет создать на занятии более естественную для дошкольников атмосферу игровой деятельности, а следовательно, вызвать потребность в речевом общении. Некоторые из таких наглядно-игровых пособий мы и представим в данной статье.

Цель. Формировать и развивать навык образования относительных прилагательных от существительных и изменения прилагательных по родам.

Пособие представляет собой одну большую карту и несколько карт поменьше (количество их зависит от количества предлагаемого лексического материала).

В начале занятия детей вводят в игру: педагог говорит о том, что к Малышу в гости прилетел известный сластена и лакомка — Карлсон. Чем же угостит его Малыш? Дети самостоятельно (или по выбору педагога) достают карточки и называют сначала изображенный фрукт (ягоду). Это актуализирует знания детей по теме. Далее они говорят, как называется сок из этого фрукта (этой ягоды), конфета (или начинка для пирога) с этим вкусом, варенье (или мороженое). Это позволяет не только научиться образовывать относительные прилагательные, но и изменить их по родам. Например, карточка с изображением яблока: сок из яблока (какой?) — яблочный (мужской род), конфета — (какая?) — яблочная (женский род), варенье (какое?) — яблочное (средний род). При затруднениях дети проговаривают речевой материал сопряженно (вместе с педагогом) и отраженно (за педагогом), хором и индивидуально. Выбор лексического материала определяется программными требованиями и индивидуальными особенностями детей. Мы предлагаем изображения наиболее известных дошкольникам фруктов и ягод: яблоко, вишня, слива, клубника, земляника, банан, малина, ежевика и т.п.

Работу с данным пособием можно несколько усложнить, предложив детям не просто называть сок, конфету (начинку) и варенье (мороженое), а отвечать на вопросы: «Чем Малыш угостит Карлсона?» или «Что Малыш предложит Карлсону съесть?». То есть параллельно можно развивать навык словоизменения (употребление относительных прилагательных в винительном и творительном падежах).

Меняя карточки с картинками, педагог может варьировать сложность задания в зависимости от уровня общего речевого развития детей: усложняет или упрощает предлагаемый лексический материал (как в семантическом, так и в фонетическом отношении), оказывает помощь при затруднении и т.п.

Выигрывает тот, кто лучше справился с заданием. При поощрении следует учитывать все составляющие работы: правильность и быстроту ответа, приложенные ребенком старания, относительную динамику его общего речевого развития.

Игра «Деревья и ветки»

Цель. Развивать навык образования относительных прилагательных.

Данное пособие представляет собой одну большую карту с изображением различных пород деревьев и маленькие раздаточные карточки с изображением их веток. Вначале педагог создает игровую ситуацию: сообщает детям о том, что над сказочной поляной пронесся ураган, который сломал с каждого дерева ветку. Нужно определить, с какого дерева ветка, и назвать ее. Например: «Ветка клена (какая?) — кленовая ветка», «Ветка дуба (какая?) — дубовая ветка» и т.п. Дети по очереди берут перевернутые картинкой вниз карточки, разглядывают их, называют то, что на них изображено, и прикрепляют картинку с изображением ветки к соответствующему дереву.

При затруднении педагог сам называет дерево. Главное, чтобы ребенок самостоятельно образовал относительное прилагательное. В наиболее сложных случаях применяется сопряженное и отражение проговаривание.

Когда все картинки с изображением веток будут прикреплены к соответствующим деревьям, необходимо еще раз повторить вновь образованные прилагательные. Педагог (или ребенок) называет дерево, дети — ветку. Например: «Это дуб. Ветка (какая?)». — «Дубовая ветка» и т.д.

Цель. Развивать навык образования относительных прилагательных и изменения их по родам.

Данное пособие представляет собой три небольших листа картона в одном вырезан силуэт платья, в другом — юбки, и третьем — костюма, а также нескольку образцов различной ткани (ситец, сатин, шелк и т.д.). Педагог создает игровую ситуацию, сообщая детям о том, что мама пошла в ателье (понятие «ателье» должно быть детям уже знакомо), чтобы заказать себе костюм, юбку и платье. Маме предложили на выбор различные ткани. Далее педагог показывает один из образцов ткани и называет его, например шерсть. Целесообразно дать детям потрогать, пощупать ткань, так как и дети с речевыми отклонениями, и дети с нормально развивающейся речью практически не знакомы с понятием «ткань» и не знают названия видов ткани. Дети трогают образец и называют его — «шерсть». Педагог (или ребенок) прикладывает образец ткани к картонке с вырезанным силуэтом костюма таким образом, чтобы детям в прорезь был четко виден костюм из ткани. Далее педагог задает детям вопрос: «Костюм из шерсти (какой?)». — «Шерстяной». При затруднении дети проговаривают сначала сопряженно затем отраженно. Затем этот же образец ткани прикладывается к силуэту юбки. Детям задают вопрос: «Юбка из шерсти (какая?)» — «Шерстяная». После сопряженного и отраженного проговаривания образец прикладывают к силуэту платья: «Платье из шерсти (какое?)». — «Шерстяное». Аналогичная работа проводится и с образцами ситца, сатина, атласа, шелка и т.п.

В данной игре формируются навыки образования относительных прилагательных и изменения прилагательных по родам. Важно, чтобы при этом и педагог, и дети четко проговаривали окончания слов, может быть, даже несколько утрируя их: «шерстяной костюм», «шерстяная юбка», «шерстяное платье».

Игра «Головы и хвосты»

Цель. Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные и изменять их по родам.

Данное наглядно-игровое пособие представляет собой круг, на одной половине которого по окружности наклеены изображения голов животных, а на другой половине — изображения их хвостов (все животные хорошо известны детям: белка, лиса, волк, медведь, олень, рысь, барсук, заяц). В центре — две стрелки.

Перед началом игры педагог объясняет детям, что одной стрелкой необходимо указать голову, назвав животное и сказав, чья это голова, а другой стрелкой указать хвост, сказав, чей он. Например: «Это белка». — «Голова чья?». — «Беличья голова». — «Хвост чей?». — «Беличий хвост». Аналогичная работа проводится с изображениями голов и хвостов остальных животных.

Важно, чтобы дети четко проговаривали окончания прилагательных: заячья голова, заячий хвост. При возникающих затруднениях педагог применяет сопряженное и отраженное проговаривание, а также проговаривание хором и индивидуально.

Необходимо добавить: система оценок носит весьма условный характер. Словесно поощряются все дети; при этом следует помнить об индивидуальных особенностях детей, таких, как активность, старание, положительная динамика в развитии.

Дошкольники, опираясь на зрительный образ, создают словоформы по грамматическим правилам, используя определенные морфемы, усваивая закономерности грамматики.

Применение описанных выше наглядно-игровых пособий на занятиях не только решает основные образовательные задачи, но и развивает у дошкольников чувство языка, речевые ассоциации, без которых дальнейшее совершенствование грамматической стороны речи невозможно. Кроме того, решение этих задач происходит в естественной для дошкольников игровой деятельности, с опорой на зрительный образ. Это тоже способствует длительному удержанию внимания детей, их достаточно высокой мотивации и речевой активности.

Предлагаемые пособия прошли многолетние испытания. Мы регулярно применяем их в работе как с детьми, имеющими те или иные отклонения в речевом развитии, так и с детьми с нормально развивающейся речью (с поправкой на особенности их общего речевого развития). Применение пособий на занятиях помогает активизировать процесс овладения грамматической стороной речи, разнообразить речевую практику детей.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/12/30/obrazovanie-otnositelnykh-prilagatelnykh