Научные основы методики преподавания грамматики и правописания

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАММАТИКИ И ПРАВОПИСАНИЯ

Методика обучения грамматике и правописанию основывается на лингвистике, психологии и педагогике.

Система изучения русского языка в школе как учебного пред­мета базируется на реально существующей в языке внутренней вза­имосвязи всех его сторон: фонетической, лексической, словообра-

зовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Единство всех сторон языка проявляется прежде всего в коммуни­кативной его функции, которая выступает как основное свойство языка, его сущность.

Звуковая форма, свойственная любому слову, создает людям возможность для общения: слова физически воспроизводятся и вос­принимаются. Однако звуковой строй языка не существует сам по себе. Не любой комплекс звуков, а лишь тот, который имеет оп­ределенный смысл, может служить целям коммуникации. В каче­стве такого звукового комплекса, как известие!, выступает слово. Словарный состав языка, его лексика — это своеобразный строи­тельный материал, служащий для выражения мыслей.

Тем не менее, как бы ни был богат словарный состав языка, без грамматики он мертв, так как не выполняет коммуникативной функции. Для целей общения слова грамматически организуются, т.е. вступают в определенные отношения друг, с другом в структуре предложения. Благодаря этому мысли получают стройную форму выражения.

Своеобразие каждой из сторон языка проявляется в специфи­ке языковых единиц. Для фонетики в качестве таких единиц выс­тупают звук речи, фонема; для лексикологии — слово с точки зрения его семантического значения и употребления; для грамма­тики — слово в своих формах, а также словосочетание и предло­жение; для словообразования — морфема и слово с точки зрения его строения и способа образования.

С грамматической стороны слово, словосочетание и предложение имеют целый комплекс особенностей. Слово имеет свою морфемную структуру, свой тип словообразования, ему свойственны те или иные грамматические категории (падеж, род, число, лицо и др.), определенная синтаксическая роль. Словосочетание, так же как и слово, имеет формы словоизменения (изменяться может только стержневое слою или оба члена словосочетания). Предложение по своей структуре качественно отличается от слова: слово состоит из морфем, не обладающих самостоятельностью значения вне слова, составные компоненты предложения имеют самостоятельное лексическое значение, которое в составе предложения лишь уточняется. Предложение и словосочетание в качестве своего «строительного материала» используют слово, но их структура различна. Для предложения характерен еще ряд синтаксических особенностей, а также интонация законченности.

Итак, даже краткое рассмотрение специфики каждой из сто­рон языка подчеркивает сложность отношений между ними, а так­же их взаимосвязь. В аналогичных сложных взаимоотношениях на­ходятся и разделы языковедческой науки, изучающие соответству­ющие стороны языка.

Фонетика связана как с лексикологией, так и с грамматикой. Звуки, фонемы, слоги существуют в языке не сами по себе, а в составе слова, обладающего определенным лексическим значением.

Связь фонетики с синтаксисом проявляется, в частности, в том, что каждое предложение имеет определенную интонацию. Комп­лекс слов, грамматически и семантически связанных, становится предложением только в условиях вполне определенной интонаци­онной выразительности. При этом смысл предложения зависит от интонации, которую говорящий придает предложению.

Теснейшим образом связаны лексикология и словообразование: во-первых, словарный состав языка пополняется за счет образова­ния новых слов по моделям слов, уже существующих в языке; во-вторых, лексическое значение производных слов базируется на ве­щественном значении производящих основ.

Морфология находится в тесной связи с лексикологией и сло­вообразованием. Морфология изучает в основном грамматические свойства слов, однако грамматическое значение слова всегда выс­тупает в единстве с лексическим и каждое слово заключает в себе признаки, свойственные определенной лексико-грамматической группе, а также свое лексическое значение. Это единство общего в слове и изучается морфологией на базе лексики.

В разностороннюю связь вступают между собой морфология и синтаксис. Морфология изучает главным образом граммати­ческие значения слов и формы их выражения, объектом изучения синтаксиса являются способы организации слов в словосочета­ния и в предложения, а также типы предложений, их значения и условия употребления. В синтаксисе в центре внимания пред­ложение; слово изучается в плане его смысловой и грамматичес­кой связи с другими словами, объединенными в словосочетание или предложение. В морфологии слово может изучаться и вне предложения; оно рассматривается с точки зрения соотношения с другими словами, входящими в ту же лексико-грамматичес-кую группу или имеющими тот же тип склонения, спряжения и т.д. Но такой разный подход к слову в морфологии и синтакси­се не означает отсутствия точек соприкосновения. Напротив, они существуют в самой природе слова и предложения. Коммуника­тивную функцию предложение выполняет благодаря тому, что слова обладают системой словоизменения. Вся система формо­образования и словоизменения изучается в морфологии, но поскольку свое применение она находит в предложении, то изу­чение правил сочетания слов относится к области синтаксиса. При установлении способов соединения слов в словосочетании учитываются морфологические свойства частей речи, входящих в словосочетание.

Приведенные ниже положения определяют методику обучения русскому языку младших школьников с учетом внутрипредметных связей.

1. Исходя из того что все стороны языка (лексическая, фо­
нетическая, словообразовательная, грамматическая) связаны
между собой и в то же время каждой из них свойственны
специфические черты, учащиеся для сознательного овладения
языком должны усвоить особенности каждой из сторон языка и
связь между ними.

Система обучения русскому языку в I—III классах строится с учетом сущности связи между фонетикой, лексикологией, слово­образованием и грамматикой. Данное положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов программы), так и в самом содержании обуче­ния (органическая связь между разделами программы, обусловлен­ная их лингвистическими особенностями).

2. Взаимодействие всех сторон языка проявляется в его ком­
муникативной функции: в целях общения слова как основные еди­
ницы языка должны быть правильно произнесены или написаны,
одинаково поняты всеми людьми, говорящими на данном языке,
грамматически правильно организованы в предложения.

В силу этого для усвоения младшими школьниками сущности связи произносительной, графической, лексической, словообразо­вательной и грамматической сторон языка изучение разделов про­граммы необходимо осуществлять, учитывая ведущую роль комму­никативной функции языка, т.е. осознавая значение каждой из сто­рон языка и их единства в процессе общения людей.

В этих целях при изучении фонетической стороны языка (раздел программы «Звуки и буквы. Слоги. Ударение») большое место отводится уяснению школьниками единства смысловой и произносительной сторон слова и смыслоразличительной роли звуков.

При изучении раздела программы «Слово» особое внимание направлено на уяснение единства всех сторон слова: произноше­ния, лексического значения, морфемного состава, совокупности грамматических признаков, образования и употребления в речи и написании. При этом необходимо добиваться понимания как но­минативной (назывной) функции слова, так и взаимодействия в слове его морфемного состава и лексического значения.

При изучении раздела «Предложение» ведущим направлением работы является раскрытие функции предложения как языковой единицы речи и формирование у детей умений сознательно пользоваться предложениями разной структуры в устной и письменной речи.

Взаимосвязанное изучение всех сторон языка — ведущий ме­тодический принцип обучения русскому языку.

Психология помогает учитывать особенности процесса позна­ния у младших школьников. Понятия, изучаемые грамматикой, отвлеченны: предмет, признак, действие — абстракции, усвоить которые ребенок может лишь постепенно. Учащимся начальных классов нелегко понять, что бегать, зеленеть, думать, спать— слова, в одинаковой мере обозначающие действия, что это глаго­лы. Понятие «действие», равно как и другие не менее отвлеченные понятия — «предмет», «признак», надо в сознании детей форми­ровать и развивать. Слово «доброта» обозначает качество, при­знак предмета, а между тем грамматика рассматривает это слово как имя существительное.

Возникающие таким образом противоречия между реальным и формальным, между лексическим и грамматическим в слове при обучении необходимо как-то примирить. Пути и средства такого примирения намечает методика грамматики, опираясь на-данные психологии.

Учащиеся не умеют пользоваться при письме правилами, ко­торые они изучили; смешивают одни явления с другими. Психо­логи в этом случае говорят о необходимости учить детей приемам умственной деятельности, помогающим обобщать и отличать одни орфографические явления от других. Методика разрабатывает в со­ответствии с этим пути и средства, наиболее эффективно приво­дящие детей к овладению грамотным письмом. Они намечают та­кую систему упражнений, которая бы вела от знания правила к образованию навыка.

Помимо опоры на языкознание и психологию методика грам­матики руководствуется принципами дидактики, являющейся час­тью педагогики. Учебный материал должен быть доступен детям. Дидактика предполагает сознательное и в то же время прочное ус­воение знаний, выработку умений и навыков. В каждом классе школьники должны получать достаточную подготовку для обуче­ния в следующем классе, такие знания, которые являлись бы ба­зой для дальнейшего обучения.

Но обучение — это не просто усвоение знаний и выработка умений и навыков. Это еще и развитие, воспитание детей. Для уроков грамматики и правописания должен отбираться такой ма­териал, чтобы он был ценен и для воспитания школьников, а ме­тодические приемы обучения должны не только способствовать луч­шему усвоению знаний, но и развивать детей. С точки зрения ди­дактики хороши те приемы обучения языку, которые требуют от ребенка активного внимания, мышления, запоминания.

Источник статьи: http://allrefrs.ru/2-17514.html