Мягкий знак на конце существительных женского рода
Орфография. Тотальный диктант 2014
«После ж, ш, ч, щ буква ь пишется по традиции в следующих грамматических формах:
а) на конце форм им. п. ед. ч. существительных жен. рода 3-го склонения, напр.: рожь, блажь, мышь, фальшь, ночь, мелочь , вещь, помощь;
б) в окончании 2-го лица ед. ч. глаголов настоящего и будущего времени (после ш), напр.: несёшь, смеёшься, видишь, дашь, мчишься;
в) в формах повелительного наклонения глаголов, напр.: мажь, ешь, спрячь, режьте, утешься, спрячьтесь, не морщься;
г) в неопределенной форме глаголов (после ч), напр.: печь, стричь, толочь, увлечься, обжечься.
Буква ь после шипящих пишется также на конце наречий и частиц, напр.: настежь, сплошь, наотмашь, вскачь, навзничь, невмочь, прочь, напрочь, ишь, лишь, вишь, бишь. Исключения: буква ь не пишется в наречиях замуж, невтерпёж, уж, в частице аж, а также в предлоге меж.
Буква ь после шипящих не пишется на конце следующих грамматических форм: а) им. п. ед. ч. существительных муж. рода 2-го склонения, напр.: нож, мяч, ковш, плащ; б) род. п. мн. ч. существительных жен. рода 1-го склонения, напр.: луж (от лужа), туч, галош, рощ; в) кратких форм муж. рода прилагательных, напр.: свеж, охоч, хорош, нищ» [ ПАС 2011 : 35].
интернет проект BeginnerSchool.ru
Сайт для детей и их родителей
Мягкий знак после шипящих в именах существительных
Давайте посмотрим на рисунок. Почему эти существительные распределены в разные столбики?
Обратите внимание, во втором столбике у существительных на конце после шипящих стоит мягкий знак, тогда как в первом мягкого знака нет. Почему?
В первом столбике все существительные мужского рода, а во втором – женского.
Мягкий знак после шипящих пишется на конце существительных женского рода в единственном числе. Это орфограмма.
Итак, давайте определим, надо ли писать мягкий знак на конце следующих существительных:
Дрож(?) (что?) сущ. ж.р . – дрожь
брош(?) (что?) сущ. ж.р. – брошь
богач(?) (кто?) сущ. м. р. – богач
нож(?) (что?) сущ. м. р . – нож
молодеж(?) (кто?) сущ. ж. р. – молодежь
На конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется.
Мягкий знак после шипящих на конце некоторых существительных может помочь распознать род этого существительного.
Тушь (ж.р.) для письма
Спасибо, что Вы с нами.
- Мягкий знакВ этой статье речь пойдет о мягком знаке. Для чего.
- Склонение имен прилагательныхСегодня мы поговорим о склонении имен прилагательных. Для тех, кто.
- Склонение имен существительныхИзменение слова по числам и падежам называется склонением. В этой.
- Множественное число имен существительныхПродолжаем изучать имена существительные и тема этой статьи имена существительные.
- Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 3-х склоненийПродолжим тему склонения имен существительных. В предыдущих статьях мы разобрали.
Понравилась статья — поделитесь с друзьями:
Оставляйте пожалуйста комментарии в форме ниже
Источник статьи: http://beginnerschool.ru/gen_rules/myagkiy-znak-posle-shipyashhih-v-imenah-sushhestvitelnyih
Мягкий знак после шипящих: правила и исключения
Порой мы задумываемся, надо ли ставить мягкий знак после шипящих. Изложим вам правила, гласящие, когда этого делать не следует и когда делать это строго обязательно.
Эти правила отталкиваются от того, о какой части речи идёт речь, в каком склонении и в какой части слова.
Мягкий знак после шипящих — правило постановки
Ставим мягкий знак:
- Мягкий знак после шипящих необходимо писать в существительных женского рода, если они находятся в единственном числе в именительном и винительном падеже.
Пример слов: ночь, брешь, дочь, ложь, вещь, плешь.
Пример в предложении: Родила царица в ночь не то сына, не то дочь.
2. В глаголах второго лица в единственном числе при условии настоящего или будущего времени на окончаниях после шипящих.
Пример в слове: будешь, станешь, варишь, помнишь, веришь, сделаешь.
Примеры в предложениях: Если ты знаешь, если ты веришь, то со мною ты будешь и не скоро разлюбишь.
Дополнение: Если к данным глаголам добавить окончание – ся, мягкий знак сохраняется. Пример: возвращаешься, напрягаешься, намереваешься.
3. В глаголах единственного числа в повелительном наклонении в окончаниях после шипящих.
Пример в слове: Режь! Съешь! Спрячь!
Дополнение: Если к данным глаголам добавить окончание – ся, мягкий знак сохраняется. Спрячься! Не дурачься!
Примеры в предложениях: Вадик, не дурачься и не прячься!
4. В глаголах, находящихся во множественном числе и повелительном наклонении перед окончаниями – те, — тесь.
Пример: намажь – намажьте – намажьтесь.
Пример в предложении: Дети! Не плачьте!
5. В глаголах неопределённого лица, в том числе и перед окончанием -ся.
Пример слов: печь – печься, лечь – разлечься.
Пример в предложении: Этим рекам долго течь.
6. В наречиях положено вписывать мягкий знак после шипящих, находящихся в конце слова.
Пример: Сплошь, вскачь, наотмашь, настежь.
Пример в предложении: Он пустил лошадь вскачь, и наотмашь рубил воздух мечом.
Исключения: Уж, невтерпёж, замуж.
7. В частицах с шипящими окончаниями: бишь, вишь, ишь, лишь.
Пример слов: то бишь, всего лишь.
В предложении: Ишь какой хулиган!
Почему иногда мягкий знак после шипящих не пишут?
Пример: грач, калач, рогач, лещ, нож.
Предложение: К нашему окну подлетел стриж.
2. В существительных, находящихся во множественном числе и родительном падеже.
Пример: туч, круч, плеч, Гриш, меж, луж.
Пример предложений: К сожалению, к завтраку сегодня не подали груш.
Пример: могуч, горяч, хорош, летуч, певуч, пригож.
Предложение: Он был и душою хорош, и собою пригож…
4. В местоимениях с шипящими на конце.
Учитывая изложенное, правописание мягкого знака после шипящих различается в зависимости от многих факторов – части речи, склонения, числа, а также наличия исключений из правил.
Учителя младших классов дают своим ученикам рифмованные варианты правил — для более лёгкого запоминания.
Источник статьи: http://fb.ru/article/129352/myagkiy-znak-posle-shipyaschih-pravila-i-isklyucheniya
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Тема: Мягкий знак (ь) после шипящих. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода
Тип урока: открытия новых знаний.
Цель урока: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.
Представление о результатах:
создать условия для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.
— изучение природы с помощью наблюдения, умение передавать её красоту в устной речи;
— развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, память, речь учащихся, умение анализировать свою деятельность;
— развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание.
-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять текст
— формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
— выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков в устной и письменной формах;
— обобщить знания учащихся о других функциях мягкого знака;
— совершенствовать навыки синтаксического разбора предложения.
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение.
Ресурсы для учителя:
1. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина учебник “Русский язык” часть 2, — М; Просвещение, 2017.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие мл. школьников на уроках русского языка 3 класс.- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
3. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку 3 класс — Москва. Вако.2017.
Ресурсы для учащихся:
1. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина учебник “Русский язык”, часть 2 – М; “Просвещение”, 2017.
2. Карточки для работы в группах со словами.
3. Репродукция картины И.И Шишкина “Лес”.
4. Презентация к уроку “Мягкий знак на конце существительных после шипящих”.
1. Самоопределение к деятельности.
Мотивировать учащихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
Побудительная мотивация. — Встряхнулись, потянулись, улыбнулись друг другу и настроились на серьёзный лад.
Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие. Отгадайте куда.
В шубе летом,
Зимой – раздетый
Подготовка класса к работе. Настрой на дальнейшую работу. Отгадывание загадки.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель: актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала; актуализировать мыслительные операции.
— Перед вами репродукция картины И.Шишкина “Сосновый лес”. Рассказ о художнике.
— В какое время изображён лес?
— Почему вы так думаете?
— Составьте по картине несколько предложений —
Из слов, записанных на доске, составьте два предложения. Щебечут, (по,) доро. ке, за. ц, чиж. быстр. ногий, (в), роще, и, пробежал, стр. жи. — В каких словах есть
Мотивация учащихся на изучение темы.
Рассматривают репродукцию. Составляют предложения.
Составляют предложения из слов.
Объясняют написание знакомых орфограмм.
Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности и одноклассников.
Познавательные: развивают операции мышления, память.
Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.
— Проведём минутку чистописания и напишем буквы, обозначающие эти звуки?
— На какие группы можно разделить звуки, обозначенные этими буквами?
— Как их назвать одним словом?
— Повторим написание букв ж.ш,ч,щ.
— Прочитайте первое предложение. Проговорите орфографически его слова.
Пишут буквы и буквосочетания : жи, ши, ча. ща.
— Всегда твёрдые, всегда мягкие, звонкие и глухие. Пишут буквы и буквосочетания : жи, ши, ча. ща
— Запишите предложение по памяти. В роще щебечут чижи и стрижи.
— Разберите предложение по членам.
2 ученика разбирают по членам второе предложение .
Записывают предложение по памяти коллективно и индивидуально.
Разбирают его по членам.
— Из слов, записанных на доске, выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в столбик. Гласную выделите. Определите род.
К. ртоф. ль, п. льто, ночь, ландыш, учит. ль, рожь, т. традь, нож, м. рковь, мышь, кр. вать, ключ.
Мотивация учащихся на изучение темы.
— Какая ещё орфограмма есть в выписанных словах?
— Для чего служит мягкий знак в этих словах?
Мягкий знак – хитрый знак
Не сказать его никак.
Он не произносится,
А в слово часто просится.
— А для чего еще в слово просится ь?
Записывают словарные слова самостоятельно. Определяют род.
— Остальные слова выпишите в столбик ночь ландыш мышь ключ
— Чем похожи эти слова
— На какие группы их можно разделить
Выписывают слова с ь.
— На конце слов шипящий звук.
— Слова, в которых пишется ь и слов, в которых ь не пишется.
3. Постановка учебной задачи
— Что вас удивляет? — Какой возникает вопрос? — Какая тема сегодняшнего урока? Заспорили как-то “ночь” и “ключ” какое из них написано правильно. Слово “ночь” кричит: “Я! После шипящих на конце существительных нужен мягкий знак!” Слово “ключ ” кипятится: “Нет я! После шипящих на конце существительных не нужен ь!” — Посмотрите на слова. — Какой возникает вопрос? – Почему в одних словах пишется ь, а в других нет?
Ставят цели, формулируют тему урока.
Познавательные: формулирование проблемы, умение проводить сравнения по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме.
Регулятивные: самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели.
4. Построение проекта выхода из затруднения
-Что вы заметили? (Проводится побуждающий диалог)
— Попробуйте сформулировать правило.
— Когда на конце существительных после шипящего звука будем писать мягкий знак, у каких сущ. после шипящего Ь писать не будем?
— Какую роль выполняет мягкий знак в этих словах?
— Сравним с правилом в учебнике на стр.45.
1.Определить род имени существительного.
3. Записать слово, опираясь на правило.
Карточки перевёрнуты. По мере того, как дети называют пункты, учитель переворачивает карточки .
Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Высказывают свои предположения , составляют план достижения цели и определяют средства. Формулируют правило, сравнивают его с правилом в учебнике, Составляют алгоритм.
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
— Я буду называть имена существительные с шипящим на конце слова. Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет — прыгаете и хлопаете над головой.
Этаж, вещь, стриж, молодёжь, лещ, тишь, камыш, мелочь, шалаш, калач, кирпич, полночь, ёрш, матч, душ, печь.
6. Первичное закрепление
Цель : закрепить знания, полученные на уроке.
Упражнение №60. Написание первых 6 слов на доске с объяснением по алгоритму.
— Посмотрите на остальные слова.
— Что вы можете сказать них?
— Какое задание надо выполнить
— Составим порядок действий (1 ученик выполняет на индивидуальной доске самостоятельно, остальные работают в парах по алгоритму).
Выполняют типовые задания с проговариванием алгоритма вслух коллективно и в парах. Работа в тетрадях.
Записывают предложения с комментированием.
Указывают форму числа, род существительных .
Проверяют выполненную работу на доске.
Выполняют самопроверку. Выполняют коррекцию ошибок.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнера.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель : проверить навык усвоения новых знаний.
Выполнение задания из “Электронного приложения”. — Запишите слова под диктовку. — Определите род. Один ученик выполняет самостоятельно на индивидуальной доске. Проверка работы на доске. Взаимопроверка. Подведение итогов. — Какие слова на тему “Лес” встретились в упражнении?
Проверяют индивидуальную работу ученика. Осуществляют взаимопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Личностные : осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
8. Применение знаний в знакомой и незнакомой ситуации.
1 уровень — А сейчас группа детей отправятся на реку. — Прочитайте задание в учебнике. Выполните упражнение по заданию. — Остальные выполняют на карточке. Разбор. Самостоятельное выполнение.
Выбирают посильное задание. Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные знания.
Выполняют задание в учебнике с предварительным разбором.
Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: развивать операции мышления; развитие монологической речи
Коммуникативные: умение слушать, осуществлять контроль, самоконтроль.
2 уровень Составление предложений
— Объясните написание выделенных слов. Определите их род. .
1.ходили, лес, мальчики, часто, за, в, грибами.
2.они, в, зашли, глуш. лесную, однажды, лесную
Составляют деформированный текст.
3 уровень Составление рассказа по опорным словам. Напиши мини-сочинение на тему “На реке”, используя слова: Петрович, пейзаж, луч, тишь, камыш, лещ, помощь.
— Определи род существительных .
— Выберите задание. Прочитайте его, определите задачу и приступайте к её решению. Проверка заданий каждой группы. Коллективное исправление ошибок.
— Кто, выполняя задание, побывал на реке?
— Кто побывал в лесу?
— Зачем люди ходят в лес?
В лесу надо любоваться красотой природы как это делал И.И. Шишкин.
— А чего нельзя делать в лесу?
Составляют мини-сочинение по опорным словам.
Рассказывают о значении леса для человека, о правилах поведения в лесу.
9. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: оценить результаты учебной деятельности.
— Над какой темой мы работали на уроке?
— Расскажите о своей работе по схеме.
— Оцените свою работу с помощью сигнальных карточек:
— Кому было легко? — зеленый кружок.
— Кто испытывал затруднения? — красный кружок.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные: формировать адекватную самооценку.
Регулятивные: оценивать результаты деятельности
Источник статьи: http://infourok.ru/myagkiy-znak-posle-shipyaschih-v-konce-imen-suschestvitelnih-zhenskogo-roda-3450011.html