Морфология и орфография. Культура речи
Причастие
1-й вариант
1. Определите, какое слово является причастием.
2. В каком предложении причастный оборот не отделяется запятой (знаки препинания не расставлены)?
1) Я иду за мамой в сад поражённый рассказом о случившемся.
2) Разноцветные огоньки освещающие сцену делали её сказочной и таинственной.
3) Ночью все проснулись от далёкого грохота похожего на гром.
4) Проведённые с друзьями часы оставались для меня самыми лучшими.
3. Определите, какое слово пишется с одной буквой н.
1) избранные сочинения
2) балованный ребёнок
3) подлинный документ
4. В каком словосочетании не с причастием пишется раздельно?
1) (не)приготовленный вовремя завтрак
2) (не)доумевающий взгляд
3) (не)распустившийся цветок розы
5. Уточните, от какого глагола нельзя образовать форму действительного причастия настоящего времени.
6. В каком слове после шипящих на месте пропуска пишется буква о?
3) упрощ..нный порядок действий
4) клетчатый капюш. н
7. От данных глаголов образуйте действительные причастия настоящего времени и составьте с ними словосочетания.
Ответ: шуршащий, гуляющий, слышащий, листающий
8. От каких глаголов образованы данные причастия?
1) замешанный в преступлении
2) выкаченная из подвала бочка
3) выкачанный из ульев мёд
4) замешенное на сметане тесто
Ответ: замешать, выкатить, выкачать, замесить
9. Выберите ответ для характеристики выделенных причастий. Укажите рядом нужную цифру в скобках.
1) Весьма гордившаяся ( ) тем, что именно её изба стала местом для вечерних посиделок, Зина заваривала свежего турецкого чаю.
2) День становился всё более ясным, облака уходили, гонимые ( ) ветром.
3) Были среди них и расконвоированные ( ), и те, кто, срок свой отбыв, остался.
4) Странным казался этот город, его ветры, рассеивающие ( ) тени по незамёрзшей воде.
1) действительное причастие настоящего времени
2) действительное причастие прошедшего времени
3) страдательное причастие настоящего времени
4) страдательное причастие прошедшего времени
10. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова. Укажите рядом нужную цифру в скобках.
1) От негодования мальчишка выдвинул вперёд заострённый ( ) подбородок и сузил глаза.
2) Было очень жарко и хотелось мороженого ( ).
3) Встревоженная ( ) неизвестностью мать тихо плакала в углу комнатки.
4) Радостное ( ) настроение тут же улетучилось.
2) отглагольное прилагательное
4) имя существительное
11. Выберите правило, которое объясняет написание не с выделенными причастиями и отглагольными прилагательными. Укажите рядом нужную цифру в скобках.
1) Она ждала судьбы своей от непрощающих ( ) судей.
2) Книга эта читалась вместе с супом, соусом, жарким и даже пирожными, так что иные блюда от этого стыли, а другие принимались вовсе не тронутыми ( ).
3) Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое ( ).
4) Не украшенный ( ) надеждой, он оставил свет.
1) наличие пояснительных слов
2) отсутствие пояснительных слов
3) наличие наречий меры и степени
5) не употребляется без не
6) наличие отрицательного местоимения или наречия с частицей ни
7) наличие сочетаний далеко не, отнюдь не, вовсе не
12. Определите, от чего зависит написание н или нн в суффиксах выделенных причастий и отглагольных прилагательных. Укажите рядом нужную цифру в скобках.
1) Незваный ( ) гость не всегда кстати.
2) Ворованный ( ) кошелёк оказался в глубоком кармане пальто.
3) Не стиранные ( ) после приезда вещи ворохом лежали на полу.
4) В квартире пахло зажаренным ( ) с яблоками рождественским гусем.
1) наличие зависимых слов
2) образовано от глагола совершенного вида
3) образовано от глагола несовершенного вида
5) оканчивается на -ованный(-ёванный)
6) совмещение условий
13. Отметьте предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Мы лежим на песке у громадного камня, оторвавшегося от родной горы, одетого тенью, поросшего мхом.
2) На тот бок камня, который обращён к морю, волны набросали тины, водорослей.
3) Обвешанный водорослями камень, кажется привязанным к узкой песчаной полоске, отделяющей море от гор.
4) Пламя нашего костра освещает камень со стороны, обращённой к горе.
14. Отметьте предложение с причастным оборотом.
1) С очередным ударом грома небо разорвалось на тысячи маленьких кусочков, пронзённых каплями дождя.
2) Холодные капли с силой обрушились на большую алую розу, как будто хотели приклонить её к земле.
3) Как это обычно бывает летом, ливень кончился так же внезапно, как и начался.
4) Из-за туч снова выглянуло жаркое солнце, и уже ничто не напоминало о недавнем дожде.
15. Отметьте вариант, в котором в обоих случаях на месте пропуска пишется одна буква н.
1) Парень при входе в школу снял шапку, сваля..ую из осенней овечьей шерсти. — Он был в тёплых валя..ых сапогах.
2) Ответы учеников были неувере..ы. — Спортсмены у вере., ы в победе.
3) Эти дети хорошо воспита..ы. — Девочка воспита..а бабушкой.
4) Взмеша..ая грязь на дороге после дождя выглядела кашей. — В деревянном ящике лежала меша..ая глина.
Прочитайте текст. Выполните после него задания. Ответ на вопрос 17 запишите, используя свободные строчки.
(1) На террасу из внутренних комнат выскочил как бомба с пронзительными криками мальчик лет восьми. (2) Он был в лёгком матросском костюмчике с обнажёнными руками. (3) Белокурые волосы растрепались у него небрежно по плечам. (4) Следом за мальчиком выбежало ещё шесть человек: две женщины в фартуках; старый толстый лакей с длинными седыми бакенбардами; сухопарая рыжая девица в синем клетчатом платье; молодая, болезненного вида, но очень красивая дама в кружевном голубом капоте и, наконец, толстый лысый господин в золотых очках. (5) Все они были сильно встревожены.
(6) Женщины в фартуках всплёскивали руками и щебетали скороскоро подобострастными и . голосами. (7) Красноносая девица кричала что-то очень внушительное, но совершенно непонятное, очевидно, на иностранном языке. (8) Рассудительным басом уговаривал мальчика господин в золотых очках.
16. Укажите тип текста.
2) повествование с элементами рассуждения
3) повествование с элементами описания
17. Укажите предложения, в которых описывается внешность мальчика.
18. Какое отглагольное прилагательное пропущено в 6-м предложении?
Источник статьи: http://grammarian.ru/teaching/7control/5.html
Проект Морфология. Причастие 7 класс
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт психологии и образования
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
отделение общего образования
« Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС »
Разработка контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 7 классе по разделу «Морфология. Причастие»
Исеева Роза Анатольевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ им. С.Ахтямова с.Манзарас» РТ
Хузиахметова Лилия Наильевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Школа №101 имени П.А.Полушкина» Советского района г. Казани
Шмелева Наталья Геннадьевна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Столбищенская СОШ им. Героя Советского Союза А.П.Малышева» Лаишевского района РТ
Волкова О.В., доцент ПМЦ ПК и ПП РО КФУ, к.п.н.
Целевая группа проекта: 7 класс…………………………………………….5
Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………………..5
Сроки реализации проекта………………………………………………..5
Этапы реализации проекта………………………………………………..5
Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………..…5
Список использованных документов и источников информации………. 6
Приложение 1. Задания на формирование коммуникативных УУД…….8
Приложение 2. Задания на формирование познавательных УУД………12
Приложение 3. Задания на формирование регулятивных УУД………….18
Формирование универсальных учебных действий (УУД) – основа образовательного и воспитательного процесса.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В отечественной психологической и педагогической науке разработана деятельностная парадигма образования, ставящая целью образования развитие личности на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Системно-деятельностный подход обуславливает новую модель образования, которая находит отражение в переходе от:
определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;
изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к ориентации изучения учебного предмета для решения жизненных задач;
стихийной учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации;
индивидуальной формы усвоения знаний к решающей роли учебного сотрудничества в достижении цели обучения.
Основными результатами обучения и воспитания, обеспечивающими широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностью, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию, являются:
Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе непрерывного образования; формирование образа мира, ценностных ориентаций; формирование нетерпимости и умения противостоять негативным действиям и влияниям.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания; развитие логического, творческого мышления, памяти и внимания.
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, умения слушать, вести диалог, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного уровня развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
2. Актуальность проекта
С 1 сентября 2015 года начинается реализация ФГОС в основной общеобразовательной школе. Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного владения детьми нового знания применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.
3. Цель и задачи проекта
Разработка контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки предметных и метапредметных результатов на уроках русского языка в 7 классе по разделу «Морфология. Причастие».
1) изучить требования ФГОС к результатам образования;
2) ознакомиться с видами универсальных учебных действий;
3) определить содержание планируемых результатов основной образовательной программы по разделу «Морфология. Причастие» в 7-ом классе:
уметь находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий;
выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
4) конструировать учебный процесс на уроке русского языка с учётом формирования УУД;
5) разработать диагностические задания на регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия по разделу «Морфология. Причастие»
4. Целевая группа проекта: учащиеся 7 класса
5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта
5.1 Сроки реализации проекта с 29.09.2016 г. по 31.05.2017 г.
5.2 Этапы реализации проекта
1. Подготовительный (с 29.09.2016 по 15.10.2016)
2. Основной (с октября 2016 г. по апрель 2017 г.)
3. заключительный (с 1 мая 2017 г. по 31 мая 2017 г.)
6. Ожидаемые результаты реализации проекта
1) изучены требования ФГОС к результатам образования;
2) ознакомлены с видами универсальных учебных действий;
3) определено содержание планируемых результатов основной образовательной программы по разделу «Морфология. Причастие» в 7-ом классе: уметь находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий; выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
4) сконструирован учебный процесс на уроке русского языка с учётом формирования УУД;
5) разработаны диагностические задания на регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия по разделу «Морфология. Причастие».
7. Риски реализации проекта и пути их преодоления
Недостаточная осведомленность педагогов, неумение включиться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий. Педагоги затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев оценки.
Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность ФГОС, является системность подготовки к введению ФГОС и комплектность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.
ФГОС вносит существенные изменения в понимание результатов образования, реализацию основной образовательной программы, в целевые ориентиры деятельности школы, при этом позволит совершенствовать этнообразное пространство школ для развития учащегося, воспитанника адаптированного к современным реалиям, его успешной социализации в условиях современной жизни.
Управление введением ФГОС – целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательной организации на новый уровень функционирования и развития.
9. Список использованных документов и источников информации
I Использованная литература
1. Горашова Н.Г. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс: к учебнику М. Т. Баранова и др. «Русский язык: 7 класс» / Н. Г. Горашова. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательство «Экзамен», 2016. – 413 с.
2. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О.В. Волкова – Казань: РИЦ «Школа», 2015. – 172 с.
3. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.
II. Электронные ресурсы
Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: orenipr.ru >rmo_2011docs|13uo37.doc
Программа развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: bashmaka.suov|programma_razitiya_univversalnuh.
Электронное образование РТ (цифровые образовательные ресурсы, Кирилла и Мефодий)
http :// www . slovari . ru – сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов)
http :// www . urokirus . com – уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование)
Источник статьи: http://infourok.ru/proekt-morfologiya-prichastie-klass-2385092.html