Работа над ударением в начальных классах
Понятие “словесное ударение” относится к числу фундаментальных понятий программного курса русского языка. Овладение его содержанием необходимо как для выработки навыка грамотного письма, так и для воспитания произносительно-слуховой культуры младших школьников.
В работе над ударением можно выделить три направления:
- формирование у учащихся представления о словесном ударении и его роли в русском языке,
- ознакомление детей с основными свойствами словесного ударения – разноместностью и подвижностью,
- формирование у школьников умения находить и выделять в слове ударный слог.
Характеристика каждого направления.
1) Дети, поступающие в 1 класс практически владеют ударением. В школе начинается довольно медленный процесс осознания понятия “ударение”. Программа по русскому языку предполагает знакомство учащихся с терминами: “ударение”, “ударный и безударный слог”, “ударные и безударные гласные” и знаком ударения на уроках подготовительного периода обучения грамоте.
При освоении понятия “ударение” важно сформировать в сознании школьников ассоциативную цепочку: ударение – ударный слог – ударный гласный.
Сначала устанавливается связь: ударение – ударный слог, затем: ударный слог – ударный гласный звук.
Итогом первичного знакомства становится вывод: “Один слог в слове выделяется “ударом”, т.е. особым произношением. Такой слог называется ударным. Гласный звук, образующий ударный слог, называют ударным гласным звуком.
В период обучения грамоте начинается знакомство с важнейшей функцией ударения – смыслообразовательной.
Школьники учатся разграничивать различающиеся ударением разные слова:
Разграничение лексических омографов более доступно для понимания учащихся начальных классов, чем грамматических, поэтому на ранних этапах над смыслоразличительной функцией ударения необходимо организовывать наблюдения над парами слов типа:
В дальнейшем – дифференцировать разные грамматические значения форм одного слова:
Знакомя детей с ударением как средством разграничения грамматических форм, важно обратить внимание на то, что ударение способно отличать не только отдельные, но и все формы, например формы единственного и множественного числа, имен, существительных:
В процессе работы хорошо использовать на уроке игровые приёмы. Можно использовать миниатюру “Ударение” Подгорецкой И.М.
Работу над ударением, наблюдения над ударением позволяют проводить и уроки чтения.
Большие возможности для такой работы даёт материал раздела “Устное народное творчество”:
Сопоставление пар слов:
помогает детям понять особую стилистическую окраску народнопоэтических вариантов, в отличие от литературных.
При чтении произведений русских писателей и поэтов XIX в. Можно осуществлять сравнение современных и устаревших вариантов слов. Например, чтение басен И.А. Крылова.
Целесообразно остановить внимание школьников на несовременном произношении отдельных слов:
Таким образом, в поисках ответа на вопрос: “Какую роль играет ударение?” – младшие школьники получают представление о многофункциональности словесного ударения в русском языке.
2) В русском языке ударение разноместное или свободное, то есть не закреплённое ни за определённым по счёту слогом, ни за определённой морфемой (приставкой, корнем, суффиксом, окончанием).
Свойство разноместности осваивается младшими школьниками сначала в плане соотнесения ударения со слоговым контуром слова, затем – в связи с изучением морфемной структуры слова.
Более последовательно в начальных классах ведётся работа над соотнесением ударения со слоговым составом слова. В ходе выполнения разнообразных заданий ученики осваивают ритмические модели слов: двухсложных, трёхсложных.
Если для упражнений над ритмическими моделями подбирать в основном изолированные слова, то это приводит к монотонности в работе. А использование связных текстов способствует усилению интереса к работе. Дидактический материал должен содержать разные по структуре ритмические модели слов.
3) В русском языке ударный слог выделяется несколькими фонетическими средствами одновременно:
а) ударный слог произносится с большой силой. Приём быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога. Можно произносить и шёпотом.
б) выделение ударного слога с большей долготой и длительностью.
- Приём недостаточно надёжен на ранних этапах формирования умения определять ударный слог (дети начинают тянуть все слоги). Следует сочетать с приёмом искусственного изменения места ударения в слове (не протягивать).
- Отбивание, простукивание, прохлопывание ударного слога в слове.
Наиболее приемлемо различное чередование всех известных приёмов в процессе формирования умения находить и выделять в слове ударный слог.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/593282/
Методика работы над словесным ударением
Словесное ударение является одним из элементов фонетической системы языка и выражается в выделении одного из слогов слова посредством более громкого и длительного его произнесения. Как подчеркивал Ф.Ф. Рау, словесное ударение является одним из важных факторов фонетической внятности речи детей с нарушением слуха, так как при неправильном его воспроизведении понимание речи может нарушаться.
Данные исследований Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой,
Л.М. Суржиковой, Н.Д. Шматко свидетельствуют о том, что произношение детей с нарушением слуха характеризуется обилием ошибок в словесном ударении. Это в значительной мере обусловливается особенностями словесного ударения в русском языке (разноместность, подвижность, свобода).
Н.Д. Шматко были выделила следующие наиболее типичные для детей с нарушением слуха ошибки в словесном ударении:
1) перенос ударения вперед, т.е. на первый или второй слог в трёхсложных словах с ударением на последний слог (лóпата);
2) перенос ударения назад (кубикú);
3) двойное ударение в трехсложных словах (дéвочкá);
4) постоянно изменяющееся ударение;
5) равноударное произнесение слов.
В процессе работы над словесным ударением учитель-дефектолог должен решить следующие задачи:
— сформировать технику выделения ударного слога (умение силой голоса, более длительным произнесением гласного выделить определенный слог);
— сформировать знания о месте ударного слога;
— обеспечить овладение учащимися подвижностью словесного ударения.
Обобщенную схему формирования навыка выделения ударного слога у детей с нарушением слуха можно представить следующим образом: сопряженно ® отраженно ® по надстрочному знаку ® самостоятельно.
Обучение технике выделения ударного слога рекомендуется осуществлять на слоговом материале в процессе воспроизведения различных ритмов (тáта, татá, тáтата и т.д.). Учитель-дефектолог привлекает тактильную чувствительность ребенка, акцентируя внимание на более интенсивной вибрации гортани и длительном произнесении гласного. Ритм отхлопывается, при этом ударный слог выделяется хлопком большей интенсивности. Воспроизведение ритмов сочетается с обучением правильному произношению соответствующих слов (тáта – пáрта, кóшка; татá – рукá, окнó).
Одним из действенных методических приемов обучения словесному ударению признано дирижирование – сопровождение произношения слова движением руки в воздухе. Выделяют два вида дирижирования:
— движение руки сопровождает каждый слог произносимого слова, ударный слог выделяется более энергичным движением. Это дает возможность обозначить место ударения в слове и количество слогов.
— движением руки сопровождается только ударный слог. Таким образом обозначается лишь место ударения в слове.
Выбор вида дирижирования обусловливается возрастом учащихся; степенью знакомства детей с речевым материалом; задачами, которые решает учитель.
Эффективным приемом, облегчающим овладение детьми с нарушением слуха словесным ударением, выступает моделирование, позволяющее образно представить структуру слов. Л.А. Чернышевич были сформулированы следующие рекомендации по использованию метода моделирования в процессе коррекции ритмической структуры слов в речи глухих учащихся: 1) поэтапное формирование навыков моделирования ритмической структуры слов глухими учащимися; 2) изменение типа выполняемых детьми действий моделирования; 3) постепенное усложнение видов заместителей; 4) использование специальных упражнений, позволяющих наглядно представить ритмическую структуру слов.
Приведем некоторые примеры.
1. «Нарисуй слово». Цель – формирование умения определять и выделять ударный слог слова более громким и длительным произнесением гласного. Для изображения модели слова используются квадраты разного цвета: для ударного слога – красный, для безударных – синий. Учитель-дефектолог за экраном произносит слово, выделяя в нем словесное ударение. Ученик воспринимает на слух и изображает модель и произносит слово.
2. «Поезд». Цель – формирование умения определять количество слогов в слове и ударный слог, правильно воспроизводить словесное ударение. Используется модель – изображение поезда, на каждом из вагонов которого изображена определенная ритмическая структура (È, ÈÈ, ÈÈÈ). Ребенку раздаются таблички со словами, он должен правильно воспроизвести слово и определить, в каком из вагонов это слово «поедет».
3. Подбери слова». Цель – формирование умения осуществлять анализ ритмической структуры слов и правильно воспроизводить их. Учитель-дефектолог создает из разноцветных фишек различные модели слов (имеющих разное количество слогов и разное место ударения). Ребенку предъявляются предметные картинки с изображением различных предметов. Ученик должен назвать предмет, определить количество слогов, место ударного слова и соотнести с соответствующей моделью. По сравнению с предыдущим упражнением предусматривается повышение сложности задания, т.к. слово не представляется в графическом виде (изменяется вид речевой деятельности).
4. «Бабочка летает». Цели: 1) формирование умения определять место словесного ударения, 2) формирования представлений ученика о подвижности словесного ударения (рукá – рýки). Используются карточки, разделенные на сектора в соответствии с количеством слогов в слове. Ученик воспринимает слово-образец на слух, и определяет место ударения (бабочка перелетает с места на место).
5. «Кто где живет?». Цель – формирование знаний учащихся о нормах орфоэпии. Используются домики: в первом, например, живут слова, в которых «о» произносится как «о», во втором – «о» как «а». Ребенок предварительно расселяет слова по домикам, затем воспроизводит речевой материал.
Анализ рекомендаций К.А. Волковой, Н.Ф. Слезиной, Ф.Ф. Рау позволил выделить следующие виды работ над словесным ударением:
1. Чтение рядов слогов с соблюдением ударения (тáтата, татáта и др.).
2. Определение на слух ритма в рядах слогов, воспроизведение и изображение ритма. На доске написаны имеющие различный ритм ряды слогов: тáта, тáтата, татáта и т.д. Учитель-дефектолог за экраном дважды произносит ритм, учащиеся повторяют ее, отхлопывают и изображают ритм.
3. Определение количества слогов в слове и ударного слога. На доске – картинки с изображением различных предметов (соответствующие им слова различны по количеству слогов и по месту ударения). Учитель за экраном дважды произносит одно из слов. Учащиеся говорят, какое слово произнес учитель. Можно предложить 3 варианта ответов: только словесный; словесный с отхлопыванием, отстукиванием ритма; словесный с изображением ритма.
4. Подбор слов к заданному ритму.
5. Подбор ритмов к группам слов.
6. Изображение ритма слова.
7. Расстановка ударения в словах при слуховом или слухо-зрительном восприятии сказанного учителем.
8. Самостоятельная расстановка ударения с поледующей проверкой.
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-19; Нарушение авторского права страницы
Источник статьи: http://infopedia.su/20x3f17.html