Лексическое и грамматическое значение
(Два урока)
5-й класс
Ученики 5-х классов, осваивая курс русского языка, знакомятся с большим количеством определений. Сталкиваясь с обилием терминов, дети часто не понимают их сути. Пятиклассник бойко дает определение, но теряется, если его надо воспроизвести своими словами. Происходит это не из-за того, что ученик плохо владеет навыком давать определения. Просто ребенок не понимает внутреннего наполнения явления, его сущности, формулировку же легко заучивает, подобно стихам или выражению на иностранном языке, – автоматически.
Любой учебник 5-го класса предлагает ученику и учителю освоить тот понятийный аппарат, который, с одной стороны, немного знаком из курса начальной школы, с другой – еще не совсем понятен, так как в начальной школе не всегда даются определения языковых явлений. При этом уже известные вещи рассматриваются вновь, и, безусловно, делать это надо не только на новом научном уровне, но так, чтобы заинтересовать ученика, показать необычное в знакомом.
Осуществляя такой подход к работе с терминами, мы можем по-новому раскрыть уже знакомое явление, пробудить интерес к нему, помочь в нем разобраться и глубже его постичь.
К понятиям, которыми каждый пятиклассник должен свободно владеть, относятся термины лексическое и грамматическое значение.
Обратимся к учебникам. Для примера возьмем традиционно используемый во многих школах учебник под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.Т. Григоряна (1) и «Русский язык» под редакцией М.В. Панова (2), который или привлекается в качестве дополнительного материала, или служит основным учебником в ряде гимназий и школ с гуманитарными классами. Рассматриваемые термины в них встречаются при изучении тем: 1) «Лексика», «Словообразование. Морфемика»; 2) «Лексика», «Морфология».
Посмотрим, какие определения лексического и грамматического значения в них предлагаются.
В учебнике под ред. Т.А. Ладыженской читаем:
«Каждое слово что-то обозначает. Например, слово ельник обозначает «лес, состоящий из одних елей». Это его лексическое значение. Кроме лексического, слово имеет и грамматическое значение. Например, у существительных можно определить род, падеж, число, у глаголов – время, лицо и число.
«Русский язык» под ред. М.В. Панова предлагает следующий вариант:
Елка – это вечнозеленое хвойное дерево с конусообразной хвоей и длинными чешуйчатыми шишками. Это основное значение слова елка. Оно обозначает главный смысл в слове, то, о чем мы думаем, когда его произносим. Такое значение слова называется лексическим значением.
Елка – это существительное женского рода в им. пад. ед. ч. Такие значения называются грамматическими значениями.
Согласитесь, не очень удачно давать определение через пример, но зато суть раскрывается очень наглядно.
Обратимся к энциклопедии «Русский язык», где даются общие определения.
Лексическое значение – содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете, свойстве, процессе, явлении и пр.
Грамматическое значение – обобщенное, отвлеченное языковое значение, присущее ряду слов, словоформ, синтаксических конструкций и находящее свое регулярное выражение в грамматических формах.
Безусловно, такие определения никто не будет предлагать в 5-м классе.
Поставив цель совместить принцип научного подхода с увлекательной подачей материала, чтобы таким образом помочь учащимся освоить его глубже, я использовала при изучении терминов лексическое и грамматическое значение знаменитую фразу Льва Владимировича Щербы.
Уроки являются вводными к теме «Лексика» по учебнику под ред. Т.А. Ладыженской.
О глокой куздре
Урок 1
1) познакомить с понятием лексическое и грамматическое значение;
2) закрепить знание о частях речи;
3) совершенствовать навык давать определения языковым явлениям своими словами.
I. Вводная беседа.
Вспомните, какие разделы науки о языке вы уже знаете, что вы уже изучали.
Часто главным объектом нашего изучения было слово. Мы наблюдали, как оно работает в предложении, словосочетании, строили из слов тексты.
Как назвать все слова языка? (Лексика.)
Вспомните название разделов языкознания и подумайте: есть ли у слова лексика еще значения?
II. Работа со словарем.
Знаете ли вы смысл этих слов?
Если значение слова непонятно, как можно узнать, какое оно? (Воспользоваться словарем.)
Любой ли словарь поможет нам выяснить смысл слов? Почему нам необходим толковый словарь? (Именно там дано определение, толкование слов.)
Прежде чем обратиться к словарю С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, подумайте, можно ли сказать что-то о каждом из приведенных слов. Рассмотрим их как части речи и запишем выводы.
колорит – сущ., м. р., ед. ч., им. п. / в. п.
номинироваться – глагол, несов. в., I спр.
лубочный – прил., м. р., ед. ч., им. п. / в. п.
Ниже запишите определение данных слов из толкового словаря.
Скажите, есть ли еще другие слова, обладающие значением «печатающийся с лубков»?
Значит, у слова лубочный уникальное значение, то есть такое, которым обладает лишь оно.
Попробуйте подобрать слова с теми же характеристиками, как у прилагательного лубочный (см. запись выше). Много ли таких слов?
III. Формулирование понятий.
Итак, мы увидели, что у каждого из рассматриваемых нами слов есть два значения. Чем они различаются? (Одно подходит к множеству аналогичных, другое подходит только к конкретному слову.)
Если лексика рассматривает смысл слов, какое из двух значений назовем лексическим? Попытайтесь дать ему определение.
Лексическое значение – смысл слова, значение, свойственное только данному слову, или уникальное значение. Чем будет отличаться от него грамматическое значение? (Не является уникальным.)
Теперь, зная, что грамматическое значение рассматривает слово с точки зрения части речи, попробуйте дать определение ему.
Грамматическое значение – значение слова как части речи; признаки, которые есть у данного слова, могут быть у многих других слов.
IV. Закрепление материала.
1) Запишите лексическое значение слов:
2) Укажите грамматическое значение этих слов и приведите несколько (4–5) слов с аналогичным грамматическим значением.
3) Рассмотрим словосочетание глокая куздра. Запишите его лексическое и грамматическое значение. Какое значение – лексическое или грамматическое – вы смогли записать? Что легче выполнить? Почему?
Как вы думаете, будут ли эти слова в других словарях?
Скажите: какая часть слова помогла вам узнать грамматическое значение слов?
V. Проверка усвоенных знаний.
1) Расскажите, как вы поняли, что такое грамматическое и лексическое значение.
2) Чем они различаются?
3) Какая морфема показывает грамматическое значение?
4) Назовите слова по лексическому значению:
– требовательный, строгий. ;
– старинная долгополая мужская одежда.
VI. Домашнее задание.
1. Приготовьте рассказ, что такое лексическое и грамматическое значение.
2. Установите лексическое значение слов: комфортабельный, конвейер, нежиться, ополченец, ополчиться, перечить, реверанс.
3. Придумайте свои словосочетания (3–4) из слов, которые не имеют определенного лексического значения, но имеют грамматическое значение.
При проверке данного задания выяснилось, что наибольшие трудности вызывает объяснение (не по словарю, а свое) лексического значения слов. Несомненно, предложенные примеры сложны, принадлежат пассивному словарному запасу, но одной из причин, почему именно такие слова были даны, стала необходимость понять, как (успешно или нет) будет проходить работа с трудными словами. Проблемы в основном возникли с существительными. Я полагаю, вызвано это тем, что для слов конвейер, ополченец нельзя подобрать синонимы, возможно лишь развернутое объяснение. Слово реверанс, имеющее синоним поклон, вызвало меньше трудностей. Такова и ситуация с глаголами. Подбирая синонимы, пятиклассники для себя определяли место конкретного глагола в ряду близких понятий.
Урок 2
1) закрепить понятие о лексическом и грамматическом значении;
2) установить, как знания о лексическом и грамматическом значении помогут при изучении морфемики.
I. Проверка домашнего задания.
Прочитайте, какое лексическое значение имеют данные слова. Встретились ли среди них слова, в определениях которых были пометы, данные в скобках?
Какое грамматическое значение имеют данные глаголы?
Каких частей речи в словах, данных для анализа, было больше?
Были ли слова, относящиеся к возвышенной лексике? Употребляемые в определенном контексте?
II. Закрепление понятий лексическое и грамматическое значение.
Расскажите, что такое лексическое значение и грамматическое значение на примере слов: бежать, бегун, расти, росточки.
Расскажите, какое значение уникально для слова.
Какое значение можно применить к группе слов?
Послушайте текст.
Шарада – это особая загадка, в которой надо отгадать слово по его частям.
Первое – лоб.
Второе – сто лет.
Целое – разумное существо.
Первые шарады появились еще в древнеримской литературе, но особенно их полюбили в XVIII веке.
А теперь скажите: с чего начинается текст? (С того, что дается лексическое значение слова.)
Это частый прием построения научного текста, в котором рассказывается о каком-либо неизвестном для читателя предмете, явлении.
Запишем первое предложение, объясняя знаки препинания.
Укажите грамматическое значение слова шарада. Есть ли в предложении слова с тем же грамматическим значением? (Загадка.)
III. Освоение нового материала.
Внимательно послушайте и подумайте, о чем это.
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.
Можно ли это понять? Почему?
Эту фразу придумал для своих студентов известный лингвист Л.В. Щерба.
(Раздаются листочки с этой фразой.)
Можно ли понять, какие части речи использует Щерба, какие члены предложения?
Почему мы это понимаем?
Если мы внимательно проанализируем, по какой части слова мы его опознаем, увидим, что это окончание. Можно ли сказать, какая морфема связана с грамматическим значением? Мы видим, что окончание несет грамматическое значение слова.
Попробуйте отбросить окончания, сможем ли мы в этом случае узнать части речи?
Изучите фразу; есть ли в ней однокоренные слова? Как это узнать? Если вспомнить, что основное значение, смысл слова, заключено в корне, то эта морфема – носитель лексического значения.
Как и от чего образуется слово бокренок?
бокр 30 , и свутник повимил на бузень и намензил зантихнуть. Рвубатник зламеньзенье обслензил, и они квытко посюмали.
3. Вомил Турлют Фурклю: «Не потли по Мабраку без драбруса. В Мабраке паблы дотнуют. Скряпают. Праломей не сварзились».
Но Фуркль не заушнил Турлюта. Потлал Фуркль во Мабрак без драбруса. Дуд Фуркля и скряпали. Но дуд сзизмал об удрамле Фуркля Турлют. Скошматила Турклют тукалку и попатлил к Мабраку, ради олил паблу и тикнул тухалкой по дуралке. Пазамался пабл и сдрукнул, а из дуралки пабла выпатлил Фуркль.
Источник статьи: http://rus.1sept.ru/article.php?ID=200402903
« Понятие о глаголе. Лексическое значение глагола
методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему
Формирование представлений (знаний), что глаголы могут обозначать не только действия, но и состояния, чувства и изменение признака предмета
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Формирование представлений (знаний), что глаголы могут обозначать не только действия, но и состояния, чувства и изменение признака предмета»
Конспект урока русского языка в 3 классе. УМК « Школа России».
Тема: « Понятие о глаголе. Лексическое значение глагола».
Цель: «Формирование представлений ( знаний), что глагол может обозначать не только действия, но и состояния, чувства и изменение признака».
1. Научить находить в предложениях и среди других слов глаголы, называющие различные состояния, чувства и изменение признака предмета.
2. Формировать умение работать со знаково – символическими средствами .
3. Воспитывать интерес к русскому языку.
4. Научить различать глаголы и существительные, называющие действие.
Познавательные: уметь выделять признаки глагола как части речи и определять его лексическое значение, делать выводы, выделять главное, развивать умения работать со знаково – символические средствами.
Личностные: самооценка на основе критериев успешности, применять навыки делового сотрудничества в группе.
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения с достаточной полнотой и ясностью.
Регулятивные: планировать учебное сотрудничество, оценивать результаты своей деятельности.
Оборудование: учебник, слайдовая презентация, оценочный лист.
— Вот звонок нам дал сигнал
Учитель: Скажите, о чём вы должны помнить, работая на уроке.
Ученики: Мы уже многое знаем. В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка. У нас у каждого своё мнение и мы имеем право на ошибку.
Учитель: Прочитайте девиз урока: — « Учись, смекай, активным будь
И к знаниям откроешь путь!» ( Запись на интерактивной доске) . Слайд № 2
Учитель: Начинаем работу. Откройте тетради. Запишите число.
— Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты. Послушайте вопросы и ответы и догадайтесь, какая часть речи давала интервью.
— Что вы больше всего любите?
— Что вы больше всего не любите?
— Не люблю предлоги и известную всем частицу Не.
— Что бы вы пожелали ребятам?
— Какая часть речи отвечала на вопросы анкеты? Почему? ( Глагол обозначает действие предмета, у глаголов нет предлогов, частица НЕ)
Учитель : Вспомните, какое место по частоте употребления занимает глагол в нашей речи.
Ученики: По частоте употребления в нашей речи глагол занимает второе место после существительного. Поэтому образованному человеку необходимо много знать о глаголе, правильно его употреблять и не делать ошибок в его написании.
Учитель: Соберём уже известную информацию о глаголе.
. Проверка в виде теста » Крестики — нолики»
1. Глагол — это служебная часть речи.
2. Глагол обозначает предмет.
3. Глагол изменяется по временам.
4. Глагол отвечает на вопрос какой.
5. Глагол в прошедшем времени изменяется по родам.
6. Глагол изменяется по числам.
7. Глагол изменяется по падежам.
8. Глагол в предложении являются подлежащим
Учитель: Мы начинаем большую тему в русском языке. Возьмите лист самооценки и заполните таблицу:
Учитель: Сейчас вы должны заполнить кластер: «Глагол».
-А кто из вас знает, что такое «кластер». ( На слайдах показываются разные виды кластеров) Слайды № 3 — 5
— Кластер – это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди ( кластера). Правила просты. Рисуется модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда – это тема урока, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Такая же запись на интерактивной доске. Дети работают в парах, а затем заполняют кластер на доске.
— Трудно ли вам было заполнять кластер? В чём была ваша трудность?
Ученики: Не всё знаем о глаголе.
Учитель: А хотели бы вы узнать о глаголе больше, чтобы до конца заполнить схему?
Учитель: Тогда начнём работать.
— Возьмите карточку № 2, найдите и прочитайте глаголы в этом стихотворении..
— Чем является глагол в русском языке?
Учитель: Одинаковые ли эти глаголы по способу выполнения действия?
Учитель: Определите вид действий этих глаголов. Затрудняетесь?
— Как же сформулировать тему нашего урока?
Ученики: Формирование представлений, что глаголы обозначают не только действия, но и состояния, чувства и изменение признаков предмета. ( Слайд № 6 ).
Учитель: Узнаем, что же такое лексическое значение глагола.
-Новые знания мы будем оформлять графически.
III. Изучение нового материала.
Учитель : Я предлагаю вам распределить эти глаголы на 3 группы по способу действия предметов. ( Слайд № 7 ) физическое умственное речевое
— Но прежде, чем работать в группах, повторим правила, которые необходимо соблюдать при групповой работе.
Дети проговаривают правила работы в группах.
-1 гр. – живёт, делает, пашет, забивает, варит, жарит, моет, чистит ( действие физическое)
— 2гр. – чертит, пишет, вышивает ( действие умственное)
— 3гр. – расскажет, поёт – ( действие речевое)
Учитель: Пожалуйста заполните 1 блок.
Учитель: Прочитайте следующий блок глаголов.
— Попробуйте определить лексическое значение глаголов: Слышать, смотреть, нюхать, мёрзнуть. ( Слайд № 8 )
Ученики: Это чувства . ( Заполняют кластер)
Слайд из презентации № 9 ( Картинка больного мальчика)
Учитель: Что делает мальчик?
Учитель: Можно ли сказать, что он совершает какое – то действие или проявляет чувства?
Ученики: Нет, он не совершает действие ни физическое, ни умственное, ни речевое, не проявляет чувства.
Учитель: Значит, слово болеет – это не глагол?
Учитель: Подумайте, какое его лексическое значение?
Учитель: Прочитайте группу слов ( Слайд № 10 )
« Чёрствый хлеб – хлеб черствеет»
— Какое слово называет признак хлеба? Какой частью речи оно является?
— Какое слово показывает, что признак хлеба меняется? На какой вопрос отвечает слово черствеет? Какой частью речи является это слово ?
Обратите внимание : глагол черствеет называет изменение признака предмета.
— Запишите группу слов, укажите, какой частью речи являются однокоренные слова.
— Какие слова называют изменение признака предмета?
Обратите внимание : слова светлеет, ржавеет называют изменение признака предмета.
Учитель: Откройте учебник на с 54 упр. 1 Слайд № 11
Учитель: Распределите однокоренные слова в 2 столбика. 1 столбик -существительные, 2 — глаголы. Какие слова вызвали затруднения?
— Как отличить глагол от существительного, называющего действие.
— Можно ли только по значению определить, какой частью речи является каждое слово?
IV. Первичное закрепление с комментированием.
Диктант с комментированием.
Учитель диктует глаголы, а дети записывают и определяют лексическое значение глаголов.
« Сидит ( физ. действ.), зеленеет ( изм. призн), шумит ( физ. действ ), радуется ( чувств ), болеет ( сост ), краснеет ( изм. призн ), думает( умств. действ ), выздоравливает ( сост ), желтеет ( изм. призн ), говорит ( речев. действ) , спит ( сост ), плывёт ( физ. действ).
Учитель: У каждого из вас на столах лежат тесты. Сейчас мы проверим, как вы поняли, что глаголы обозначают не только действия, но и состояния, чувства и изменение признака предмета.
1. Глагол – это ____________________ __________
2. Глагол обозначает _________________________________
3. Глагол отвечает на вопросы: ____________________________
4. Копает, плавает — ________________ действие
5. Читает, шепчет — _________________ действие
6. Думает, программирует — ________________ действие
7. Бледнеет, серебрится – изменение ____________
8. Грустит, веселится — __________________
9. Нюхает, работает — _______________________
Взаимопроверка. Дети обмениваются тестами и сравнивают с правильными ответами. ( Карточка № 3)
Учитель: — Какую тему мы сформулировали в начале урока?
Ученики: Формирование представлений (знаний), что глаголы обозначают не только действия предметов, но и состояния, чувства и изменение признака предмета.
Учитель: Удалось ли нам решить её? Какие возникали трудности, вопросы? Что получилось удачно?
Учитель: — Какое лексическое значение имеет глагол?
Ученики: Действие ( физическое, умственное, речевое), чувства, состояние, изменение признака.
Учитель: Что вы узнали нового о глаголе?
— Изменились ли ваши знания? Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям о глаголе? Возьмите лист самооценки и допишите, что нового вы узнали.
— А теперь попробуйте до конца заполнить кластер « Глагол».
( Дети на интерактивной доске заполняют кластер)
— Выучить таблицу – кластер с примерами и дописать ещё по 2 примера в каждый блок.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/11/27/ponyatie-o-glagole-leksicheskoe-znachenie-glagola