лексическое и грамматическое значение глагола

3. Вомил Турлют Фурклю: «Не потли по Мабраку без драбруса. В Мабраке паблы дотнуют. Скряпают. Праломей не сварзились».
Но Фуркль не заушнил Турлюта. Потлал Фуркль во Мабрак без драбруса. Дуд Фуркля и скряпали. Но дуд сзизмал об удрамле Фуркля Турлют. Скошматила Турклют тукалку и попатлил к Мабраку, ради олил паблу и тикнул тухалкой по дуралке. Пазамался пабл и сдрукнул, а из дуралки пабла выпатлил Фуркль.

Источник статьи: http://rus.1sept.ru/article.php?ID=200402903

Глава 9. ГЛАГОЛ

Лексическое и грамматическое значение глаголов

К началу изучения темы «Глагол» школьники уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Не исключено, что знакомы они и с понятием «состояние предметов». Они в основном правильно пользуются глаголами в речи, как и другими частями речи. Умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить их в тематические

группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего бытового труда и пр.

В языковом анализе текста, предложения к глаголу, как правило, ставится вопрос от

п р о и с х о д и т с п р е д м е т о м ? – глагол-состояние.

Вопросы варьируются по временам: ч т о д е л а е т ?

д е ла т ь ? ; по лицам: ч т о

ч т о д е л а еш ь ? ; по родам: ч т о

л а л а ? ; по наклонениям: ч т о с д е л а л б ы ? (последнее – при углубленном изучении). Значит, вопрос, задаваемый к глаголу, раскрывает не только его лексическое, но и грамматическое значение.

Именно вопрос, умение (интуитивное) поставить его служат связующим звеном между неосознанным, не выраженным в правилах усвоением языковых значений, связей, моделей и их осознанным усвоением.

Пользуясь методикой грамматических вопросов, школьники знакомятся со свойствами глаголов: сначала с теми категориями, которые им знакомы из предыдущих тем (род, число), и с теми, которые свойственны только глаголу (время, лицо, способность иметь неопределенную форму). А при углубленном изучении школьники знакомятся с видами, залогами, наклонениями, причастиями. Грамматические характеристики глагола сложны в сравнении с другими частями речи.

Грамматические свойства глагола

(Таблица, которую учитель составляет для себя)

Такая или подобная таблица организует:

– усвоение значений и функций глагольных форм;

– упражнения в их образовании и употреблении в речи – в предложении и в тексте, в передаче мысли;

– в таблице намечены пропедевтические цели и перспективы дальнейшего изучения глагола и других тем.

Таблица может быть дополнена перспективами правописания глаголов (см. раздел, посвященный орфографии).

Современная методика углубленного изучения языка охватывает и такие возможности глагольной системы, как совершенный и несовершенный вид, переходные и непереходные глаголы, наклонение повелительное и сослагательное, залог (в частности, возвратные глаголы), причастия и деепричастия, употребление их в речи, правописание и пр.

Учители избирает дедуктивный или индуктивный путь ознакомления со свойствами глагола.

Д е д у к ти в н ы й пу ть : язык (как наиболее широкая система) → слова → части речи → уже изученные части речи → глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах). Затем – признаки, свойства глагола, его значения, формы и пр. Это – «восхождение от абстрактного к конкретному» (В. В. Давыдов); путь от модели к конкретному употреблению глагола в тексте, к его возможностям в выражении мысли.

И н д у к т и в н ы й пу ть : берется образцовый текст, доступный и интересный (напомним: Ушинский взял «Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина), дети читают, находят в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним словадействия, т. е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе языкового чутья).

а) их лексические значения; б) их грамматические значения: на первых этапах еще не говорят: «Глагол стоит в

форме прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло».

Или: Кличет старик золотую рыбку. – «Укажите окончание». – «Окончание -ет ». – «Какоесловоподходитздесь: я, ты или он ? Детиподводятсякпонятиюглагольноголица. Ит. д.

Так дети проходят путь анализа образцов речи и «открытий».

Тема «Время глагола». Прошедшее время

Казалось бы, логично было бы начать с настоящего времени: ведь оно обозначает совпадение времени действия с моментом речи. Но прошедшее время намного легче настоящего:

а) в прошедшем времени нет форм лица, зато есть знакомая детям форма рода (точнее: значение лица в прошедшем времени выражается не с помощью окончаний, а аналитически, всем строем предложения);

б) настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы несовершенного вида; в) наконец, правописание прошедшего времени не содержит трудностей, дает незна-

чительное количество ошибок, настоящее же время весьма сложно с этой точки зрения. Приступая к теме «Прошедшее время», школьники уже прошли первоначальное зна-

комство со значениями времен, они познакомились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком прошедшего времени для них служит суффикс -л- (немногочисленные глаголы типа нес, пек, рос, увлек детям встретятся позже). Школьники без затруднений образуют форму множественного числа – бежал – бежали и родовые формы в единственном числе – бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникнет, то следует продемонстрировать совпадение этих форм:

я, ты, он бежал; мы, вы, они бежали.

Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таблица глагольных форм прошедшего времени и таблица (модель) окончаний глагола по родам и числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются; фиксируются окончания или их отсутствие. Составляются предложения, рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс -л- в прошедшем времени глагола.

Исследуются глаголы, употребленные писателями, а также характер текста, построенного на этих формах глагола. Вывод: повествование, рассказ о событиях, которые уже прошли, как правило, строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают такой текст и убеждаются в правомерности этого вывода.

В работе учащихся используются следующие понятия: «прошедшее время глагола», «родовые окончания», «окончание множественного числа прошедшего времени». Они пополняют терминологический словарик.

Тема «Настоящее время глагола»

Переход от прошедшего времени к настоящему опирается на текст. Можно взять готовый текст с глаголами в настоящем времени, но возможен и эксперимент: текст, составленный с глаголами прошедшего времени, необходимо перестроить, заменив время глаголов на настоящее: Мы ходили в лес зa орехами – Мы идем в лес за орехами.

Школьники достаточно часто встречали глаголы в форме настоящего времени в процессе чтения. Теперь им нужно идти к теоретическому знанию. С помощью учителя, опираясь на текст, они устанавливают, что многие глаголы выражают одновременность действия и момента речи: я слушаю, они разговаривают. Для сравнения берутся примеры с глаголами прошедшего (дети уже знают эту форму) и будущего времени, формы которого предугадывают.

Категория лица не вызывает затруднений (однако не следует забывать, что местоимения еще не изучены). Дети безошибочно используют их: я, ты, он (она, оно), мы, вы, они. Для удобства спряжения их следует распределить в две колонки:

Первые попытки спряжения делаются устно, затем дети пишут; примеры подбирает учитель так, чтобы были представлены разные варианты.

Составляется таблица спряжения глаголов в настоящем времени:

Окончания выделяются, повторяются, запоминаются подряд и вразбивку. Составляются предложения с изучаемыми формами. От синтеза (образования формы)

переходят к анализу: спрягаются глаголы и с ударяемыми, и с безударными окончаниями. Необходимо также в предложениях обратить внимание на согласование глагола с именем существительным в лице: третье лицо – самое употребительное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику.

В настоящем времени глаголов встречаются два варианта личных окончаний:

-ешь/ишь, -ет/ит, -ем/им, -ете/ите, -ут(-ют)/-ат (-ят).

Для разграничения двух вариантов окончаний – ударяемого и безударного – вводится понятие I и II спряжений. В школе применяется очень сложное правило проверки безударных личных окончаний настоящего (и будущего простого) времени; к ударяемым окончаниям оно неприменимо (дети должны знать это!). Это правило помещено в учебнике IV класса. Его алгоритм имеет не менее 7 шагов, т. е. больше, чем может охватить оперативная память 10-летнего ребенка, поэтому алгоритм рекомендуется разделить на три этапа (так сделано в учебнике «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой). Это самое трудное правило обычно в IV классе не успевают закрепить должным образом.

В рамках темы «Настоящее время глагола» вводятся и формируются понятия: «настоящее время глагола», «лицо», «личная форма», «личные окончания», «личные окончания 1-го лица единственного числа» и т. д. Углубляется понятие «время глагола».

‒ анализ глаголов в тексте и в предложении; ‒ объяснение значений личных форм;

‒ разграничение лексических значений глагола и грамматических значений его форм; ‒ постановка вопросов к глаголам с учетом времени, лица, числа; ‒ выяснение роли глаголов в предложении;

‒ разграничение глаголов I и II спряжений, а также места ударения в них;

‒ упражнение в быстром образовании форм настоящего времени вне предложения и вне таблицы спряжения;

‒ разграничение совпадающих форм настоящего и будущего простого времени (он бежит – on прибежит) , что в сущности является подходом к разграничению совершенного и несовершенного вида глагола.

Формы обобщения материала:

‒ составление перечня изученных частей речи (в виде схемы) с устным комментарием:

‒ составление таблицы спряжения в настоящем времени, затем – таблицы личных окончаний I и II спряжений;

‒ составление алгоритма распознавания глагольных форм для анализа глаголов в предложении, а также алгоритма проверки безударных личных окончаний I и II спряжений;

‒ последовательность (предписание, алгоритм) анализа глаголов:

2. Начальная, неопределенная форма. (Пока не изучена.)

3. Роль в предложении. (Синтаксическая роль.)

5. Лицо (кроме глаголов прошедшего времени) и число.

6. Род – для глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения.

7. I или II спряжение (кроме глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения), окончание – ударяемое или безударное.

8. Орфограммы в разбираемом глаголе;

‒ пополнение словарика терминов в связи с новой темой. Исследовательские задания:

‒ выписать из орфографического или толкового словарика 20 глаголов;

‒ попытаться каждый из них проспрягать в настоящем времени;

‒ если получится настоящее время (по его значению), записать в левый столбик;

‒ если не получится (т. е. если получится значение будущего времени – то в правый

‒ сравнить значения тех и других глаголов, поставить к ним вопросы: к левому стол-

бику должны подойти вопросы ч т о д е ла т ь ? ч т о д е л а е т ? , а к правому – что с д е л а т ь ? ч т о с д е л а е т ? Это подготовка к понятию вида глаголов.

Теперь может быть построено логическое определение глагола:

Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола

Трудность этой темы в том, что форма такого типа школьникам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотносится с другими – времени, лица, числа. Эти формы тесно связаны с ситуациями, с пространством речи. Инфинитив также не вполне благополучен с точки зрения орфографии.

Выясняем функции инфинитива. Первая функция – называния, казалось бы, ясна. Но эту функцию выполняет существительное. В чей же разница: бег и бегать, игра и играть, чтение и читать. На помощь приходят вопросы: ч т о ? – чтение ; ч т о д е л а т ь ? – чи-

Вторая, грамматическая, функция – инфинитив участвует в образовании будущего сложного времени: Коля будет купаться. В тексте школьники отметят также сказуемое, выраженное сочетаниями глаголов в личной форме и в инфинитиве: Белочка начала грызть шишку. Все это выясняется в ходе языкового анализа – семантического, грамматического.

Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфологическому составу:

Используемые понятия: «неопределенная форма», а также возможно «суффикс неопределенной формы»; возможен термин о с н о в а н е о п р е д е л е н н о й ф о р м ы (от нее образуется прошедшее время – гласная перед -л проверяется по основе неопределенной формы).

– обнаруживание инфинитива в тексте, анализ его значения;

– анализ морфемного состава;

– соотнесение форм прошедшего или настоящего времени с инфинитивом (это очень важно!). Школьники часто ошибаются: настоящее время – ты бежишь , инфинитив – бе-

– включение глаголов в неопределенной форме в текст в различных ролях;

– составление перечня сочетаний (с опорой на тексты), в которые входит инфинитив типа: иди гулять, хочу спать, научусь играть на фортепиано, весело танцевать, начали строить (дом) и т. п.;

– составление тематических глагольных словариков;

– составление перечня начальных форм изученных частей речи;

– имя существительное – именительный падеж единственного числа; имя прилагательное – именительный падеж единственного числа мужского рода; глагол – неопределенная форма.

Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)»

Впервые дети встречаются с двумя вариантами одной и той же грамматической формы: это разнообразие связано с видами глагола, к понятию о них школьники пока только приближаются через практические действия (понятие вида до сих пор признается слишком трудным для начальной школы). Одно из таких практических действий связано с темой «Будущее время глагола»: умение безошибочно спрягать глаголы и употреблять их уже давно сформировалось у детей на уровне языкового чутья. Они свободно используют в собственной речи все значения, которые передаются в русском языке видовременной системой форм глагола, но выразить все это теоретически им трудно.

К будущему времени следует идти от симметрии времен: в центре – настоящий момент, до него – прошедший; зная это, нетрудно определить место будущего времени.

Как обычно, с новой глагольной формой дети знакомятся в тексте: читая, они находят разные временные формы глагола, выписывают новые формы.

В мыслящем классе, где есть исследователи, полезно начать сразу с обоих вариантов: выписать и простое, и сложное будущее. Эти формы можно определить как синтетическую и аналитическую. Анализируя формы будущего времени, уместно обратить внимание на законченность/незаконченность действий, обозначенных глаголами в форме простого или сложного будущего.

Вслед за анализом идет синтез: составляется таблица (или две рядом):

В процессе эвристической беседы школьники делают следующие выводы :

– глагол имеет два варианта будущего времени: простое и сложное;

– сложная форма будущего времени образуется о помощью спрягаемого глагола

быть : буду, будешь, будет, будем, будете, будут – и неопределенной формы заданного гла-

гола; сам спрягаемый глагол не изменяется;

– простая форма будущего времени полностью совпадает с формами спряжения глаголов в настоящем времени; оказывается, что эти глаголы не имеют настоящего времени вовсе: их форма, подобная настоящему времени, имеет значение будущего;

– глаголы, которые имеют простое будущее время, содержат приставку (позже школьники заметят, что не всегда),

– глаголы, которые имеют сложное будущее время, спрягаются и в настоящем вре-

В гуманитарных классах уместно будет сравнить систему времен русского глагола с английским или французским.

Используемые новые понятия: «будущее время», «будущее простое и сложное», «вспомогательный глагол» – продолжается обогащение словарика терминов.

– анализ глаголов, имен существительных и прилагательных в тексте;

– выяснение роли глаголов в предложении;

– вопросы к глаголу и от глагола;

– спряжение глаголов в разных временах с личными местоимениями и с существительными;

– составление словосочетаний типа управления: купил книгу, вернешься из леса т. п.;

– выделение личных окончании глаголов I и II спряжений, проверка безударных окончаний;

– проверка гласного перед -л в прошедшем времени глагола;

– перестройка предложений с изменением времени глагола;

– образование инфинитива от формы будущего времени, от форм других времен.

– построение таблиц спряжения обобщенного типа;

– построение обобщенных таблиц спряжения во всех трех временах;

– выделение личных окончаний по временам, «опасных» в орфографическом отно-

– работа с алгоритмом правила проверки безударных окончаний глаголов I и II спряжений в настоящем и в будущем простом времени.

– образование антонимических пар типа вошел – вышел, прибежал – убежал ;

– образование приставочных глаголов с заданным корнем, например: дать – от-

дать, выдать, передать, задать и т. п.;

– составление моделей полученных словарных связей;

– объяснение значений каждого образованного глагола;

– составление с ним предложения;

– исследование семантики и возможностей формообразования следующих пар глаго-

лов: купить – покупать, нести – унести, опустить – опускать.

Источник статьи: http://studfile.net/preview/6019386/page:44/