Конспект урока русского языка в 4 классе «Родительный падеж имени существительного»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
План – конспект урока русского языка в 4 классе
Тема урока: «Родительный падеж имени существительного».
Цели: 1. Познакомить с признаками имени существительного в форме родительного падежа, со способом распознавания родительного и винительного падежей имён существительных 2-го склонения мужского рода; закрепить ранее изученный материал;
2. Развивать орфографическую зоркость, речь, познавательные способности (память, внимание, воображение и т.п.);
3. Развивать самооценку учащихся;
4. Воспитывать гуманное и толерантное отношение друг к другу, к окружающим.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма проведения урока: урок – исследование.
— Ребята, выйдите все к доске.
— Как вы считаете, кого называют исследователем? Выберите, по-вашему мнению, самое точное определение:
1 – это человек, который изучает следы живых существ
2 – это лицо, занимающееся научными открытиями
3 – это человек, который расследует какие – либо преступления, правонарушения, следит за преступниками.
— Кто придерживается какой точки зрения, станьте соответственно по группам: 1, 2 и 3.
— Что же на самом деле обозначает это слово?
— Мой информационный помощник (Никита) расскажет вам, что по этому поводу «говорит» толковый словарь?
Заранее подготовленный ученик представляет информацию из словаря: «Исследователь (по толковому словарю Ожегова) – человек, занимающийся научными исследованиями в разных областях знаний. Например, исследователь микроорганизмов, исследователь Африки и т.д. Синонимы к слову исследователь: изыскатель, экспериментатор, обследователь, проработчик и другие».
— Какая же группа была близка к истине?
— Не зря я сегодня начала разговор об исследователях – мы попробуем на уроке исследовать некоторые вопросы русского языка.
2. Актуализация знаний
1) – Отгадайте «грамматические» загадки.
а) В немецком языке их 4, в венгерском – 22, в английском – 2, а в русском языке – 6. Каждый имеет свои вопросы. (Падежи.)
б) Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом падеже. (Именительный падеж.)
в) У этого падежа нет «своих» вопросов. Один он попросил у именительного, а другой у родительного падежа. (Винительный падеж.)
2) Повторение сведений об И.п. и В.п.
а) Работа с карточками: видеть во сне, страдать от боли, стоит береза, отколоть топориком, увидел лису.
— Как же различать сущ-ые И. и В п. (правило из учебника с. 120)
3) Языковая разминка.
– Откройте тетрадь. Запишите дату. Двадцатое ноября. Тему урока позже запишем.
— Запишите предложение под диктовку.
Полярные исследователи из Арктики изучали поведение морских животных.
— Прочитайте предложение, записанное на доске, проверьте грамотность:
1ряд: разбор по составу слов –полярные, исследователи, изучали, морских. Записать с/с из предложения.
2ряд: синтаксический разбор этого предложения. Записать с/с из предложения.
3ряд: морфологический разбор слова – из Арктики.
— Как бы вы оценили работу учеников? Вам было комфортно с ним работать? Всё было точно и понятно?
— Определим падеж имён существительных, встретившихся в данном предложении, падежи пишем карандашом: исследователи – И.п., месяцев – Р.п., поведение – В.п., животных – Р.п.
— Почему слово животных отнесли вы к Р.п.?
Нет кого? Животных – Р.п.
— Мне кажется, что слово животных в этом предложении употреблено в форме В.п. – вижу кого? Животных.
Возникает проблемная ситуация, которую дети пока разрешить не в силах.
— Почему трудность возникла?
Формулирование темы и цели урока.
— Какой падеж нами ещё недостаточно изучен? (Родительный)
— Назовите и запишите тему исследования в тетрадь.
— Составьте рассказ о Р.п. по плану в парах. Если знаний будет недостаточно, что будете делать?
-Искать необходимую информацию.
1. Вопросы существительных в Р.п.
2. Вспомогательное слово в Р. п.
3. Происхождение названия падежа
4. Роль в предложении существительных в Р.п
5. Предлоги родительного падежа
— Кстати, как вы думаете, в каком стиле речи лидирует Р. п ?
На этот вопрос ответит мой организационный помощник – Никита.
(В деловой, научной речи родительный падеж стоит на 1 месте, 2 место принадлежит именительному падежу)
Изучение нового материала. Упражнение в распознавании падежей.
— Давайте вернёмся к началу урока, к тому предложению, с которого начинали.
— Мы уже много узнали о родительном падеже, можете теперь определить падеж существительного животных ?
а) Наблюдение за сходством и различием в формах Р.п. и В.п. одушевлённых и неодушевлённых существительных. (с.125 упр. 140)
– Что общего у приведённых имён существительных и чем они отличаются? (Общее: вопрос, мужской род, нулевое окончание; отличие: вопросы что? – неодуш. и кто ? – одушевл.)
– Запишите в два столбика (Р.п. и В.п.) имена существительные.
– Сравните окончания в двух столбиках. Что вы заметили?
– У каких слов совпадают окончания? Что их объединяет? (Все они одушевлённые, м.р.)
– Продолжаем эксперимент. Продолжите запись в столбиках со словами лиса и сестра .
– Сравните окончания в двух столбиках. Что вы заметили? (у существительных женского рода такой особенности нет)
— Что же или кто нам поможет?
— Обратите внимание на экран.
Учитель делает вывод : слова ж.р. типа лиса могут быть словами-помощниками для разграничения Р.п. и В.п. одушевлённых существительных м.р. (типа друг , слон ). Мы подставляем вместо существительных м.р. существительные ж.р.
б) Чтение правила в упр. 141.
– Какое окончание у подставленных существительных ж.р. указывает на В.п., а какое – на Р.п.?
— Снова возвращаемся к нашему первому предложению. Попробуем теперь определить падеж существительного животных . (Используя ПОДсказку про лису, ученики предлагают подставить в предложение вместо слова животных, слово лиса . Полярные исследователи в Арктике изучали поведение морской лисы). В новом предложении легко определить падеж существительного лиса – Р.п.
Утром лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать себе лапки стала –
Ручки, ножки и бока.
(Все массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т.д.).
Ну, красавица – Лиса!
а) Упр.143 – развивается умение определять падеж имён существительных (В. или Р.п.) с опорой на метод подстановки.
Запись под диктовку и определение падежей существительных.
1) Мальчик поймал ежа .
2) Охотники увидели следы зайца .
3) Брата любили все. Много друзей у моего брата .
— Перед вами цветные стиккеры. Выберите один, соответствующий вашему уровню познания сегодняшней темы и оставьте его в своих исследовательских журналах:
красный – для меня осталось много непонятного;
жёлтый – есть некоторые моменты, которые непонятны мне;
зелёный – я всё прекрасно понял, могу двигаться дальше.
– Какой приём используется, чтобы отличить Р.п от В.п. у одушевлённых существительных м.р.?
— Выучить правило на с. 125
— Написать совет мальчику, что ему делать, чтобы не опаздывать в школу.
Источник статьи: http://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazika-v-klasse-roditelniy-padezh-imeni-suschestvitelnogo-2397825.html
Урок русского языка по теме «Родительный падеж» 4 класс
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему
Урок русского языка по теме «Родительный падеж» 4 клас УМК «Школа России»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tema_roditelnyy_padezh_imyon_sushchestvitelnyh.docx | 28.8 КБ |
| roditelnyi_padezh_sushchestvitelnyh.ppt | 484 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок русского языка в 4 классе
Тема Родительный падеж имён существительных
Цель урока Познакомить с особенностями имён существительных в родительном падеже.
Задачи урока 1. Уточнить и расширить знания учащихся о родительном падеже имён существительных (основные значения, вопросы, предлоги).
2. Учить детей распознавать имена существительные в форме родительного падежа в тексте, используя падежные и смысловые вопросы, предлоги.
- Формировать сознательное употребление в речи существительных в родительном падеже.
- Отрабатывать приём распознавания падежей.
- Развивать внимание, память, речь.
- Формировать умение работать в паре.
- Воспитывать любовь и интерес к русскому языку, уверенность в себе, объективность в самооценке.
Личностные универсальные учебные действия: повышение уровня мотивации учебной и парной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия: преобразование практической задачи в познавательную, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, самостоятельная адекватная оценка правильности выполнения действия, планирование выполнения задания (поэтапное прохождение заданий)
Познавательные универсальные учебные действия: ориентировка в своей системе знаний, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, группировку, обобщение по заданным критериям, умение делать выводы в результате совместной работы в паре
Коммуникативные универсальные учебные действия: умение слушать и понимать речь других, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, формулирование собственного мнения, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре)
Знать и уметь определять существительные в родительном падеже
Уметь выполнять разбор предложения по членам
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Уметь высказывать свое мнение
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Уметь слушать и понимать речь других
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме
Уметь работать в паре
Уметь осуществлять самоконтроль, самооценку.
Оборудование : мультимедийная презентация, компьютер и проектор, карточки для исследовательской работы, тест
Ход урока
Орг. момент.
Прозвенел уже звонок,
Подравнялись, тихо сели.
Дружно принялись за дело.
-Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам. Поздоровайтесь. Сегодня на уроке мы продолжим изучать тему, над которой работали на предыдущих уроках. А что это за тема? (Имя существительное) Слайд 1
I . Актуализация знаний \ Повторение изученного материала .
— Начнём урок с повторения. Ведь именно повторение помогает нам не забывать пройденный материал и уверенно шагать дальше в освоении русского языка.
–Составьте из данных слов предложение. Слайд 2
Маленький, весело, бегал, и, лосёнок, по, траве, прыгал, зелёной
Запишите предложение в тетрадь.
Маленький лосёнок весело бегал и прыгал по зелёной траве.
(По ходу записи обговариваются орфограммы, подбираются проверочные слова.)
-Выполним разбор предложения по членам.
-Определим падежи и склонение у имён существительных в этом предложении.
-Дайте характеристику данному предложению.
-Что вы знаете об однородных членах?
-Поставили ли вы запятую в этом предложении? Почему?
— Продолжим повторение. Слайд 3
Большой, вечерний, снежок, лесная, речной.
-Что за орфограмма объединяет эти слова? Докажи.
- -Какое слово лишнее? (Снежок) Почему?
- -Что такое имя существительное?
- (Имя существительное обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? что?; имеет постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, мужского, женского или среднего рода; изменяется по числам и падежам; изменение имен существительных по падежам – называется склонением; мы знаем три склонения имен существительных).
На прошлом уроке мы изучили с вами именительный падеж. Что вы о нём мне можете рассказать ( Часть речи, обозначает предмет. Кто? Что? Подлежащее. 1 скл –а, -я, 2 скл. 0 или –о, -е, 3 скл. 0)
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/04/24/urok-russkogo-yazyka-po-teme-roditelnyy-padezh