конспект урока русского языка в 6 классе «Произношение существительных»
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему
Урок динамичный, составлен в соответствии с требованиями ФГОС, содержит много интересных этапов, объединён темой «Осень»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| 6_urok.docx | 25.08 КБ |
Предварительный просмотр:
Не зря говорят, что знания – это сила, и эту силу необходимо правильно применять. Сегодня мы попробуем проверить, какой же силой мы с вами обладаем.
А тему сегодняшнего урока попробуйте разгадать в транскрипции.[ПРЪИЗНАШЭН.ИЙЭ им.он СУЩИСТВ.ИТ.ИЛ.НЫХ].Обратите внимание, из слов какой части речи состоит наше название?
В ТЕТРАДИ ДАВАЙТЕ ЗАПИШЕМ СЕГОНЯШНЕЕ ЧИСЛО И ТЕМУ.
Как вам кажется, это сложная тема? А так ли важно произносить существительные правильно?
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы успешно овладеть орфоэпическими нормами?
Давайте посмотрим, что об этом сказано в учебнике (правило с 64 читаем вслух)
Давайте проверим собственные знания по орфоэпии. Самооценка
Аэропорты, торты, банты, КЛУБЫ, ОКУНИ, шофёр, столяр, жалюзи, шарфы, каталог, недуг, щавель, средства, краны, мусоропровод.
Оценка детей сразу после говорящего.
Куда мы должны с вами обращаться в случае затруднения произношения этих слов? (словарь в разделе “Говори правильно”), орфоэпический словарь
Как вы думаете, имеют ли слова клубы и окуни только одно значение? От чего зависит значение этих слов? Как называются такие слова?
— Подберите синонимы к слову недуг. Что такое синонимы?
— Как называются слова, противоположные по значению?
Заим. в Петровскую эпоху из нем. яз., в котором Scharfe ( Schärpe ) écharpe , восходящего к лат. scirpea — «плетенка». Шарф буквально — «связанное». К анал заимствования — польский язык. В нём оно использовалось в значении «военная повязка, офицерский пояс». Но немецкое Scharfe производят из французского éсhаrре «повязка на руке».
- Однокоренные: шарфик, шарфяной;шарфичек;
Синонимы: боа , горжетка , кашне , палантин , эшарп, хадак,
физкультминутка игра «Кто больше?» (существительные на тему осень)
Дождь , гроза, сырость, листья, холод, осадки, зонт, лужа, ветер, туча
Свежесть, красота, цветы осень, туча, непогода, листопад ,
сентябрь, октябрь, ноябрь, деревья, рябина, клён,
Деформированный текст – карточка. Вставить пропущенные буквы и знаки в карточку, на месте пропусков вставить прилагательные
Осень причудливая волшебница. Я люблю бродить по городу в осе…ние дни. Деревья объяты пламенем. Осень расст…лает ж…лтые покрывала на поля, разбрасывает разноцветные листья по дорожкам, приносит запах свежести и ле…кого морозца.
Теперь никому не остановить осен…его пожара. Вот заг…релась осинка ярко-красными огоньками, и от нее пош…л полыхать клен. Он прик…снулся к березке и вспыхнула она ж…лтым костром.
Какие орфограммы нам нужно было вспомнить при выполнении этого задания? А пунктограммы?
Благодаря каким средствам выразительности наш текст стал ярче, интереснее? (эпитеты, метафоры — назвать)
(прочитать стихотворение группой)
Осени посвящали свои произведения писатели и поэты.
Сейчас в группах вам предстоит выразительно прочитать стихи разных авторов об осени. Время подготовки — 1,5 минуты
Под музыку А.Вивальди демонстрируются на экране репродукции картин: В.Поленов «Золотая осень», И. Остроухов «Золотая осень», И.Левитан «Золотая осень», И.Бродский «Золотая осень», П.Крымов «Осенний вечер. Золотая осень», С.Герасимов «Золотая осень».
А. С.Пушкин
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
И.А.Бунин
Осыпаются астры в садах,
Стройный клен под окошком желтеет,
И холодный туман на полях
Целый день неподвижно белеет.
Ближний лес затихает, и в нем
Показалися всюду просветы,
И красив он в уборе своем,
Золотистой листвою одетый.
Ф.Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле.
Творческая работа – сочинение-миниатюра об осени
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2018/09/02/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-proiznoshenie
Конспект и презентация урока русского языка в 6 классе на тему: «Произношение существительных»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Выбранный для просмотра документ Урок русского языка в 6 классе.docx
Урок по русскому языку
Тема: «Произношение имён существительных»
Учитель русского языка и литературы
Тема урока: Произношение существительных
Цель урока: познакомить с основными орфоэпическими нормами употребления существительных, формирующими навыки правильного произношения слов и построения грамотной речи.
отработать произношение трудных слов-терминов, а также существительных, которые входят в орфоэпический словарик учебника;
познакомить с произношением словоформ «предлог +существительное», также с произношением заимствованных слов;
способствовать развитию языкового кругозора учащихся за счет знакомства с новыми словами;
развивать умение логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развивать умение аргументировать, доказывать;
развивать умение слушать и распределять внимание во время слушания ;
мотивировать к учебной деятельности, воспитывая чувство интереса к предмету, культуре общения.
— Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности;
— Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем;
— Коммуникативные УУД: слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию , с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли;
— Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, р аботать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Оборудование : компьютер, проектор, экран, орфоэпические, толковые словари, раздаточный материал, учебники, рабочие тетради, тетради для теоретического материала.
Методы работы: постановка проблемного вопроса, столкновение разных точек зрения, выстраивание диалога учителя и учащихся, друг с другом, использование технологии критического мышления.
Формы работы : индивидуальная, парная, групповая, исследовательская работа (опрос), творческое самовыражение.
Тип урока: повторение пройденного и изучение нового материала.
1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап изучения нового материала.
— постановка проблемного вопроса (сценка)
— работа с учебником
— первичное закрепление знаний (работа в группах и в парах)
— физкультминутка (гимнастика для глаз)
— отработка основных умений и навыков по данной теме (работа в группах)
4. Подведение итогов урока (рефлексия)
5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
I . Организационный момент . Приветствие, установление зрительного контакта с учащимися, проверка присутствующих.
II . Проверка домашнего задания .
1. Что значит правильно произнести слово?
2. Всегда ли произношение слов совпадает с их написанием? Приведите примеры.
3. Можно ли произнести букву? А записать звук?
4. Задумываетесь ли вы, как произнести то или иное слово? А может быть, говорите не задумываясь?
5. Замечаете ли вы ошибки в произношении звуков и в выборе места ударения в словах? Если да, то как вы относитесь к ошибкам (безразлично, отмечаете про себя, поправляете того, кто допустил ошибку)?
6. Где и у кого можно узнать (проверить) правильность произношения слова в случае затруднений?
III . Изучение нового материала.
Постановка проблемного вопроса
Встречаются две подружки (Марина и Анастасия):
— Как провела выходные?
— Я помогала бабушке перебирать свекл У , сушить щ А вель и р Е вень.
— Так это же зд`орово! Св Ё кла, щав Е ль и рев Е нь – витамины! А мы всей семьёй уезжали за г О род в двадцати кил О метрах от дома.
— А моему папе, к сожалению, нужно было срочно составить договор А на поставку компью [т’е] ров.
— Да, догов О ры дороже денег, особенно компью [тэ] ры. Может, зайдём в ка [ф’е] и съедим чего-нибудь вкусненького?
— В ка [фэ] c удовольствием пойду, если это не за двадцать килом Е тров! Очень хочется кусочек вкусного торт А.
— Ах, как я люблю т О рты!
Б) Выявление противоречия:
— Ребята, что вам показалось странным и непонятным в разговоре девочек?
— К какой части речи относятся эти слова? Слайд № 1
— Как же должны произноситься эти существительные? (дети испытывают затруднение)
— А ответить на этот вопрос нам поможет сегодняшний урок.
В) Формулирование темы урока, постановка цели и задач учащимися.
— Какова же тема нашего урока? Что вы можете узнать и чему научиться на уроке? (запись темы урока в тетради) Слайд № 2, 3
Г) Лексико-орфографическая работа.
— Заглянем же, как Пушкин встарь, в толковый наш словарь.
Рев`ень – это травянистое растение семейства гречишных с толстым корневищем и крупными листьями, употребляется в медицине, в кулинарии. Слайд № 5
д) Составление кластера (грозди) Слайд № 6
Задание : сформулировать и записать вопросы, которые вы хотели бы задать, изучая данную тему.
Цель : сориентировать учащихся на конкретные вопросы при изучении темы, способствовать развитию критического мышления, формировать умение ставить вопросы к теме, умение выстраивать коммуникации в группе (6 групп) Слайд № 7
— К кластеру вернёмся в конце урока.
2. Работа с учебником.
— Прочитайте текст упр. 159 с. 70-71
— Вспомните основные орфоэпические нормы, присущие русскому литературному языку.
( — в безударном положении не произносится звук о : в первом предударном слоге, после твердых согласных, а также в начале слова на месте буквы о произносится а : п[а]ра;
— парные звонкие согласные на конце слова и перед глухим согласным оглушаются: ду[п];
— парные глухие согласные перед звонким согласным озвончаются: про[з’]ба;
— в сочетаниях согласных –стн-, -здн- происходит выпадение звука;
— в возвратных глаголах на конце пишется – тся, -ться, а произносится [ца];
— на месте сочетаний –чн-, -чт- произносится [ш])
А) Работа в группах.
Задание : прочитать предложения в соответствии с орфоэпическими нормами, употребляя правильное ударение.
Цель : сформировать навыки соблюдения норм орфоэпии русского литературного языка.
«Не спится, няня: здесь так душно!
Открой окно да сядь ко мне».
— Что, Таня, что с тобой? – «Мне скучно.
Поговорим о старине».
Не надо было б мысли грешной
Дорогу в сердце пролагать…
Дождик так и льётся,
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
На деревья снег ложится,
Всё в сугробах, всё в снегу.
И от зверя и от птицы
Что это значит? Как понять?
Ему на месте не сидится,
Его с трудом удерживает
Всё в тающей дымке:
Здесь краски не `ярки,
… Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Чем чаще празднует лицей
Свою святую годовщину, —
Тем робче старый круг друзей
В семью стесняется едину,
Тем реже он, тем праздник наш
В своём веселии мрачнее,
Тем глуше звон заздравных чаш,
И песни наши тем грустнее.
4. Физкультминутка для глаз.
5. Отработка основных умений и навыков.
Задание : проставить ударение в словах, прочитать их, соблюдая нормы произношения и при необходимости пользуясь орфоэпическим словарём; ответ оценивается соседом по парте (работа в парах).
Цель : отработать навыки правильного произношения существительных, сформировать умение пользоваться орфоэпическим, толковым словарём.
Монолог, алфавит, щавель, тефтели, дефис, упрочение, бассейн, крем, квартал, РФ.
Диалог, свекла, случай, творог, обеспечение, термин, лотерея, каталог, километр, МТС.
— Найдите среди представленных правил те, которыми объясняется произношение этих существительных.
Слайд № 9 (таблица-обобщение «Правила произношения существительных»)
В) Исследовательская работа.
— Группа учеников провела небольшое исследование на тему: «Правильно ли мы говорим?»
— (выступление ученицы) Цель нашего исследования: определить уровень орфоэпической грамотности учеников и педагогов нашей школы. По результатам нашей работы выяснили, что уровень достаточно высокий.
г) Работа с учебником (упр. 228)
Дифференцированное задание : среднего уровня учащиеся выполняют упр. 228 по заданию, слабые – выписывают форму множественного числа этих слов из орфоэпического словарика учебника, сильные – составляют предложения со словами в форме мн. числа.
Цель: отработать навыки правильного употребления окончаний существительных м.р. 2 скл. в Им. падеже мн. ч., закрепляя навык верного произношения. (правило)
г) Групповая работа (по карточкам)
— «Возьмите на заметку!» с. 96
Задание : образуйте сочетание предлога с существительным в указанном падеже, поставьте ударение, произнесите правильно.
Цель : сформировать умение образовывать словоформы (предлоги с существительными), указывая верное ударение; работать со словарями.
на берег за нос по двор
(вин. п.) голова (вин. п) сердце (дат. п.) небо
под рука за город по пол
(вин. п.) гора (вин. п.) река (дат. п.) лес
вечер граница поле
IV . Подведение итогов урока (рефл`ексия).
— Вернёмся к кластеру. Подведём итог урока. Слайд № 10
Нарушение правил устной речи ведет к непониманию говорящими друг друга, делает речь некрасивой и невыразительной.
Грамотная речь является показателем образованности, воспитанности и облегчает взаимопонимание людей в устном общении.
Нужно чаще заглядывать в орфоэпические словари русского языка, прислушиваться к образцовой речи учителей, актёров, чтецов, лингвистов. В распространении правильного произношения большую роль играют школа, телевидение, радиовещание, кино, театр (ролик из передачи новостей)
— Является речь диктора образцовой?
-Произношение каких существительных вы заметили? Они были произнесены верно?
V . Информация о домашнем задании ( дифференцированное) , инструктаж по выполнению.
1. «Сильным» ученикам: подберите из хрестоматии по литературе для 6 класса два отрывка – стихотворный и прозаический, в которых были бы «трудные» с точки зрения произношения и ударения слова. Прочитайте их правильно и выразительно.
2. Среднего уровня: понаблюдайте за речью окружающих. Какие орфоэпические ошибки заметили? А какие слова допускают варианты правильного произношения и (или) ударения? Поделитесь своими наблюдениями в классе, приводя конкретные примеры, обязательно ссылаясь на орфоэпический словарь.
3. «Слабым» — в орфоэпическом словарике учебника найдите слова, которые вы произносите не так, как там рекомендовано. Произнесите их несколько раз правильно.
Источник статьи: http://infourok.ru/konspekt-i-prezentaciya-uroka-russkogo-yazika-v-klasse-na-temu-proiznoshenie-suschestvitelnih-3305005.html