Конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Морфологический разбор глагола».
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) по теме
Урок русского языка в 6 классе общеобразовательной школы (класс компенсирующего обучения) по теме «Морфологический разбор глагола».
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
Конспект урока русского языка в 6 классе общеобразовательной школы
(класс компенсирующего обучения)
— обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи;
— отрабатывать навыки определения морфологических признаков глагола;
— способствовать развитию логического мышления, памяти, внимания;
— развивать устную и письменную речь.
Знать: порядок морфологического разбора глагола с учетом неизвестных ранее характеристик (переходность/непереходность, возвратность, наклонение).
Уметь: правильно оформлять письменный и устный морфологический разбор.
Оборудование: учебник, раздаточный материал, мультимедийный проектор, презентация.
1. — Мы с вами познакомились со всеми морфологическими признаками глагола, и сегодня будем заниматься морфологическим анализом этой части речи.
Сначала давайте послушаем лингвистическую сказку и вспомним некоторые признаки глагола, с которыми познакомились в этом году.
В королевстве всяческих действий правил многоликий и энергичный король ГЛАГОЛ I . И было у него 3 сына с совершенно разными характерами.
Когда они стали взрослыми, каждый получил свой город и начал править в нём в соответствии со своими взглядами и настроением.
Старший был самый практичный, самый справедливый, верящий в то, что происходит на самом деле, происходило или будет происходить. Город, в котором он был градоначальником, жил под девизом: «Было! Есть! Будет!»
Ребята как называется город? (Изъявительное наклонение)
— Как вы думаете, почему такой девиз у этого города?
(Глаголы в изъявительном наклонении бывают в прошедшем, настоящем и будущем времени и обозначают действие, которое происходило, происходит или будет происходить в действительности).
Средний сын был мечтатель, романтик и фантазёр. Жители в его городе существовали под девизом: «Если бы, да кабы!»
Вглядитесь, что происходит в городе. Здания здесь не достроены, одежда не дошита, деревья в парках и садах не досажены, картины художников не дописаны, больные не долечены, дети не доучены… Когда же жители наконец завершат свою работу?
— Как назывался город второго брата? (Условное наклонение).
— Что обозначает условное наклонение глагола?
(Действие возможно или желаемо при каком-либо условии).
Третий сын — очень уверенный в себе и своих силах, любящий приказывать и подчинять других, поучать и побуждать к действию.
Обитатели его города подчинялись девизу: «Так точно! Будет сделано!»
— А это что за город? (Повелительное наклонение).
— Что обозначают глаголы в повелительном наклонении? (Глаголы в повелительном наклонении обозначают такие действия, которые кто-то требует или просит выполнить).
2. Устный синтаксический разбор предложения:
С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна.
— Сделайте вывод о синтаксической роли глагола.
— Назовите грамматические признаки глаголов «не сошел» и «просится».
— Какие из перечисленных признаков постоянные, какие – непостоянные?
— Как вы понимаете «постоянные признаки», «непостоянные признаки»?
3. Знакомство с порядком морфологического разбора глагола. (§ 88, стр.216 учебника). Сравнить известный с 5-го класса порядок разбора с данным в образце, обратить внимание на характеристики, которых раньше не было, и их место в морфологическом разборе.
5. – Есть известное высказывание Г.Горина: «Время изменить невозможно, значит, нужно попытаться изменить своё отношение к нему». Если перефразировать это высказывание, можно предложить другой вариант: «Если изменить ход событий невозможно, попробуйте изменить своё отношение к ним».
— Прочитаем текст и выполним морфологический разбор выделенных глаголов.
У сиреневой бабочки промокли крылья, зелёный кузнечик озяб и позеленел ещё больше, а волк стал гораздо громче стучать зубами.
И только кроту всё было нипочём: он предусмотрительно выкопал себе глубокую нору и теперь наслаждался уютом, прислушиваясь к стуку капель по крыше.
Вдруг в лесу появились лягушки!
Они прыгали из одной лужи в другую и радостно квакали.
— Как хорошо! Как прекрасно! Как интересно! Как здорово!
Лягушачье веселье оказалось так заразительно, что вскоре все обитатели леса прыгали по лужам и смеялись. А громче всех смеялся волк.
Всем было весело. И только крот грустно прислушивался к стуку капель по крыше.
- Объективно – дождь, плохая погода, это изменить невозможно.
- Всем плохо, грустно, холодно (только кроту хорошо): все – один – противопоставление.
- Вдруг (засмеялись лягушки) – изменение отношения к событию обычно начинается с кого-то одного. (Ср.: стоит кому-то одному закричать «Пожар!», как мгновенно начнется паника.)
- Всем весело – кроту плохо (зеркально изменившаяся ситуация). Изменили её лягушки, хотя объективно ничего не изменилось, дождь всё ещё идёт.
6. Домашнее задание. Записать стихотворение, выполнить морфологический разбор глаголов.
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/01/11/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-po-teme
6 класс Морфологический разбор глагола
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему
Конспект урока русского языка с элементами проблемной и проектной технологии, технологии развивающего обучения
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект урока русского языка с элементами
проблемной и проектной технологии, технологии развивающего обучения
Разработала: Хмелёва О.М, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №2 имени Луначарского муниципального образования Тимашевский район
УМК под редакцией М.Т. Баранов «Русский язык. 6 класс».
Тема: «Морфологический разбор глагола ».
1.Создать условия для ознакомления обучающихся с порядком морфологического разбора глагола .
1. Развивать информационную компетенцию: навыки работы с различными источниками информации.
2.Развивать коммуникативную компетенцию: навыки группового взаимодействия, работы в парах; навык научного высказывания на заданную тему.
3.Развивать учебно – познавательные компетенции: исследовательские навыки познания, умение действовать самостоятельно, способствовать развитию познавательных психических процессов.
Воспитательная (личностная): формировать достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Тип урок а: постановка и решение учебных задач.
Методы и формы обучения: проблемный, поисковый, эвристический; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Образовательные ресурсы: набор для каждой группы из 4-5 человек: 2 маркера разного цвета, клей-карандаш, коробочка с 6-ю пластиковыми стаканчиками: «Вид», «Спряжение», «Число», «Время», «Лицо», «Род», рецептурный лист.
Оборудование: заготовить для каждой рабочей группы из 4-5 человек: 2 маркера разного цвета; клей-карандаш; коробочку с 6-ю пластиковыми стаканчиками: «Вид», «Спряжение», «Число», «Время», «Лицо», «Род»; бейджи с надписью «Технолог», «Маркетолог», «Тестомес», «Кондитер»; рецептурный лист пирожного «Мечтаешь».
- работать с учебником и раздаточным материалом,
- сформировать навыки морфологического разбора глагола;
- осуществлять рефлексию.
- проводить наблюдение под руководством учителя;
• осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов;
• устанавливать причинно-следственные связи;
- осваивать навыки решения поставленных проблем.
- формировать устойчивый познавательный интерес к русскому языку,
- воспитывать умение работать в малых группах.
Организационная структура урока
Формируемые способы деятельности
Мотивирование к деятельности (включение в учебную деятельность)
Здравствуйте, ребята. Предлагаю сегодня изучить «кухню» морфологического разбора глагола.
А что значит узнать (изучить) кухню?
«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой в переносном значении определяет слово «кухня» как «с крытая сторона какой-нибудь деятельности, чьих-нибудь действий (разг.)»
Следовательно, узнать «кухню» морфологического разбора — значит изучить алгоритм морфологического разбора, узнать его изнутри.
Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Отвечают на вопросы.
Включаются в учебную деятельность.
Постановка учебной задачи
Предлагаю работать малыми группами. Каждая группа в соответствии с поставленной задачей распределяет роли («Технолог», «Маркетолог», «Тестомес», «Кондитер»), обсуждает проблему, которая стоит перед ней, создает мини-проект, готовит его к защите.
Разбиваются на группы, распределяют роли.
Принимают и сохраняют учебные задачи
3.2. Форумы представителей групп
Ребята, на основе изученного материала по теме «Глагол» необходимо проанализировать предложенный рецептурный лист, в котором указано название блюда: «Пирог «Мечтаешь» (ребята работают с глаголом). В пунктах «Тесто. Ингредиенты», «Начинка. Ингредиенты» оставлены пустые строки.
Рабочая группа в ходе исследовательской деятельности должна определить, какие из ингредиентов («Вид», «Спряжение», «Число», «Время», «Лицо», «Род») составят основу блюда, т.е. будут постоянными морфологическими признаками глагола, а какие – станут начинкой, т.е. вариативными, непостоянными морфологическими признаками глагола. Результаты должны быть помечены на пластиковых стаканчиках, например: красная маркировка «Н» — непостоянные признаки, синяя маркировка «П» — постоянные признаки. В рецептурный лист должны быть вклеены постоянные («Тесто. Ингредиенты») и непостоянные («Начинка. Ингредиенты») признаки для конкретного глагола.
Группа работает над проблемой 10 минут.
Каждая группа в соответствии с поставленной задачей обсуждает проблему, которая стоит перед ней, создает мини-проект, готовит его к защите. Формируют умение работать в группе, согласовывать варианты ответов.
Извлекают необходимую информацию.
Осуществляют логические действия. Формулируют вопросы.
Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками
Затем в течение 4-х минут проходят форумы технологов, тестомесов, кондитеров, маркетологов.
Цель: необходимость поделиться опытом работы, корректирование результатов исследования.
«Тестомесы» отвечают только за ингредиенты в составе «теста» (постоянные признаки), «кондитеры» — за ингредиенты «начинки» (непостоянные признаки), у «технологов» задача поважнее: контроль над всем процессом приготовления блюда. «Маркетологи» делятся идеями презентации блюда: оформление рецептурного листа, текст защиты.
Затем группы собираются прежними составами, в течение 3 минут редактируют записи, проговаривают текст презентации мини-проекта.
Формируют коммуникативные навыки.
Осуществляют контроль и оценку.
Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Выполняют элементарные физические упражнения
Далее – презентация проектов творческих групп, в итоге делается вывод о постоянных и непостоянных морфологических признаках глагола, производится запись морфологического разбора глагола в тетрадях.
Формируют коммуникативные навыки, выступают с презентацией проектов.
Осуществляют контроль и оценку.
Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
Подводятся итоги, выставляются оценки.
— Какие трудности у вас появились в процессе работы?
— Над какой темой мы работали?
— Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему
— Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Формулируют ответы на вопросы.
Открывают дневники, записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2017/01/17/6-klass-morfologicheskiy-razbor-glagola
Конспект урока в 6 классе «Морфологический разбор глагола»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа с. Большая Константиновка
муниципального района Кошкинский Самарской области
Конспект урока по русскому языку в 6 классе
по теме « Морфологический разбор глагола»
Учитель: Кириллова Раиса Германовна,
первая квалификационная категория
с.Большая Константиновка, 2016 г.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.- М.: Просвещение, 2015 год.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011 г.
Цель деятельности учителя
Познакомить с порядком морфологического разбора глагола; формировать умение производить устный и письменный разбор глагола.
Формировать у учащихся представление о морфологическом разборе глагола.
Предметные: знать порядок морфологического разбора глагола; уметь производить морфологический разбор устный и письменный.
Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; умение вести самостоятельный поиск информации.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками при выполнении заданий в группе, в паре; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать об ошибках, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Урок изучения нового материала.
Наблюдение над языком, работа в парах, фронтальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, синтаксическая роль глагола.
I . Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа: психологически настроить учащихся на урок; побуждение интереса к получению новой информации.
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
К уроку готовы! Тогда — за работу!
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: волевая саморегуляция.
II . Актуализация изученного
Цель этапа: актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, умение использовать их на практике.
Тестирование с использованием системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass . (Программированный тест «Глагол»).
1.Отвечают на вопросы теста с использованием системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass.
2.Узнают результаты своих ответов, ставят отметки.
Шкала оценивания результатов учащихся
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, сопоставление и обобщение.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные: действия оценивания усваиваемого содержания.
Коммуникативные: воспитание критического отношения к своей деятельности.
II I . Постановка учебной задачи
Цель: целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
— Послушайте стихотворение и отгадайте часть речи.
Но я приду – всё в действие придёт,
Летит ракета, люди строят здания,
— О какой части речи говорится в стихотворении?
— Мы уже много знаем об этой части речи. У глагола столько морфологических признаков. Я предлагаю их вспомнить.
— Для чего нам необходимо знать морфологические признаки глагола?
— А что значит « охарактеризовать слово как
— Верно. Сформулируйте тему нашего урока.
Слушают учителя и строят высказывания, произносят варианты вслух.
Источник статьи: http://infourok.ru/konspekt-uroka-v-klasse-morfologicheskiy-razbor-glagola-1414540.html