Конспект урока 5 класс правописание тся и ться в глаголах

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Правописание -тся и -ться в глаголах».
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Подробный конспект урока по ФГОС. В учебном плане на данную тему отводится 2 урока.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока
Ф.И.О. Дульнева Инна Александровна

Предмет: русский язык

Класс: 5б
Тип урока: общеметодологической направленности

«Правописание -тся и -ться в глаголах»

Деятельностная цель : формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: актуализировать знания об известных обучающимся правилам правописания — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; научить задавать вопросы к глаголам; развивать мотивацию к познавательной деятельности .

Обучающие: отрабатывать способ действия при выборе написания – тся и –ться, провести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании данной орфограммы.

Развивающие : совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие образного мышления; расширить словарный запас обучающихся за счет употребления в речи глаголов.

Воспитательные : формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

познавательные : уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками, формулировать собственное мнение;

регулятивные: актуализировать и восстанавливать знания о частях речи, принимать и сохранять учебную задачу; слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать правильность и полноту ответов одноклассников.

Предметные: знать об условиях выбора написания — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; произношении [ца] на месте — ТСЯ и — ТЬСЯ; уметь правильно произносить глаголы на — ТСЯ и — ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; безошибочно писать — ТСЯ и — ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; употреблять в речи глаголы на — ТСЯ и — ТЬСЯ.

Орфограмма, основные нормы русского языка.

Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2014г.

Презентация к уроку, раздаточный материал.

Формы работы
учащихся

Фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод.

I.Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Приветствие.

— Громко прозвенел звонок,

Он позвал нас на урок.

Парта у меня в порядке:

И учебник, и тетрадки.

Я настроился, готов

Слушать весь у вас урок.

— Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.

Приветствие обучающихся, подготовка к уроку

Поворачиваются лицом к соседу, поочередно соприкасаясь пальцами и проговаривая : «Желаю большого успеха всегда и во всем!»

Познавательные: осознают познавательную задачу

Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстником

Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель этапа: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий.

Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания.

— Ребята, какую большую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков?

— Сегодня мы продолжим говорить о глаголе. Что вы уже знаете об этой части речи ?

— Как изменяется глагол?

-Назовите синтаксическую роль глагола.

Используют изученный ранее материал по теме «Имя прилагательное как часть речи». Развивают речь, память.

— Глагол как часть речи.

— Самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы что делать?что сделать?, обозначает действие предмета.

— По временам, числам, лицам, родам.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ

Регулятивные: выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание.

формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога

III. Постановка учебной задачи.Создание проблемной ситуации.

Цель этапа : поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.

Организовывает погружение в проблему.

Учитель выступает в роли организатора.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

СЛАЙД Грамота, пригодит…ся, учит…ся, всегда

-Составьте из слов пословицу.

СЛАЙД Грамоте учит..ся – всегда пригодит..ся.

-Как понимаете значение пословицы?

-Какую орфографическую задачу мы должны решить?

-Вызвало ли у вас это задание проблему? Какую?

-Можете вы её сейчас сразу решить? Почему?

— Как вы думаете, какова будет тема урока? СЛАЙД

— Какие задачи сегодня на уроке вы себе поставите?

— Запишите число, тему урока.

Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её.

Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока .

Обучающиеся составляют предложение и сверяют с доской.

-Проблема: где поставить Ь, а где нет.

-Нам не хватает знаний.

-Сегодня на уроке мы должны вспомнить, что знаем по теме; научиться определять написание -тся, -ться.

Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение и формирование цели .

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу .

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель этапа : построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

Предлагает мини – исследование

Учитель выступает в роли организатора.

Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске

Готовится, найдется, готовиться, мчаться, умывается, учиться.

-Что общего у данных слов? Какое задание можно с ними выполнить?

-Внимательно посмотрите на глаголы и попробуйте сформулировать 2 вывода ваших наблюдений.

-Давайте составим алгоритм нашего правила.

-Чего недостает у данных слов?

-Сравним наше открытие с правилом в учебнике. Стр. 106

-От чего же зависит написание -тся,- ться

-Какие же буквы вставим в нашу пословицу?

-Проговорите её и запишите по памяти.

Работают с информацией, систематизируют её. Планируют свою работу.

Ученики выдвигают гипотезы , составляют алгоритм действий.

-Они возвратные. Распределить на 2 группы.

Вывод № 1: по вопросу .

Если в __, то у глагола пишется -ТЬСЯ,

если в __ , то пишется -ТСЯ.

Вывод № 2: по форме слова .

У глаголов в____ пишется -ТСЯ,

у глаголов в ____пишется -ТЬСЯ.

— Недостает опорного слова.

1. Найти слово, от которого задаем вопрос к глаголу;
2. Поставить вопрос и определить форму глагола;
3. Правильно написать окончание глагола.

V. Первичное закрепление

Цель этапа : установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.

1) Предлагает послушать текст и поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и текст проецируется на доске.

— Ребята, сейчас я вам прочту текст. СЛАЙД

Грозовые тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся. Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся, раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на смену дня и ночи.

— Докажите, что перед вами текст.

-Какой художественный прием использует автор текста, чтобы показать удивительные свойства растений?

-Выпишите из текста глаголы в составе словосочетаний и решите орфографические задачи, комментируя свои действия.

— Обозначьте ранее изученные орфограммы в тексте.

2) Предостерегает от ошибки, связанной с одинаковым звучанием форм глаголов на – тся и –ться и существительных на –ца.

— Ребята, предлагаю работу со словом, которая называется «Не все ли равно?»

1.Пошла по воду молоди….

2.Бабушка Коли молоди….

3.Бабушка Маши и так молодо выглядит, ей не надо молоди…

-Что вызывает сомнение?

-Что заметили? Вывод.

-Что нужно сделать со словом, написание которого вызывает сомнение?

— Какая часть речи представлена в 1 предложении? Во 2? В 3?

— Каково написание глаголов во 2 и 3 предложениях? Почему?

СЛАЙД «-ЦА только у существительных!»

3) Распределительный диктант

-Подтвердите данное теоретическое положение, распределив сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.

Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним водиться, ему не спится, острая спица, туман курится, белая курица.

-Какие глаголы на нашу тему вы записали?

Концентрируют своё внимание на задании. Делают соответствующие записи. Размышляют, анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы

Выходят по очереди, в тексте на доске решают орфографическую задачу, применяя алгоритм.

Работают в группах. Устные ответы.

-На месте разных написаний произносится одинаковое сочетание звуков [ца].

-Задать в каждом предложении вопрос к слову, написание которого вызывает сомнение.

-В 1 – существительное, во 2и 3-глагол.

-Во 2-тся, форма 3 лица; в 3-ться -инфинитив.

Работа в паре у доски

Распределяют сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.

Ответы обучающихся типа

Пишу в первый (второй) столбик, т.к….

проявлять творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания.

умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками учебного процесса (одноклассниками, учителем)

Регулятивные: умение организовывать мыслительную деятельность и оценивать результаты деятельности, умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа : контроль знаний

Дифференцированные задания с правом на выбор.

-Предлагаю вам выполнить задания с правом на выбор.

-Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш уровень- 1, вы выполняете тест.

-Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания, то ваш уровень -2

1.В какой глагольной форме следует писать

a) Начальная форма (инфинитив);

б) форма прошедшего времени;

в) форма 3 лица единственного числа.

2.На какие вопросы отвечает глагол, в котором пишется -ться?

a) Что делает? Что сделает?

б) Что будут делать? Что сделают?

в) Что делать? Что сделать?

3.В какой глагольной форме пишется –тся?

в) в форме будущего времени.

4.Выберите фразу с правильно написанным глаголом:

б) это нам пригодиться;

в) я буду стараться.

5.Выберите вариант, где допущена ошибка в написании глагола:

a) Сегодня вечером я хочу покупатся в речке.

б) Мы всегда будем смеяться над хорошими шутками.

в) Никому не хочется расставаться с друзьями.

Замените словосочетания возвратными глаголами. Подчеркните -ТСЯ, -ТЬСЯ

1. Проявлять стремление — …
2. Они испытывают волнение- …
3. Допускать ошибки — …
4. Он испытывает радость — …

Выполняют задания, проверяют по эталону (на СЛАЙДЕ ) .

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2016/04/17/tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-v-5-klasse