Мягкий знак после шипящих в глаголах. 4-й класс (УМК XXI в.)
Средства: сигнальные карточки; карточки для устного диктанта и физминутки; учебник и тетрадь для 4 класса С. В Иванова, М. И. Кузнецовой; презентация (компьютер, интерактивная доска).
Тип урока: урок изучения нового материала (проблемный урок).
УУД
умение организовать себя на урок
– Прочитайте название темы.
– Мягкий знак после шипящих…
– Какие мысли возникли по поводу заявленной темы?
– Мы это знаем. (Урок 21, для тех, кто забыл)
– Мягкий знак после шипящих пишется в именах существительных 3-го склонения, например: дочь, помощь, глушь. И не пишется в именах существительных 2-го склонения единственного числа: гараж, скрипач, кирпич и 1-го склонения множественного числа: туч, краж, встреч. У имен прилагательных в краткой форме: свеж, пахуч, могуч.
Слайд 1. Приложение 2.
выделение необходимой информации;
использование знаково-символических средств (таблицы).
Помощ. кирпич. ландыш. глуш…, хорош. тиш. могуч. богач. молодеж…, свеж. Петрович. луж. задач. пожарищ. вещ. молчиш. привлеч. отреж..
– В каких словах затруднялись. Почему?
– Это мы еще не изучали.
– Уточните тему урока.
– Мягкий знак после шипящих в глаголах.
– Какова же цель нашего урока?
– Узнать, пишется ли мягкий знак после шипящих в глаголах.
– В каком разделе мы будем работать?
– Правописание
– Что будем развивать?
– Будем развивать внимание и орфографическую зоркость.
| У знать Р азвивать О бъяснять К онтролировать |
Что будем объяснить?–
– Написание слов с ь после шипящих
–Что будем контролировать?
– Свои ответы и ответы товарищей
– Как вы узнаете глагол среди других частей речи?
– Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? или что сделать?
Приложение 5. Приложение 9.
ПУУД: общеучебные, побуждение к осознанию противоречий постановка проблемы, поиск решения проблемы, выдвижение гипотез.
ПУУД: формулирование темы урока;
использовать знаково-символические средства.
КУДД: умение вступать в диалог, строить понятные для партнера высказывания
– Для того чтобы ответить на вопрос, пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов, давайте подумаем.
– Определите, какой частью речи являются выделенные слова, в каких формах они стоят.
За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь, один отрежь.
Важно беречь платье снову, а честь смолоду.
Тише едешь – дальше будешь.
Без теста пирога не испечешь.
Погонишься– глаг., 2 л, ед. ч., не поймаешь.– глаг., 2 л, ед. ч., отмерь – глаг., повелит. накл., отрежь – глаг., повелит. накл., беречь – н.ф., едешь —глаг., 2 л, ед. ч., будешь -глаг., 2 л, ед. ч., не испечешь – – глаг., 2 л, ед. ч.,
– Что интересного вы заметили в написании глаголов? (На конце после шипящих пишется ь.)
– Какой вывод можно сделать?
(Подсказка: Женя сделала такой вывод: “На конце глаголов в любой форме после шипящих пишется Ь”) – Права ли Женя?
Слайд 3.
установление причинно-следственных связей, выведение следствий; обобщение.
КУУД: формулировка собственного мнения и позиции;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающей с его собственной
С.94. Прочитайте правило, правы ли мы в своих выводах.
Дополняем таблицу. Слайд 4.
– Есть ли необходимость при написании мягкого знака после шипящих в глаголах определять форму, в которой они стоят? (Нет, т.к. ь пишется во всех формах глагола.)
– Чем будет отличаться способ работы при написании имен существительных с шипящим на конце и глаголов с шипящим на конце? (У существительных надо определить склонение, у глаголов ничего определять не надо.)
Давайте вернемся к устному диктанту.
Надо ли писать ь в словах молчиш. привлеч. отреж… Докажите.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
умение обобщать.
КУДД: умение вступать в диалог.
Слова развесить по классу. Соберите слова и прикрепите на доску в нужный столбик. Ь или не пишется Ь
Рож. мышь.. жгуч. лож. могуч.. скрипуч. ласковый. жеч., стереч. хорош…, глуш. шалаш. скрипач. спиш. дружиш. береч. кирпич…, могуч…, пишеш…, думаеш…
Проверка. Какое слово никуда не попало? Докажи.
Приложение 6.
ПУУД: осуществление синтеза как составление целого из частей, построение цепи рассуждений.
РУУД: учитывание правила в планировании и контроль способа решения, осуществление итогового и пошагового контроля по результату самоконтроль, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
различать способ и результат действия
Упр. № 1 с. 94 письменно, фронтально у доски.
(Глаголы съешь, поешь в 3 столбик и во второй.)
(ОБЯЗАТЕЛЬНО СЪЕШЬ КАШУ – ПОВЕЛИТ;
КОГДА СЪЕШЬ, ПОМОЙ ПОСУДУ -2ЛИЦО ЕД.
У ТЕБЯ БУДЕТ ТРУДНЫЙ ДЕНЬ, ПОЭТОМУ ПОЕШЬ – ПОВЕЛИТ,.
КОГДА ПОЕШЬ, БУДЕШЬ ЧУВСТВОВАТЬ УВЕРЕННЫМ – 2ЛИЦО, ЕД.Ч.)
Систематизация всех имеющихся у учащихся знаний об орфограмме “Мягкий знак после шипящих”.
Как нам не ошибиться в написании орфограммы “Мягкий знак после шипящих”? Составим алгоритм.
Определим часть речи, если это:
Существительное, то определяем склонение 1, 2 – ь не пишем; 3 скл. – ь пишем.
Краткое прилагательное, то ь знак не пишется.
Глагол, то ь знак пишется во всех формах
Соедини линией, когда нужно писать ь.
| Сущ. Ж.р. 3 скл Сущ. М.р. Глаг 2 л.ед.ч.. | Ь | кр.прил глаг. Н.ф. глаг. повелит. наклон. |
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации с помощью инструментов ИКТ.
РУУД: выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
планирование деятельности, коррекция
плана действий.
Работа в парах. Найди лишнее слово. Докажи.
- Дочь, карандаш, мышь, веешь.
- Малыш, свеж, хорош, пахуч.
- Нет луж, нет крыш, спелая рожь, нет туч.
- Беречь, дремуч, приедешь, назначь.
Проверка. Слайд 6
КУУД: умение договориться с людьми, согласуя с ними свои взгляды, чтобы сделать что-то общее, контролировать действия партнера;
Упр. 5, с. 96. Прочитайте задание.
- Что сначала нужно сделать? (Вспомнить изученные орфограммы “Мягкий знак после шипящих”. Алгоритм.)
- Слова вы будете записывать в таблицу с. 34–35 тетрадь.
- Проверка. Слайд 7, 8.
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; самоконтроль
ПУУД: построение логической цепи рассуждений, доказательство;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, на основе выделения их существенных признаков.
РУУД: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
*Упражнение 2 с.95.
ПУУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания.
– Какая была тема?
– Какие цели ставили? Какие достигли?
– Какой вывод сделали?
– Как нам не ошибиться в написании орфограммы “Мягкий знак после шипящих”?
ЛУУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
Кому на уроке было интересно и все понятно – поставьте на полях (!).
Завтра мы продолжим разговор на эту тему “Мягкий знак после шипящих в глаголах”.
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; самоконтроль.
Уважаемые коллеги! Идея
У – узнать заимствована в интернете.
Р – развивать.
О – объяснять.
К – контролировать.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/619097/
Урок по русскому языку в 4 классе «Правописание Ь в глаголах после шипящих»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Русский язык 4 класс Дата__________
Тема: Правописание Ь после шипящего в глаголах 2 лица ед.ч.
Цель: Формирование представления о правописании Ь знака в глаголах после шипящих.
1.Образовательная: научить правописанию ь после шипящих в глаголах 2 лица, ед.ч, в Н.Ф. глагола, пополнить орфографическую базу новыми знаниями
2.Развивающая: развитие ключевых компетенций (коммуникативной, проблемной, информационной)
3.Воспитательная: расширение кругозора учащихся, воспитание толерантности.
1. Предупреждение близорукости и нарушения осанки Оборудование : мультимедийная презентация, карточки
сравнение с образцом на доске;
-Ребята, давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом.
— Вы сидите так, как вы захотели, но я хочу предложить вам разделиться на группы для более интересной и творческой работы. Это будет проходить в интересной форме. Каждый из вас должен подойти ко мне и взять один из листочков, на котором написано слово. (Дети читают слова)
Горох, картофель, свёкла, капуста, морковь, огурец, помидор, ольха, береза, осина, заяц, медведь, гусеница, муравей, картина, портрет, рисунок, мольберт, статуя, статуэтка.
— Некоторые из слов можно объединить. Подумайте, что их объединяет? (огород, лес, музей)
— Пожалуйста, сядьте за парты, с учетом вытянутых слов.
— А теперь скажите, что за слова были мною выбраны для распределения вас по группам? (Все они являются словарными словами)
— Итак, начинается наш урок. Это не просто слово, каждая буква в нем имеет своё особенное значение.
-Давайте определим задачи нашего урока при помощи букв этого слова.
У — учиться …. Чему мы сегодня будем учиться? – учиться правильно писать и выполнять разборы слов.
Р- развивать …. Что будем развивать? -будем развивать внимание и орфографическую зоркость
О- объяснить ….. Что будем объяснять? -написание слов
К- контролировать….. Что будем контролировать? -ответы товарищей
3. Запись даты и «классная работа»
— А теперь я прошу вас взять в руки свои тетради и под чтение стихотворения выполнить, то, что услышите.
(Дети выполняют действия. Записывают дату и «классная работа)
Тему записываем чуть позже
4. Работа над словарными словами
— На доске записаны словарные слова с пропущенными буквами. Ваша задача вставить пропущенные буквы и записать их правильно, столбиком.
М_роз, за_тр_к, _бед, д_журный, р_сунок, р_бота, б_седа, м_чта.
— теперь поменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку . (На доске правильное написание слов). Если вы найдете ошибку, то исправляете ее и на полях карандашом вы можете поставить свою отметку.
— Что вы можете сказать про эти слова? (имена существительные)
— С какой частью речи тесно связано имя существительное? (с глаголом)
— Давайте вспомним, что вы знаете о глаголе. У вас на столах лежат листочки, на которых вы должны своей группой составить кластер «Глагол». Вписывайте сюда все то, что вы знаете о глаголе.
— У доски один член команды выходит с листочком и рассказывает написанное.
На доске листок с надписями: ЗНАЮ, ХОЧУ УЗНАТЬ, УЗНАЛ
Итак, вы волшебники, превратите данные имена существительные
в глаголы начальной формы и запишите их. (Запись на доске и в тетрадях: морозить, завтракать, обедать, дежурить …..)
— В какой форме записаны глаголы? (в начальной форме).
А в какой ещё форме могут быть употреблены глаголы? (личной).
-Превратите эти же глаголы в глаголы 1 л. ед. и мн. чисел, 2 л.ед. и мн. чисел, 3 л. ед. и мн. чисел. (называют устно).
— А сегодня на уроке мы откроем ещё одну тайну русского языка о
Назовите одним словом и запишите, (ученик за доску, остальные в
— Как называют молодых людей? ( молодежь ).
— Верхняя одежда, применяемая во время дождя? ( плащ ).
— Мелкое животное из отряда грызунов? ( мышь ).
— Краткая форма слова хороший? (хорош ).
— Я долго не видел родных, и очень жду …..(встреч ).
— Синоним к слову доктор? ( врач ).
— Краткая форма слова могучий? ( могуч) .
Проверка, с чётким проговариванием правил написания мягкого знака
после шипящих в написанных словах.
— Какая орфограмма объединяет все эти слова?
— Какие шипящие звуки вы знаете?
— А теперь посмотрите на эти слова: СИДИШ_, БЕРЕЧ_, ОТРЕЖ_.
— Какой части речи эти слова?
— А в каком времени употреблены эти глаголы? (настоящего и будущего)
— Ребята, а как вы думаете: надо или не надо у глаголов после шипящих
(ЗАПАЛНЯЮ ГРАФУ «ХОЧУ УЗНАТЬ»)
— Как вы думаете, как называется тема нашего урока? ( Правописание Ь после шипящего в глаголах 2 лица ед.ч.) Записываем название темы.
-Давайте попробуем сформулировать правило о глаголах. (ответы детей)
— Работа по учебнику: с. 136 – читаем правило, стихотворение.
— Выполнение упр. 354 (Я читаю стихотворение Бориса Заходера «Вредный кот», дети следят и находят слова на изучаемое правило)
Комментированное письмо найденных слов (понимаешь, видишь, обманешь, спишь, встанешь)
— с. 138 упр. 356 – по группам. (Найти лишнее слово, определить у глаголов время, число и лицо) – с каждой группы на проверку 1 тетрадь.
— Синтаксический разбор предложения:
Ты тихонько сидишь и ждёшь на берегу, а потом дергаешь и тянешь удочку на себя.
— творческая работа в группах: Подобрать рифму к частушкам
Нужно мягкий знак привлечь.
И в начальной форме даже Мягкий знак в глаголах ____.
Мягкий знак не пропускали
(Слова для справок: никак, пишется, говоришь, пишешь, испечь, важен, приказывают, не страшен, знали, написали)
— О какой части речи мы сегодня говорили?
— Что о нем хотели узнать нового?
— Получилось ли у нас это? (ЗАПОЛНЯЮ ГРАФУ «УЗНАЛ»)
14.Д/з с 138 упр.355 (объяснение задания)
Самоанализ открытого урока по русскому языку в 4 классе
В классе 20 человек Присутствовало ___ человек.
Тема урока: Правописание Ь после шипящего в глаголах 2 лица ед.ч.
Цель: Формирование представления о правописании Ь знака в глаголах после шипящих.
1.Образовательная: научить правописанию ь после шипящих в глаголах 2 лица, ед.ч, в Н.Ф. глагола, пополнить орфографическую базу новыми знаниями
2.Развивающая: развитие ключевых компетенций (коммуникативной, проблемной, информационной)
3.Воспитательная: расширение кругозора учащихся, воспитание толерантности.
1. Предупреждение близорукости и нарушения осанки
Оборудование : мультимедийная презентация, карточки
сравнение с образцом на доске;
3 этап – Повторение изученного материала.
5 этап – Постановка проблемы
6 этап – Работа над темой урока.
8 этап – Закрепление знаний.
10 этап: Творческая работа.
11 этап – Домашнее задание
Это урок изучения нового материала темы.
Начинается урок с хорошей эмоциональной атмосферы, у детей идет настрой на плодотворную серьезную работу, потому что русский язык – это предмет который им пригодиться в жизни.
На следующем этапе детям даются рекомендации по работе на уроке.
На следующем этапе были закреплены ранее полученные знания. В процессе этой работы применялся прием Кластер», а также задания отличающиеся контролем знаний и взаимопроверкой.
Следующий этап урока — введение в тему урока. На данном этапе я использовала задание, где дети должны были логически мыслить, быть очень внимательными и наблюдательными. Также была сообщена тема урока, к которой ребята пришли сами, путем проблемной ситуации. Плавно перехожу к следующему этапу: работа над темой урока, используя стихотворение. Здесь повторяется комментированное письмо.
Провожу физминутку для того чтобы дети немного отдохнули и продолжили активную работу на уроке. А также напоминаю о бережном отношении к своему здоровью.
На следующем этапе мы закрепляем изученный материал, выполняя разные виды работ: определение числа и лица и времени глагола.
Следующий этап включает в себя творческую работу, в которой прослеживается межпредметная связь с предметом литературное чтение и музыка.
Домашнее задание ребятам дано, инструктаж домашнего задания проводиться.
Подвожу итог урока. Рефлексия показывает, насколько детям понравился урок, чему они научились, что им удалось, а что нет. Оцениваю и комментирую работу учащихся на уроке.
На протяжении урока также, использоваля прием «знаю, хочу узнать, узнал», который заполнялся поэтапно. При подборе заданий я старалась, чтобы в каждом прослеживалась тема урока и ее отработка. Я считаю, что урок достиг своей цели и поставленные задачи реализованы.
Источник статьи: http://infourok.ru/urok-po-russkomu-yaziku-v-klasse-pravopisanie-v-glagolah-posle-shipyaschih-2431223.html