Уроки речеведения при изучении темы «Виды глагола»
Проблема повышения коммуникативной компетенции учащихся является актуальной в школьной практике. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка, осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.
Функциональный подход к изучению единиц языка раскрывает возможности грамматических форм в создании текста. В художественном тексте грамматические формы, помимо своего основного назначения – быть средством коммуникации, сообщения, несут дополнительную нагрузку, являясь художественным средством изображения действительности. Большие возможности в указанных аспектах имеет глагол. При изучении единиц языка на основе функционального подхода реализуется единство «формы – значения – функции», образующее теоретические основы научной концепции курса русского языка в школе.
Соединение линий языка и речи происходит на “речевом фрагменте“ урока грамматики. “Речевым” мы называем фрагмент урока, содержание которого включает вопросы функционирования единиц языка в речи. Система “речевых фрагментов” вместе с уроками обучающего изложения и обеспечивает повышение коммуникативной компетенции учащихся благодаря знаниям школьников о текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях глагольной формы и умениям сознательного употребления грамматических форм для реализации авторского замысла в тексте.
«Речевые фрагменты» темы «Виды глаголов».
1 этап. Целевая установка этапа состоит во введении понятия «роль глаголов в тексте», ознакомлении учащихся с функциями глаголов совершенного и несовершенного вида: текстообразующей и изобразительно-выразительной.
«Речевой фрагмент» N1. Введение понятия «роль глагола в тексте».
«Речевой фрагмент» проводится после ознакомления учащихся с грамматическим материалом.
– Какую роль выполняют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за глагольными формами в тексте.
Прочитаем текст N1 (модель текста: повествование в прошедшем времени).
Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим армяком, сбегал . за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.
– Как можно озаглавить текст? (Герасим нашел Муму. Находка.)
– Определите тип речи. (Повествование)
– Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)
– С помощью глаголов какого вида передается последовательность действий в рассказе? (Совершенного вида.)
Вывод. Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в тексте – повествовании.
– Прочитаем текст N2 (модель текста: описание в прошедшем времени).
Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты, никого не подпускала к каморке.
– Как можно назвать текст? (Как вела себя Муму. Описание поведения Муму.)
– Определите тип речи. (Описание.)
– О каких действиях – единичных или повторяющихся – говорится в тексте? (Повторяющихся.)
– Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала – несовершенный вид)
– Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид ( Была умна, ласкалась, любила – несовершенный вид)
Вывод. Глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.
При подведении итогов урока учащиеся говорят и о функционировании глагольных форм совершенного и несовершенного вида в тексте.
«Речевой фрагмент» N2. Введение понятий «текстообразующая функция глагола», «изобразительно-выразительная функция глагола».
– Цель нашей работы над текстом – определить роль глаголов совершенного и несовершенного вида в построении текста, понять, как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.
Мы продолжаем работать над текстом рассказа И.С. Тургенева «Муму». Герасим нашел щенка в тине у берега, принес домой, выходил, выкормил, и собака страстно привязалась к нему. Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного хозяина.
Прочитаем новый текст. Подумайте, как можно его озаглавить.
(модель текста: повествование в прошедшем времени + экспозиция + описание в прошедшем времени)
В один прекрасный летний день барыня расхаживала по гостиной. Она смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.
– Боже мой! – воскликнула барыня. – Да она премиленькая собачонка.
Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.
Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, – Муму судорожно повернулась и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.
– Составим модель схемы текста, для этого выберем глаголы, организующие развитие действия, расположим их цепочкой. Какие глаголы организуют сюжетную цепочку? (Глаголы совершенного вида) – Найдите глаголы несовершенного вида. Какую роль в тексте они выполняют? (Расхаживала, смеялась, шутила – глаголы экспозиции; оглядывалась, не трогалась, дрожала, озиралась – глаголы описания)
– Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку – они строят текст-повествование, поэтому эту роль (функцию) глаголов совершенного вида называют текстообразующей. Глаголы несовершенного вида организуют экспозицию – они тоже выполняют текстообразующую функцию. Другие глаголы несовершенного вида описывают состояние Муму – они организуют фрагмент описания, значит, и они выполняют текстообразующую функцию.
– Давайте обратим внимание на глаголы, которые создают образ Муму, и рассмотрим их в модели текста:
На первый взгляд, собачка очень боится барыни, незнакомой обстановки гостиной. Автор описывает состояние Муму после каждого шага развития действия – наступления барыни и ее окружения, словно хочет показать нам процесс противостояния Муму барыне: когда все окружающие ловят каждое слово и пытаются угодить барыне, она, собачонка, ласковая ко всем дворовым, пытается противостоять насильственным действиям – оскалила зубы. Выходит, что эти глаголы не рядовые в тексте, они создают художественный образ. Эта функция глаголов в тексте называется изобразительно-выразительной. Поясним: изобразительные глаголы, то есть “рисующие” образные картины, образ; выразительные, то есть передающие с разной силой выразительности (экспрессии) те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету, явлению, событию. Вот как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.
Вывод. Глаголы совершенного вида, обозначая последовательные действия, выполняют текстообразующую функцию организации сюжета.
Глаголы несовершенного вида, обозначая действия длительные, действия – описания предмета, тоже выполняют текстообразующую функцию – они организуют статические картины: экспозицию, фрагменты описания.
Глаголы могут создавать в тексте художественный образ, реализуя авторскую оценку событий, героев, и выполнять изобразительно-выразительную функцию.
2 этап – тренировочные упражнения. Целевая установка этого этапа – формирование умений опознавать глагольные формы совершенного и несовершенного вида в их текстообразующих и выразительно-изобразительной функциях в тексте, сравнивать по роли в создании текста; формирование коммуникативного умения обосновывать выбор автором языковых средств.
– Цель нашей работы с текстом – определить, зачем употребляются автором глаголы совершенного и несовершенного вида, какую роль они выполняют в тексте сказки К. Паустовского «Стальное колечко». Прослушайте текст, подумайте, как его можно озаглавить. (Встреча весны).
(модель текста: повествование в прошедшем времени + описание прош. вр.)
Только вечером Варюша сняла колечко со среднего пальца и надела на безымянный, чтобы случилась большущая радость.
Встала она рано и вышла из избы. Тихая и теплая заря занималась над землей. На краю неба еще догорали звезды. Варюша пошла к лесу. На опушке остановилась, прислушалась: белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре, и каждый цветок позванивал, будто в нем сидел жук-звонарь и бил лапкой по серебряной паутине.
Варюша стояла, слушала. Ее глаза светились, на лице играла улыбка. Кто-то прошел невидимый мимо Варюши. Навстречу ему закуковала кукушка. Девочка не знала, что мимо нее прошла весна.
Варюша засмеялась громко, на весь лес.
– Назовите (подчеркните) глаголы, организующие развитие сюжета. Определите их вид.
При ответе учащихся уточняется, в какой части текста эти глаголы употреблены:
- завязка – сняла, надела (сов. вид),
- развитие действия – встала, вышла; пошла, остановилась, прислушалась (сов. вид);
- кульминация – прошел, закуковала, прошла (сов. вид);
- развязка – засмеялась (сов. вид).
– Какую функцию выполняют глаголы совершенного вида, организующие развитие сюжета? (Текстообразующую функцию).
– Найдите в тексте глаголы несовершенного вида. Какую функцию они выполняют? (Занималась, догорали – описание природы, пейзаж; качались, кивали, позванивал, сидел, бил – описание предмета; стояла, слушала, светились, играла – описание девочки (портрет). Организуя фрагменты описания, глаголы несовершенного вида выполняют текстообразующую функцию. Вместе с тем глаголы несовершенного вида рисуют картины: пейзаж, портрет девочки, описание подснежников, то есть создают художественный образ, поэтому эти глаголы выполняют также и изобразительно-выразительную функцию.
– С какой целью автор использует глаголы несовершенного вида в тексте – повествовании? (Для описания, для создания художественного образа).
– Какие знаки авторского присутствия вы видите в тексте на уровне композиции, языка? (Девочка ждала чудо. И оно произошло. Кульминацией стал эпизод встречи с весной. Значит, самая большая радость – ощущение пробуждения природы. Все три части описания важны: с пейзажем связаны подснежники, ведь это они кивали заре головками; на заре только и могла произойти встреча с весной; художественный образ подснежников создают не только глаголы, но и сравнительный оборот с жуком-звонарем; все необычное Варюша смогла не просто увидеть в лесу, а услышать, почувствовать, поэтому так важно описать глаза девочки, улыбку).
3 этап – репродукция текста. Целевая установка этапа – воспроизведение глагольных форм в репродуцируемом тексте в их текстообразующих и изобразительно-выразительной функциях с учетом авторского замысла.
1 вариант – свободный диктант текста «Барыня и Муму».
2 вариант – свободный диктант текста «Встреча весны».
1. Формирование учебно-языкового аналитического умения выявлять роль всех глагольных форм в тексте.
2. Формирование коммуникативного умения выбора языковых средств для реализации авторского замысла.
1. Сообщение темы урока – подробное изложение текста художественного стиля, целей урока – воспроизведение глаголов в тексте в их разнообразных функциях с учетом авторского замысла.
2. Вступительное слово учителя о том, что побуждает писателя взяться за перо желание поделиться сокровенным: что увидел, узнал, чему удивился, о чем задумался. Поэтому мы, читая рассказы, берем у писателя уроки добра, ума, чувства. И становимся добрее, умнее и душевно тоньше. Сегодня историю про ежика нам расскажет Юрий Збанацкий. Что поразило писателя в колючем зверьке? Задумайтесь об этом при слушании текста.
3. Предъявление текста. Слушание.
(модель текста: повествование в прошедшем времени с описанием в прошедшем времени).
На рассвете неподалеку от меня кто-то зашелестел листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.
Шагах в двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. На иголках у него были какие-то зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из-под куста и отправился куда-то по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей. Он был разукрашен лесными грушками. С минуту удивленно глядел на меня из-под насупленных бровей, потом направился к своему тайнику. Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими глазками. На рассвете ежик пришел с тремя яблоками, наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.
Все повторилось и на следующий день. Ежик словно подрядился снабжать меня едой – приносил то яблоки, то груши.
– Как по-другому можно назвать рассказ? (Встреча в лесу. Лесной хозяин. Запасливый ежик).
Ответы учащихся не отражают понимания основной мысли рассказа, к этому уровню освоения текста школьники придут на этапе речеведческого анализа.
– Как относится автор к колючему зверьку?
5. Речеведческий анализ – составление типологической схемы строения текста.
– Итак, как по-другому можно назвать текст, если принять кульминацию как открытие автора? (Щедрый ежик. Добрый ежик).
В ходе речеведческого анализа определяем текстообразующие функции глагольных форм. Для этого текст читается второй раз – учащиеся на слух выписывают опорные (ключевые) глаголы каждой части. Варианты проведения этой работы различны:
1) коллективно, если учащиеся испытывают затруднения при определении опорных глаголов в каждой части,
2) самостоятельно при условии обязательной проверки качества выполнения задания.
Источник статьи: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/417909/
Глагол и его роль в тексте
А.Н. Толстой писал: «Движение и его выражение — глагол — являются основой языка. Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе».
Н. Греч отметил, что глагол «придает речи жизнь», «присутствием своим животворит отдельные слова».
Глагол — единственная из ч.р., которая представляет действие как процесс в грамматических формах времени, лица, наклонения, залога.
Глагол обладает широкими возможностями описания жизни в ее развитии, движении, но в разных стилях глаголу отводится неодинаковая роль.
Минимум глагольных форм в официально-деловом стиле, который отличается наиболее ярко выраженным именным характером речи.
В научном стиле — составляет чуть больше
В художественной речи — чаще всего ( для передачи движения, выражающего динамику окружающего мира и духовной жизни человека)
Например: Перед самым рассветом Сотников невыдержал и толькозадремал на сиденье, как громовой взрыв на обочине вырвал его из сна. Комбата обдало землей и горячей волной взрыва, он тут жевскочил: «Комсомолец» сильно осел на правую гусеницу. И тут началось. Танки расстреливали полк на дороге.
Речь, насыщенная глаголами, выразительно рисует стремительно разворачивающиеся события, создает энергию и напряженность повествования.
Изображая героя через его действия, писатель не только создает реальный образ, но и проникает в его психологию, внутренний мир, так как из отдельных поступков складывается поведение человека, а в нем отражаются чувства, желания и даже тайные помыслы.
Для характеристики героя имеет выбор наиболее выразительных, «ключевых» глаголов. Например, при передаче диалога писатели часто отказываются от употребления глаголов «говорения» (сказал, отвечал, повторил, спросил), а стараются найти слова, изображающие действия, которые сопровождают речь: «Как!» — вспыхнулаДуня.
Глагол более, чем любая другая часть речи, пригоден для «одушевления» предметов при олицетворении.
А.В. Кольцова «Лес» (Почернелты весь,//Затуманился. //Одичал, замолк. //Только в непогодь//Воешьжалобу //На безвременье.) Лес похож на насупившегося, нахмурившегося человека
Время глагола. а)глаголы в форме прошедшего времени, описывают минувшее (окончил, сидел, писал);
Формы давно прошедшего времени с суффиксами -а-, -ва-, -ива- (-ыва-) указывают на повторяемость и длительность действий в далеком прошлом: Бывало, писывала кровью она в альбомы нежных дев (П.) и усиливаются сочетанием их частицейбывалоили вводным словом
Формы прошедшего времени мгновенно-произвольного действия: Поехал Симеон Петрович с пряжей в Москву, дорогой и заболей (М.-П.) — указывают на быстрое действие, совершавшееся в прошлом, подчеркивая его внезапность и стремительность.
К экспрессивным формам прошедшего времени относятся и глагольно-междометные формы внезапно-мгновенного действия со значением стремительного движения или звучания — прыг, бух, толк, стук, бац, бах, тюк.
б) настоящее — указывают на факты, не связанные с временной протяженностью (они [папки]
— повторяющиеся действия, не связанные с конкретным моментом (приносят
— для характеристики постоянного свойства предмета ([рукопись] читается с
в) форма будущего времени, чтобы назвать предстоящие действия (дадим, поработаете).
Очень оживляет повествование включение пошедшего времени совершенного вида в контекст будущего, что позволяет представить ожидаемые события как уже свершившиеся: Ну, в головы ты вылезешь, — кричит отец, — мундир на тебя, дубину, наденут. Надел ты, дурак, мундир, нацепил медали… А потом что? (Усп.)
1. С частицей как глагол в форме будущего времени совершенного вида, указывает на внезапное наступление действия, отличающегося особой интенсивностью: Иван Иванович берется читать и… как захохочет! (Троеп.)
2. Глаголы с суффиксом —ану-, имеющие просторечную окраску и выделяющиеся оттенком резкости, неожиданности и интенсивности действия: резануть, рубануть,
3. Глаголы совершенного вида с суффиксом —ну-: кольнуть, свистнуть, крикнуть, стукнуть — лишены просторечного оттенка
4. Глаголы несовершенного видапрерывисто-смягчительного способа действия, образованные с помощью приставки по- и суффиксов -ва-, -ива- (-ыва-): повизгивать, позевывать, покрикивать – носят разговорный характер.
5. Забегаться, заждаться, загоститься, загуляться (такие глаголы обозначают действие, выходящее за пределы обычного или допустимого, отражая увлеченность, поглощенность субъекта действием);
6. Загнать, заласкать, заездить, закормить (эти глаголы указывают на результативность, которая иногда бывает осложнена оттенком такой полноты и интенсивности действия, что доводит объект до какого-то крайнего, выходящего из обычных границ состояния);
7. Убегаться, упрыгаться, уходиться, уездиться (глаголы этой группы обозначают действие, которое вызывает усталость, бессилие субъекта);
8. Избегаться, изголодаться, исстрадаться (у этих глаголов подчеркнуты длительность, интенсивность и исчерпанность действия).
9. Наигрывать, напевать, насвистывать. ( называют длительное и в то же время ослабленное, приглушенное действие и употребляются преимущественно в разговорном стиле).
Формы повелительного и сослагательного наклонения.
Вид глагола в повелительном наклонении:формы несовершенного вида имеют оттенок приглашения, а формы совершенного вида – более категоричное выражение побуждения. Это скорее приказание, чем просьбу; ср.: Рассказывайте, рассказывайте, мы внимательно слушаем! — А ну,расскажи, как ты там жил в эти два года (М. Г.).
Повелительное наклонение принадлежит преимущественно разговорной речи. В научно-популярной помогает автору установить контакт с читателем, воздействовать на восприятие текста, вызвать интерес, усилить внимание: Не забывайте, что мы с вами перенеслись на несколько столетий назад. Этот прием оживляет речь, увеличивает читательскую активность.
Источник статьи: http://studopedia.ru/9_171142_rol-mestoimeniy-v-tekste.html