Поурочные разработки (стр. 5 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 |
9. Работа с моделями слов. Деление слов на слоги и определение количества звуков в каждом слоге.
— Эти модели слов тоже приготовил к уроку Петрушка. Что в них необычного? (Под звуковыми схемами поставлены дуги.) Эти дуги обозначают слоги в словах. Условимся дугами обозначать слоги, чтобы не разделять на части звуковые схемы и не ломать модели слов 1.
— Сколько слогов обозначено дугами в слове «роза»? (Два слога.) Докажите произношением. (Ро-за.) Сколько звуков объединяется дугой в первом слоге, и какие это звуки? (Два звука: согласный и гласный.) Произнесите протяжно этот слог и выделите каждый звук. (Р-о.) Сколько звуков объединяется дугой во втором слоге? …
По заданному образцу проводится работа над каждым слогом в словах «роза», «пила», «барабан», «шар».
10. Раскрытие слогообразующей роли гласного звука.
Сравните количество гласных звуков в словах и количество слогов. Что вы обнаружили? (Это количество совпадает.) Какой же «секрет» гласных звуков вы открыли? (Сколько в слове гласных звуков — столько и слогов.)
11. Рассказ в картинках по произведению В. Сутеева «Мышонок и карандаш».
Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать рисунки и подписи под рисунками.
— Что виделось Мышонку в рисунках? А кого рисовал Карандаш? Какое же слово не договорил Мышонок и со страху убежал? (Слово «кошка».)
12. Работа с моделями слов «козы», «кони».
— Слышали ли вы песенку: «Далеко-далеко на лугу пасутся ко. ». Какие слова начинаются на слог «ко»? Дополните слог «ко» так, чтобы получилось целое слово.
Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали с помощью сказочных героев? (Слово можно делить на части — слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.)
1 – Дуга, называемая лигой, ставится под нотами. В азбуке она используется для обозначения слогов, которые следует произносить не отрывисто, а плавно.
14. Работа по стр. 56 азбуки. Создание проблемной ситуации, постановка учебной задачи.
— Куда пришли сказочные герои? Как называются эти большие, нарядные здания? (Дворцы, зáмки.) Здесь состоится королевский бал, на который приглашены герои русских и зарубежных сказок. Но почему же сказочные герои не заходят в ворота? (Ворота заперты на замкú.) Дело в том, что согласно королевскому приказу на бал попадёт тот, кто определит, чем отличаются слова зáмки и замкú. Хотите помочь сказочным героям решить эту задачу?
15. Решение учебной задачи.
— Сравните слова зáмки и замкú по значению и звучанию. Одинаково ли значение этих слов? (Нет: зáмки — это дворцы, а замкú — приспособления для закрывания дверей на ключ.) А одинаковы ли эти слова по звуковому составу? Обратите внимание на звуковые схемы этих слов: сколько звуков в каждом слове, одинаковы ли они и какие это звуки? (По пять звуков: согласный твёрдый, гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий, гласный.) Выделите эти звуки произношением. (З-а-м-к-и.) Сколько слогов в каждом слове? (По два слога.) Произнесите эти слова по слогам. (Зáм-ки, зам-кú.) Получается, что эти слова ничем не отличаются? Или всё-таки какая-то разница есть? Послушайте, как я произнесу эти слова.
Учитель произносит слова, выделяя голосом ударный слог в каждом слове 2. Учащиеся замечают, что в одном случае голосом выделяется слог зам-, а в другом — слог ки.
16. Введение понятий «ударение», «ударный слог».
— О слоге, который произносится с большей силой, то есть громче, протяжней остальных слогов, говорится, что он произносится с ударением, является ударным.
17. Привлечение внимания учащихся к знаку ударения.
— Для обозначения места ударения в слове существует определённый знак, который так и называется: знак ударения. Найдите его на схемах слов. (Косая чёрточка.) Обратите внимание, над каким звуком — гласным или согласным — ставится знак ударения. (Над гласным звуком.) Гласный звук, на который падает ударение, называется ударным звуком.
18. Определение роли ударения в слове как смыслоразличителя.
— Произнесите ещё раз каждое слово с ударением: зáмки, замкú. Что же различает эти слова по звучанию и по значению, смыслу? (Место ударения в слове.)
— Мы помогли героям сказки решить заданную королём задачу и теперь можем вместе с ними пройти на королевский бал.
19. «Подбери обувь героям сказок».
С одной стороны, это логическое упражнение. (Подведение видового понятия под родовое.) С другой стороны, уточняется значение слов в связи с анализом их звучания.
— Рассмотрите модели слов, обратив внимание на их значение и звучание. Кто правильно, с помощью звуковых схем, произнесёт эти слова с ударением? (Башмаки, лапти, туфли.) Что общего в значениях этих слов? Что они называют? (Обувь.) Можно ли по этой обуви догадаться, кто из сказочных героев пришёл на бал? (Башмаки — это старинные ботинки. В башмаках мог прийти Буратино. Лапти носили в прошлом русские крестьяне, поэтому в лаптях могли прийти герои русских народных сказок: Алёнушка и Иванушка, Емеля. Туфли — название нарядной обуви, и в них могла прийти Золушка.)
20. Работа по формированию произносительной культуры.
— Золушка хочет задать вам такой вопрос. Слово «туфли» обозначает две тýфли. А как назвать одну из них? (Тýфля.) Произнесите это слово правильно: с ударением на первом слоге. Почему важно соблюдать правильное ударение в слове? (Правильное ударение в слове – показатель культуры речи человека.)
21. Работа по стр. 57 азбуки. Рассматривание рисунка. Составление высказывания по схеме.
— Кто из сказочных героев пришёл на бал в сапогах? (Кот в сапогах.) Кого он пригласил танцевать? (Аню.) С кем встал в пару Ваня? (С Золушкой.) Какие слова должны были сказать кавалеры, Ваня и Кот в сапогах, приглашая своих дам на танец? Попробуйте догадаться по схеме высказывания. Сколько слов в ней обозначено? (Четыре.) Какие же это могут быть слова? (Разрешите пригласить вас танцевать.) А кого из сказочных героев вам бы хотелось пригласить потанцевать?
22. Использование образа музыкального молоточка как символа ударения.
— Но музыка зазвучит на балу лишь после того, как подаст сигнал Мальчик-колокольчик. Найдите его на рисунке. Что у него в руках? (Молоточек.) Это необычный музыкальный молоточек, которым отмечаются ударные слоги в именах гостей на балу. Для этого нужно сказать волшебные слова. Кто сможет прочитать их?
На доске записаны слова. Умеющие читать первоклассники читают текст, остальные повторяют вслед за «ведущими».
Ударный слог, ударный слог —
Он назван так недаром.
Отметь-ка слог ударом!»
Какой слог — первый или второй — должен отметить молоточек в имени «Ваня»? «Аня»? А в ваших именах?
Учащиеся берут в руки воображаемый «молоточек» говорят волшебные слова и произносят свои имена: сначала по слогам, а потом целым словом, выделяя ударный слог и определяя, какой он по счёту: первый, второй или третий. (Ан-тон, Антόн. Ударным является второй слог.)
23. «За королевским столом». Упражнения в классификации (фрукты) и анализе звучания слов.
— Чем будут угощать гостей на балу? Назовите приготовленные на столе фрукты. (Сливы, вишни, лимоны, яблоки, груши.) Проверьте, правильно ли Кот в сапогах составил звуковые схемы этих слов.
Разгадывание акрофонической схемы слова торт (труба, ослик, рука, труба).
— Какое слово загадано в картинках?
Порядок работы по разгадыванию уже известен учащимся: учащиеся называют сначала один предмет (труба), выделяя первый звук [т] в слове — названии, затем — следующий предмет (ослик), тоже выделяя первый звук [о], сразу же синтезируют оба звука: то…. И т. п.
Обобщение полученных сведений в связи с развитием рефлексии:
— Где вы сегодня побывали? Понравилось ли? Что нового узнали? Чему научились?
Урок 19. Слово и предложение (С. 58—61). CD.
Целевые установки урока: а) дать учащимся представление о предложении и его функции выражения и сообщения мысли; б) учить детей различать слово и предложение; в) раскрыть роль слов в построении предложения; г) формировать умения выделять предложение в речевом потоке; д) дать учащимся общее представление о тексте, речи; е) показать звучность, мелодичность и вы разительность поэтической речи; ж) использовать художественные образы для воспитания ценностного отношения к владению словом, речью.
1. Работа по стр. 58 азбуки. Чтение названия страницы. Создание познавательной мотивации через определение детьми границ своего знания-незнания.
— О чём пойдёт разговор на этом уроке? Что вы уже знаете о слове? (С помощью слов люди общаются между собой. У слова есть значение и звучание.) А знаете ли вы, что такое предложение? Хотите ли вы узнать, почему в названии учебной страницы «слово» и «предложение» стоят рядом?
2. Работа по сказке «Лиса и Волк». Рассмотрение иллюстрации к сказке.
— Знаете ли вы эту русскую народную сказку?
3. Введение понятия «предложения».
— Назовите героев этой сказки. (Лиса, волк.) Что вы использовали, называя героев сказки? (Слова «лиса», «волк».) Как вы думаете, что делает волк на замёрзшей речке? (Волк ловит рыбу.) Отвечая на этот вопрос, вы выразили свою мысль и сообщили её остальным с помощью предложения. Из чего вы составили предложение? (Из слов.) Из скольких слов? (Из трёх.) Назовите первое слово в предложении, второе, третье.
4. Подведение к выводу о различии функции слова и предложения.
— Чем же отличается предложение от слова? (Словом мы что-то называем. Чтобы выразить мысль о чём-то и сообщить её другим, мы составляем из слов предложение.)
5. Анализ схемы предложения в связи с частичным анализом моделей слов.
— Посмотрите на схему этого предложения. Что в ней используется? (Модели слов.) Сколько слов в предложении? (Три). Как показано, что это начало предложения? (Высокой чертой.) Как обозначен конец предложения? (Точкой).
Моделью какого слова начинается предложение? (Моделью слова волк.) Как показано, что это начало предложения? (Высокой жирной чертой.) Сколько звуков в первом слове? Выделите каждый звук. (В-о-л-к.) Сколько гласных звуков в этом слове и сколько слогов? (Один гласный звук [о] и один слог.) Сколько слогов во втором слове? Озвучьте схему этого слова, произнеся его по слогам. (Ло-вит.) Какое слово стоит последним? (Рыбу.) Сколько в нём слогов, и какой ударный? Произнесите это слово, выделив ударный слог.
6. Чтение отрывка сказки.
— Почему волк отправился ловить рыбу хвостом в проруби, и кто дал ему такой совет? Расскажите начало сказки. (Заслушивается пересказ начала сказки.)
— Так ли об этом написано в книге?
Учитель зачитывает начало сказки.
«Сильно проголодалась Лиса. Бежит по дороге и смотрит по сторонам: нельзя ли где-нибудь чем-нибудь съестным разжиться? Видит она: везёт мужичок на санях мёрзлую рыбу
— Недурно бы рыбки отведать, — подумала Лиса. Забежала вперёд, легла на дорогу, хвост откинула, ноги выпрямила. Ну дохлая, да и только!
Подъехал мужик, посмотрел на Лису и говорит:
— О! Вот будет славный воротник жене на шубу! Взял Лису за хвост и швырнул её в сани. Закрыл рогожею, а сам пошёл подле лошади.
Недолго лежала Лисонька, проделала в санях дыру и давай в неё рыбу выкидывать: рыбка за рыбкой, так и повыкидывала всю. А потом и сама из саней тихонечко вылезла.
Приехал мужик домой, осмотрелся — ни рыбы, ни «воротника»!
А Лиса перетаскала всю рыбу себе в нору, потом села у норы и ест. Видит она — бежит Волк, от голода у него бока подвело.
— Здравствуй, кума, ты что это кушаешь?
— Как же, разевай рот! Видишь, какой ты ловкий! Я ловила, а ты будешь есть!
— Дай хоть головку, кумушка!
— Ни хвостика, куманёк! Налови сам и кушай на здоровье! …»
— Интересно ли было слушать чтение сказки? Сумели ли ребята рассказывать сказку также увлекательно? (Не совсем.) Наверное, что-то подзабыли. Нужно перечитывать сказки — даже, если они знакомы. И ещё нужно уметь их рассказывать, передавая содержание голосом, выражением лица, жестами и используя сказочные слова. Кто хочет дочитать сказку дома до конца и потом рассказать её нам?
7. Составление предложений из отдельных слов.
— Модели каких слов даны ниже? (Волк, белка, лиса, грибы, рыба, сыр.) 1. Что обозначено под моделями слов? (Схема предложения из трёх слов.) По этой схеме из заданных слов составьте предложение о том, что ест белка. (Белка ест грибы.) Почему вы использовали для составления этого предложения слово «грибы», а не «рыбу»? (Белка не ест рыбу.) Значит, чтобы составить предложение из слов, их надо связать по смыслу.
А можно ли переставить слова местами: «Ест грибы белка»? (Нет, слова в предложении нужно ставить в определённом порядке.)
— Составьте предложение о том, что ест лиса, связав нужные слова по смыслу и поставив их в определённом порядке. (Лиса ест рыбу. Лиса ест сыр.2)
9. Работа по стр. 59 азбуки. Анализ модели слова «репка».
— Думается, что эту сказку читать не надо, так как наверняка она хорошо знакома вам с детства. Модель какого слова подсказывает её название? (Модель слова репка.) Что означает слово «репка»? (Это название овоща.) Чем отличаются по смыслу слова репа и репка? В чём особенности звучания слова репка?
На основе произношения слова учащиеся доказывают, что слово состоит из двух слогов, что первый слог ударный, что в слове пять звуков: [р’] [э] [п] [к] [а].
10. Рассказывание сказки по предложениям.
— По схеме предложения вспомните начало сказки. (Посадил дед репку.) Сколько слов в предложении, и какие это слова?
— Расскажите, что было дальше. Для этого рассмотрите иллюстрацию к сказке. Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и предложения выстраиваются друг за другом в тексте сказки. Какая выросла репка? Составьте предложение об этом. (Выросла репка большая-пребольшая.) Кто пошёл тянуть репку? Скажите предложением. (Пошёл дед тянуть репку.) …
В продолжение работы сказка рассказывается по предложениям.
11. Слого-звуковой анализ слова «мышка».
— Кого не хватает на рисунке? (Мышки.) Позовите мышку на помощь. Сколько слогов в этом слове? Какой ударный? Составьте это слово из «бусинок».
Выкладывается звуковой ряд слова «мышка».
12. Составление заключительного предложения по схеме.
— По схеме предложения закончите сказку. Какие слова могут быть в этом предложении? (Вот и вытащили репку.) Каким знаком нужно показать, что закончилось предложение и вместе с ним вся сказка? (Точкой.)
13. Выявление нравственного смысла сказки.
— Благодаря чему герои сказки вытащили огромную репку? (Благодаря своим дружным усилиям.)
14. Развитие рефлексии.
— Пусть каждый оценит свою работу на уроке: в полную ли меру сил работал и помогал ли другим
15. Обобщение полученных представлений.
— Что вы используете, когда хотите о чём-то выразить мысль и сообщить её другим? (Мы используем предложения.) Из чего составляются предложения? (Из слов, связанных по смыслу и поставленных в определённом порядке.)
1 – Объём анализа моделей слов определяется самим учителем
2 – Можно вспомнить сказку «Два жадных медвежонка».
16. Выяснение впечатления от домашнего чтения:
— Кто прочитал дома сказку «Лиса и Волк» до конца? Кто готов выступить в роли сказочника и рассказать о том, как ловил Волк рыбу хвостом на замёрзшей речке? Помогайте себе голосом, мимикой, жестами и не забывайте про сказочные выражения.
17. Работа по стр. 60 азбуки. Чтение названия страницы «Сказка », рассматривание иллюстраций к сказке.
— Знакомо ли вам имя этого русского писателя? Какие сказки вам читали родители? Догадались ли вы, в какую сказку привела нас азбука?
18. Выразительное чтение учителем первого стихотворного отрывка: «В синем небе …».
— Слышали ли вы эти чудесные строки?
19. Повторное перечитывание отрывка учащимися.
Дети, знающие буквы, читают текст, а не умеющие читать первоклассники восстанавливают по рисункам пропущенные в тексте слова.
20. Комментирование текста в связи с лексической работой.
— Что значит «туча по небу идёт»? (Медленно движется по небу.) Почему «бочка по морю плывёт»? (В этой бочке сброшены в воду царица с младенцем.)
21. Выразительное чтение учителя второго поэтического отрывка: «Ветер по морю гуляет …»
Перечитывание текста учащимися с восстановлением пропущенного рифмующегося слова «волнах». Комментирование текста в связи с лексической работой:
— Как вы понимаете: кораблик «бежит»? (Плывёт быстро, легко.) Посмотрите на рисунок. Куда приплывает кораблик? Кто живёт на этом острове и правит городом? (Князь Гвидон. Это он находился в бочке со своей матерью, но, к счастью, остался жив.)
22. Выразительное чтение учителя третьего поэтического отрывка: «Белка песенки поёт …»
Перечитывание текста учащимися. Комментирование текста в связи с лексической работой:
— Посмотрите на рисунок золотого орешка. Что такое изумруд? (Драгоценный камень зелёного цвета.) Где живёт эта удивительная белочка? Кто помнит, как об этом написано в сказке? (Эта белочка живёт около дворца князя Гвидона. В тексте сказки есть такие строчки: «Ель растёт перед дворцом, а под ней — хрустальный дом. Белка там живёт ручная. Да затейница какая! …»
23. Работа по стр. 61 азбуки. Рассматривание рисунков.
— В кого стреляет князь Гвидон? Кого он спасает от злого коршуна? (Царевну Лебедь.)
24. Чтение четвёртого поэтического отрывка и его анализ.
— Сравните изображение царевны Лебеди на рисунке и её описание в поэтическом тексте. Что значит «выступает, будто пава»? (Пава — это эта очень красивая птица: павлин.) Как вы понимаете: «А как речь-то говорит, словно реченька журчит»? (Её речь плавная, звонкая, напоминающая журчание воды.
— Как отблагодарила царевна Лебедь князя Гвидона за своё спасение? (Она стала его женой, совершала по его просьбе различные чудеса, помогла ему встретиться с отцом царём Салтаном.)
25. Оценка прочитанного.
— Понравилась ли вам пушкинская сказка, хотя и прочитали мы её лишь в отрывках? Чем она вам понравилась? Согласны ли вы с тем, что звучание пушкинских строк ритмично, мелодично? Можно ли сказать, что каждое слово в сказке подобрано не случайно?
26. Использование художественных образов для воспитания ценностного отношения к владению словом, речью.
— У можно поучиться владению русской речью и отношению к слову. В его сказке изображается драгоценный орешек. А можно ли сравнить слово с орешком? Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком? (Скорлупка — это звучание слова, а ядрышко — это его значение.) Следует ли относиться к слову как к драгоценности? (Да, нельзя искажать звучания слов, нужно знать значение слова и его возможные смыслы.)
— назвал речь прекрасной царевны «журчащей реченькой». О хорошем владении речью говорят ещё так: «речь льётся». Как вы это понимаете? (Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, составляют предложение, за которым следует второе предложение, третье — пока не выстроится текст сказки, стихотворения, рассказа.)
27. Поддержание учебной мотивации.
— Хочется ли вам научиться хорошо владеть словом, речью?
Урок 20. Повторение – мать учения (с. 62-64).
5 – я н е д е л я (п и с ь м о).
Урок 21. Прогулка в парк. Знаки в городе (с. 50-53).
1. Коммуникативно-речевая ситуация «Прогулка в парк»; рисование знаков на указателях.
2. Анализ графического образца, выделение элементов ( «Э» — полуовал, прямая линия по середине; «Ю» — прямая линия слева, овал, небольшая соединительная линия по середине; «Я» — полуовал, от его нижнего края небольшая наклонная линия, направленная в левый нижний угол, прямая линия справа, направленная сверху вниз).
3. Письмо элементов печатных букв.
6. «Подбери пару». Нахождение основания для классификации предметов (животные, насекомые, ягоды).
Уроки 22-23. Подумай и сравни (с.54-59).
Целевые установки уроков: а) различать звучание слова и его значение; б) определять последовательность и количество звуков в слове, соотносить их со звуковой схемой; подбирать слова с заданным звуком в начале и середине слова; в) писать элементы письменных букв на рабочей строке; г) составлять предложения по рисункам.
1. Сравнение предметов по размеру и форме; раскрашивание.
2. Сравнение слов по звучанию. Звуковой анализ слов: определение последовательности звуков в слове, их количества с помощью схемы (тыква, репка; грибы, куст). Нахождение слов с искомым звуком в начале и середине слова.
3. Классификация слов: одежда (шуба), обувь (сапоги), головной убор (шапка). Звуковой анализ слов по выбору.
4. «Собери машину». Соотношение части и целого.
— Назовите части машины. Проверь себя, все ли слова — названия частей машины ты знаешь.
5. Звуковой анализ. Определение количества звуков в слове «Зайка», их последовательности; соотнесение слова со звуковой схемой.
6. Упражнения в написании элементов письменных букв, рабочая строка, наклонные линии. Проводить контроль и оценку написанных строк.
Уроки 24-25. Проверь себя (с.60-63).
1. «Проверь себя». Учащиеся называют слова, относящиеся к рисункам (с.60), проговаривают их в громко-речевой форме и соотносят со звуковыми схемами.
2. Упражнения в написании элементов письменных букв (с. 58-61).
5. В заключение уроков учащиеся просматривают рисунки, относящиеся к истории создания письменности, и делятся своими впечатлениями.
Учитель высказывает свое мнение о подготовке детей к изучению алфавита. Поощряется желание учащихся похвалить себя за достигнутые успехи, за то, что научились писать элементы печатных и письменных букв и размещать их на рабочей строке, понимать значение слов, которые мы употребляем в речи, слушать, как звучит слово, выделять в нем последовательность звуков. Все это залог того, что все дети успешно овладеют письменной речью.
[1] CD – возможность использования на уроке электронного приложения.Источник статьи: http://pandia.ru/text/79/121/11526-5.php