Как правильно написать предложение по схеме 2 класс соловейчик

ГДЗ Русский язык 2 класс Соловейчик, Кузьменко — Учебник часть 1, 2 «Ассоциация 21 век»

По мере перехода в новый класс ребят будут подстерегать все большие сложности. Мало того, что усложняется сама программа, так еще и на дом начинают задавать намного больше. Порой даже гуманитариям бывает трудно настроиться на нужный темп и они начинают допускать ошибки. Поэтому лишний мониторинг лишним быть просто не может. Кроме того, в настоящее время довольно естественно, что по всем возникающим вопросам школьники обращаются к родителям, а не к учителям. Таким образом решебник к учебнику «Русский язык 2 класс» Соловейчик, Кузьменко является очень полезным и значимым изданием для всех мам и пап.

Параметры этого издания.

Почти шестьсот заданий расположены в двух частях данного пособия. Номера разделены по темам и доступны онлайн, что делает сборник более прагматичным и удобным в использовании. ГДЗ по русскому языку 2 класс Соловейчик предоставляет самые подробные и достоверные ответы по каждому аспекту.

Почему оно всегда пригодится.

Учеба сейчас представляется весьма сложным и трудоемким процессом, ведь та нагрузка, которая обрушивается на ребят, поистине колоссальна. А так как большая часть родителей предпочитает еще и дополнительно чем-либо занять любимое чадо, то в итоге загруженность школьников только увеличивается. Весьма проблемно для учащихся и то, что учителя практически не вдаются в подробные разъяснения по темам. Так что детям приходится постигать азы науки под руководством мам и пап, которые тоже не всегда находят свободное время для подробного разбора каждого непонятного момента. Поэтому решебник к учебнику «Русский язык 2 класс» Соловейчик может быть очень полезным в процессе учебы. Он позволит не только весьма успешно преодолеть все трудности, но и значительно сократит время на проверку д/з. «Ассоциация 21 век», 2013 г.

Источник статьи: http://gdz.ltd/2-class/russkiy/solovejchik/

ГДЗ по русскому языку 2 класс М.Н. Соловейчик Гармония

Авторы: М.Н. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Издательство: Ассоциация 21 век (Гармония)

Одной из сложных и интересных дисциплин, изучаемых в школе, является русский язык. Для того, чтобы второклассник мог чувствовать себя комфортно и полюбил изучаемый предмет, рекомендуется обратить внимание на онлайн-пособие «ГДЗ по русскому языку 2 класс учебник гармония Соловейчик М. Н.», которое поможет осилить учебные объемы. За плодотворный первый год обучения дети вошли в заданный педагогами ритм, так что теперь, на втором учебном курсе, задача детей и их родителей — придерживаться темпа и продолжать развиваться. Второклассники будут изучать новый материал, осваивать речь и выполнять заданное на дом. Учебная программа ставит перед школьником следующие задачи:

• обучить устной и письменной речи;
• дать базовые правила пунктуации и правописания;
• научить составлять предложения и небольшие тексты;
• увеличить объемы домашних и самостоятельных работ.

Начальное образование дает шанс учащимся показать свои способности и склонности к той или иной науке. Выпускаясь из школы и вступая во взрослую жизнь, будущие профессионалы в своем деле должны уметь пользоваться всеми тонкостями речи, отлично знать грамоту. Поэтому изучать предмет положено с первого года обучения.

Содержание сборника ГДЗ по русскому языку за 2 класс от Соловейчик

Главная задача средней общеобразовательной школы – вызвать у детей неподдельный интерес к наукам. Потому что так ребята будут учиться анализировать свои знания, тем самым улучшая необходимые навыки. Сборник верных ответов «ГДЗ по русскому языку 2 класс Соловейчик М. Н.» не имеет аналогов и является оптимальным вариантом для данной возрастной категории. Итак, из чего состоит учебник:

1. Две информативные части, рассортированными по типу и номерам.
2. Орфографические примеры про построение предложений.
3. Базовые правила по грамматике.
4. Задания на пересказ в письменной форме.
5. Задания для подробного анализа слов.
6. Готовые ответы и пояснения ко всем решениям.

Преимущества онлайн-решебника

• поможет наверстать материал;
• подтянет оценки любому школьнику;
• сэкономит много личного времени;
• даст правильные ответы на все задания;
• его удобно использовать в онлайн-режиме и на любом устройстве.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 2 класс Соловейчик М.Н. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к тренировочным заданиям по русскому языку за 2 класс Корешкова Т.В. можно посмотреть здесь.

ГДЗ к контрольным заданиям по русскому языку за 2 класс Корешкова Т.В. можно посмотреть здесь.

Источник статьи: http://gdzputina.ru/po-russkomu-yazyku/2-klass/solovejchik

Урок русского языка во 2 классе по программе «Гармония»
методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме

Урок по теме «Предлагаем, просим ,желаем» с введением и использованием опорных сигналов для обозначении на письме вежливого слова и обращения. Использование текстов учебника М.С. Соловейчик за 2 класс ФГОС, игровых заданий в паре, раздаточных карточек. Приложение к уроку — как провести мониторинг усвоенных знаний детей, образцы карточек.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок – практикум по русскому языку во 2 классе по программе «Гармония». Тема «Выражаем мысли и чувства».

Каждый урок словесности реализует разные функции языка в учебно-воспитательном процессе:

ориентировочную (знания о языке);

операционную ( речевые умения);

В начальной школе этому помогает умение разложить целостный материал на отдельные компоненты. Учителю понадобятся опорные материалы (схемы, таблицы, пособия, иллюстрации и специальные значки — опорные сигналы ).

Учебник русского языка для 2 класса М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко направлен на развивающее обучение, когда ученик самостоятельно выводит правило и применяет его. Для этого и нужны опорные сигналы. Роль учителя – помочь разобраться в них и применять как в рассуждении, так и на письме.

Ученик уже обучен с 1 класса особому обозначению звуков.

Звук бывает: гласный, согласный, твёрдый, мягкий, парный и т.д.

Какие сигнальные опоры использовать при изучении синтаксиса?

Особенность учебника в том, что изучение синтаксиса представлено на грамматической основе, нет чёткого выделения темы. Так, об обращении упоминается лишь косвенно, однако знание этой темы ориентировано на будущее, причём не только на знание пунктуации, но и на эстетическое восприятие текста.

Познакомить детей с обращением можно на последнем (обобщающем) уроке по теме «Выражаем мысли и чувства».

Примечание. В уроке слова детей выделены курсивом. В уроке можно использовать записи на доске или слайды.

1. Мотивация детей .

1. Отгадайте, какое слово зашифровано?

Д R Y и n а w л I о u г (Диалог)

1. Актуализация знаний. Введение первого опорного сигнала.

— Это разговор двух или нескольких лиц.

Послушайте диалог и догадайтесь, кто разговаривает. (Текст читает учитель)

— Когда ты был маленьким, ты был очень вежливым: всегда говорил «спасибо»…

— Ну, дедусь, чего же я буду говорить «спасибо», когда мне никто не говорит «пожалуйста».

— Разговаривают двое — дед и внук.

— Когда ты, внучек, был маленьким ( это говорит дедушка), то был очень вежливым, всегда говорил « спасибо»…

— Как мальчик обратился к деду?

— Ну, дедусь , зачем я буду говорить « спасибо», если мне никто не говорит « пожалуйста».

— Что вы думаете о словах мальчика? Какую мысль они нам подсказывают?

— Люди должны быть всегда вежливыми.

— Составим побудительные предложения по началу

Давайте говорить вежливые слова!

— Какое это предложение по цели высказывания?

— Побудительное, т.к. побуждает нас быть вежливыми.

— О каком «волшебном» вежливом слове вы узнали, выполняя домашнее задание? ( упр.228. стр.116)

— Как подействовало волшебное слово на бабушку?

— Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке.

— Обратитесь к бабушке с интонацией просьбы.

— Бабушка, дай кусочек пирога, пожалуйста.

Где вы сделали паузы? Почему?

— Перед запятыми. Надо сначала обратиться к бабушке, а потом вежливо попросить её дать пирога.

— Давайте обведём в кружочек эти запятые.

Ребята, вежливое слово на письме всегда выделяется запятыми. Выберем для него условный знак:

— Мы выбираем солнышко, т.к. бабушка так и засияла от вежливого слова.

— Над вежливым словом нарисуем солнышко и договоримся всегда на письме вежливые слова выделять обязательно запятыми, это солнечные лучики, про них не будем забывать.

3. Введение нового термина. Постановка задач.

— А как мальчик обратился к сестре?

— Лена, дай мне одну краску, пожалуйста .

Как он обратился к бабушке?

— Бабушка , дай кусочек пирожка, пожалуйста.

— Как внук обратился к деду?

— Такие слова в предложении называются обращениями. Они, как и вежливые слова, выделяются в речи паузами.

— Правильно выделять обращение на письме.

— Для обращений придумать условный знак.

4. Работа в паре. Введение нового условного знака и обучение чтению схемы.

— Можно ли обратиться к соседу с просьбой так:

«Эй, ты, дай мне ручку, а то писать нечем!»

— Нет, такому человеку не захочется ничего давать, он грубый, даже по имени не обращается.

— Как вы обратитесь к соседу по парте, чтобы он вам дал ручку?

— Дай мне, пожалуйста, ручку, Даша!

— Серёжа, дай мне ручку, пожалуйста.

— Молодцы, что использовали вежливые слова.

Запишите эти предложения в тетрадь.

— Проговорите просьбу ещё раз шёпотом,

поставьте вертикальные чёрточки на месте пауз. Посоветуйтесь в паре, где нужны запятые.

Отметьте вежливое слово сверху солнышком.

Какой значок подходит для обращения? Может быть, буквой «О» — о бращение?

Дети выбрали букву О и нарисовали её над обращением.

— Проверьте правильность выполнения задания:

— Дай мне ,| пожалуйста ,| ру чк у ,| Д аша.|

— Серёжа ,| дай мне ру чк у ,| пожалуйста.|

— Исправьте ошибки, если они есть. Где стоят запятые? Почему?

— Мы нашли вежливое слово, оно выделяется запятыми.

— Где ещё стоят запятые? Почему?

— Они стоят, где паузы, перед и после обращения.

— Вы совершенно правы, в речи ставятся паузы, а на письме нужны запятые.

— На условной схеме скобки означают начало и конец предложения. Отгадайте, какие схемы подходят к вашим предложениям?

На доске схемы на больших листах:

— В начале предложения или в конце. Выходят и указывают на схемы [ О,] [, О]

— Обратите внимание, где в схеме может стоять обращение?

— В середине. Тогда нужна схема такая — [ ,О, ]

— Хорошо. Прочитайте текст. К кому обратился Буратино?

Звери, птицы, насекомые! Спасайте деревянных человечков!

— К зверям, птицам, насекомым.

— Спасти деревянных человечков.

— Какой знак стоит после обращения? Выбери схему.

— Восклицательный. Подходит схема такая-

Обратите внимание , обращение стоит за пределами предложения.

— Всегда ли обращение выделяется только запятыми?

— Нет, не всегда. В последнем случае используется восклицательный знак.

5. Закрепление . Творческое задание.

Работа по карточкам. На доске те же опорные сигналы. О ! [ ] [ О,] [ ,О, ] [, О]

«Немая карточка» раздаётся каждому (всего 6 вариантов) Учитель предлагает детям (по желанию) выйти к доске и «озвучить» опорные схемы. Даётся образец ответа:

Остальные дети слушают и оценивают устно:

— Карина, молодец! Хорошо справилась с заданием, я бы поставил тебе «5».

— Ты, Миша, немного запутался со схемой, а предложение у тебя хорошее, тебе «4».

— Чему вы научились на уроке? Какие новые знания получили? Какие задания больше всего понравились?

7. Домашнее задание . Упр.230,стр.117 Напиши записку учительнице, помни об обращении и правилах вежливости.

8. Это дополнительное задание выносится на следующий урок.

Найди обращения, выдели их условным знаком.

1. Стоп, машина! _____________
2. Ну, заяц, погоди!____________
3. Куда ты, тропинка, меня привела?______________
4. Здравствуй, лес!_____________
5. Лето красное, приходи скорее!________________
6. Люди! Будьте добрыми!__________________

Выбери для каждого предложения условную схему , изобрази её на строке:

Расставь нужные знаки:( ! – здесь ошибки)

1. Мама Дениска пришёл из школы?

1. Чего тебе надобно старче?
2. Скажи ветер где моя невеста? !
3. Помоги мне стол накрыть дочка.

Средний ( базовый) 50% — 60% выполнения – 3 балла

Выше среднего 70%- 80% выполнения – 4 балла

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/04/02/urok-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-po-programme-garmoniya

Обучение написанию изложения по курсу Соловейчик М.С. 2 класс

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

«Учимся пересказывать», — так называются темы уроков, которые отводятся на написание первых изложении. Их задача – познакомить детей с новым для них видом работы, раскрыть их сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное его формирование, а вместе с ним и формирование целого комплекса речевых умений.

Сделать работу над изложением более успешной помогут некоторые сведения об особенностях этого вида речевых упражнений.

Конечная цель их – формирование у ребят достаточно свободно выражать свои мысли и чувства, строя для этого отдельные предложения или тексты. Но это лишь одна линия обучения. Вторая состоит в том, чтобы учить школьников полноценно воспринимать информацию, звучащую и написанную. Изложение – тот вид упражнений, который находится на пересечении этих процессов. Обучая восприятию текста, мы вместе с тем учим ребенка не просто воспроизводить услышанное, но и выражать мысли, «перекодировать» их в слова. Приведем цитату из работы Л. С. Выготского «Мышление и речь» — она помогает нам самим понять сложность того процесса, которым овладевают дети: « мысль не состоит из отдельных слов – так, как речь. Если я хочу передать мысль, что я видел сегодня, как мальчик в синей блузе и босиком бежал по улице, я не вижу отдельно мальчика, отдельно блузу, отдельно то, что она синяя, .. то, что он бежит. Я вижу все это в едином акте мысли, но я расчленяю все это в речи на отдельные слова. … Мысль можно было бы сравнить с нависшим облаком, которое проливается дождем слов. Потому процесс перехода мысли к речи представляет собой чрезвычайно сложный процесс расчленения мысли и ее воссоздания в словах»

Особенность изложения как обучающего упражнения в том и состоит, что оно позволяет учить вычленению мыслей, расчленению каждой и выражению в словах. При этом ребенку сначала дается возможность пройти « по той же дорожке» в другом направлении: воспринимая слова, понять предложение, т. е. каждую мысль, и подняться на ступеньку понимания всего текста в целом. Собственно изложение – это движение обратно: вычленение каждой мысли и ее воплощение в словах

Вот так, проходя по одной « дорожке» дважды, школьник учится « расчленению мысли и ее воссозданию в словах»

Для методически осознанного проведения изложений важна и еще одна теория Л.С. Выготского – о зоне ближайшего развития ребенка. То, что сегодня ребенок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно, — утверждает психолог. Текст, который предлагает автор учебника М. С. Соловейчик, — это своеобразная помощь взрослого в обучении построению связных высказываний. Но она оказывается действенной, если второклассник не просто запоминает и воспроизводит текст, а осознает устройство, ход мысли, особенности использованных слов, синтаксических конструкции и т.д. вот почему необходимо руководство взрослого, учителя, при анализе текста. Проведение такого анализа( наблюдение за тем, как раскрывается тема и развивается основная мысль, как отобраны и расположены сведения, какие использованы языковые средства, какова их роль в тексте) – важнейшее условие эффективности изложения как речевого упражнения

Характер текстов на разных этапах обучения будет меняться. В дальнейшем на передний план выступят тексты, в которых ярко видны черты разных стилей и типов речи, с их особенностями и будут знакомиться учащиеся. Пока же в центре внимания вопросы, общие для строения любого текста: раскрытие темы и основной мысли, их отражение в заголовке, логика развития мысли, последовательность предложений и их связь, организация начала и конца текста, использование языковых средств для раскрытия темы и основной мысли, для изображения происходящего с помощью слов.

Задача первой части первого урока в теме « Учимся пересказывать», состоит в том, чтобы ввести в осознанное употребление слова пересказывать, пересказ, изложение, а также мотивировать обучение этой разновидности речевой деятельности.

Для решения первой из названных задач нужно предложить ребятам поразмышлять над тем, какое различие скрыто в словах рассказывать и пересказывать , а потом сделать задание 274 данное в учебнике. Оно выполняет только мотивационную функцию, поэтому должно занять немного времени. Конечно, не нужно полностью пересказывать с детьми «Красную шапочку», главное – обеспечить вывод: пересказывать так, чтобы слушателю было все понятно и интересно, не очень то просто, этому нужно учиться. Такой вывод может быть сделан и раньше – на уроках чтения, тогда здесь его просто можно использовать

Значимой частью беседы должно быть и обсуждение вопроса: кому и что они пересказывали за последнее время? Обсудить те жизненные ситуации, когда нам приходится кому-то что-то пересказывать, важно, чтобы сделать последующее обучение более актуальным для ребенка.

Первая часть задания 275 ( запись слов « моё первое изложение» ) должна помочь маленьким школьника ощутить значимость той работы, к которой они приступают.

Вторая часть урока – обучение написанию первого изложения: подготовка к нему и собственно написание.

Опишем ход второй части урока подробно.

На основе задания 276 ( при закрытых детей книгах) небольшая беседа по первому вопросу. Если даже никто из учеников на него не ответит, не советуется подсказывать им. Достаточно сообщить, что на уроке предстоит читать и пересказывать отрывок из этой сказки. Выполнение же задания останется на дом – пусть ребята посмотрят книгу дома, сходят в библиотеку, спросят у старших и т. п. другой вариант – принести и показать книгу сразу.

Знакомство с особенностями предстоящей работы может быть поведено по-разному. Один из вариантов: предложить детям сначала записать слова: « Моё первое изложение», а потом прочитать по учебнику о том, какой вид работы они будут выполнять. В беседе уточняется самое существенное: что называют изложением и почему, нужно ли запоминать дословно текст. Можно поступить и иначе: Сначала предложить ученикам прочитать о том, что такое изложение, а затем поинтересоваться, выполняли они раньше такую работу или нет. Потом могут быть записаны слова « Мое первое изложение».

Знакомить ребят с текстом изложения при закрытых книгах, предложить им послушать текст, определить , о ком он, и постараться найти предложение, в котором заключена главная мысль.(О мальчике Вишенке, главная мысль в последнем предложении)На слух можно еще озаглавить текст по теме и основной мысли.(Возможные варианты: «Вишенка и его друзья», 2 Знакомство с друзьями», « Первые друзья» и т.п. ) Всю общую беседу по содержанию ( Как произошло знакомство? Кто эти друзья?) желательно провести на основе первого восприятия текста вслух.

Чтение детьми текста по книге ( можно про себя) и более полный анализ содержания и языковых средств. Примерные вопросы и задания: « О чем сообщается в начале рассказа? Что произошло дальше? Какое слово указывает на неожиданность встречи? На что Вишенка обратил внимание сразу же? Кого он еще увидел? Что интересного заметил? Почему использованы слова косичка, хвостик , а не коса, хвост ? Что случилось потом? Кто представился первым? Как ответил Вишенка? Правильно ли? А почему ребята засмеялись? Все события кончились, зачем же еще одно предложение, последнее? Какое слово в нем показывает, что это предложение заканчивает, заключает текст?»

Уточнение структуры текста автор советует провести путем повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. Запись на доске слов, отражающих тему каждого из предложений, заменит план и будет служить опорой при воспроизведении текста. Возможное задание: « давайте посмотрим, как движется мысль в тексте, и выделим слова, которые при пересказе будут напоминать порядок мыслей – предложений. О ком первое предложение? ( Параллельно с ответами на вопросы на доске записываются начала предложении, заключающие в себе указание на тему каждого из них) О чем сообщает второе? Как его продолжает третье? Что нового добавляет следующее…)

Запись на доске : Вишенка … .Вдруг он … . За мальчиком … У нее …

И все трое … . Так у Вишенки … .

Предложенный вариант требует объяснения.

При воспроизведении текстов, равных абзацу, практически невозможно составить план. В традиционной практике часто предлагаются вопросы, из ответов на которые, как принято считать, должен сложиться текст. Реализация этого приема вовсе не так проста, как кажется. Во-первых, нужно специально выстраивать порядок слов в вопросе, чтобы получить желаемое построение предложений в ответе. Во-вторых, вопросы, напоминающие конкретное содержание каждого из предложений, чаще всего неестественны, а вопросы более широкого содержания не помогают ребенку следить за движением мысли. Вот почему автор предлагает другой прием.

Предъявляя детям начала предложений, мы одновременно напоминаем: 1) тему каждого предложения; 2) языковые средства, обеспечивающие связь предложений; 3) направление развития мысли. Но при этом мы оставляем им возможность самостоятельно воспроизводить основное содержание предложений. На первых этапах обучения изложению такой способ помощи в осознании структуры текста-абзаца и осмысленном его воспроизведении считается достаточно эффективным. Важно только выявление этой структуры осуществлять в ходе коллективного наблюдения.

5 .Орфографическая подготовка может быть проведена с помощью таких вопросов и заданий: « Отметьте орфограммы в названий текста. Обратите внимание на Ь в слове друзья: прочитайте, как «сломается» слово, если вы пропустите Ь. Укажите главные орфограммы во втором предложении. Посчитайте, сколько слов-помощников. Какие орфограммы видите в следующих предложениях? Сколько раз встречается слово редиска ? Почему оно написано по-разному? Как показана речь героев? Выделите орфограммы в имени мальчика-луковки. Прочитайте вслух, так как оно написано. Отметьте орфограммы в последних предложениях»

6.Вторичный синтез текста советует провести при закрытых книгах. Вы читаете текст еще раз, а учащиеся следят за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ отрывка кем-то из учеников считается не только не полезным, но даже вредным для основной части класса. Последним услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторский, а не ученический. Если отдельные ученики нуждаются в дополнительной помощи, она должна быть оказана им индивидуально.

7. Установка на последующую самостоятельную работу может быть примерно такой: «напишите название и письменно перескажите рассказ. Помните, что вы можете писать не только авторскими, но и своими словами. Не забывайте и о том, что вы умеете не делать орфографических ошибок: не знаете, забыли, как пишется слово – оставляйте «окошко» , а если нужно, показывайте выбор букв»

8. В связи с проверкой автор дает советы:

1) Перечитывание текста необходимо направлять специальными вопросами, заданиями. Первое чтение проводится с точки зрения содержания и языковых средств: не пропущена ли какая-нибудь мысль, не нарушен ли их порядок, не пропущены ли важные слова и т.п., второе чтение – с точки зрения правильности написанного. При этом важно, чтобы дети, во-первых, отмечали орфограммы, в случае появления сомнения в написанной букве ставили над ней знак вопроса, на месте «окошка» вставляли букву, если вспомнили ее, узнали у учителя, посмотрели в записи на доске и т.п.; во-вторых, проверяли, нет ли неоправданных пропусков букв. Можно при проверке написанного советовать пользоваться не ручкой, а карандашом, что позволит ребенку более спокойно вносить правку, ставить знаки вопроса и т.д., избавит его от грязи в тетради, учителю же даст возможность увидеть процесс выполнения работы каждым учеником.

2) Два перечитывания при проверке написанного – это выполнение школьником совершенно иных функций, чем при письме: не автора, а редактора и корректора. Поэтому данный этап так и обозначаются: теперь поработайте редакторами и корректорами. На первых порах, в том числе на этом уроке работа должна выполняться одновременно и под руководством учителя.

Автор учебников « К тайнам нашего языка» м. с. Соловейчик считает, что за изложение правильнее выставлять две отметки: за качество пересказа и за грамотность, считает возможным оставить работы и без отметок, ограничившись необходимыми поправками, советами, словесными оценками.

Источник статьи: http://infourok.ru/obuchenie-napisaniyu-izlozheniya-po-kursu-soloveychik-ms-klass-791821.html