Как читать лекции – интересно и эффективно
Оказывается, читать лекции интересно и эффективно можно и нужно. Главное – делать это грамотно. Приемы и принципы изложения материала, описанные в этой статье, помогут участникам лекции не заснуть и сделают монолог лектора любимым моментом занятия для его слушателей.
Сущность и структура
Знаменитая Мышь из книги Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес» в ситуации, когда героиня промокла и замерзла в море собственных слез, задается актуальным вопросом: «Что суше всего?». И уверенно сама себе отвечает: «Лекция». Лекция (лат. lectio– чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме. Думается, что большинство современных классных руководителей в поиске эффективных методов проведения классного часа обратят свой взор на лекцию в последнюю очередь. Лекция рассматривается как аналог знаменитой педагогической «беседы», когда дети молчат, а взрослый вещает. Только ленивый не критикует последние десятилетия эти самые «беседы», призывая педагогов к интерактивным, живым, проблемным формам общения с детьми и подростками. А между тем мини-лекция или монолог взрослого могут быть весьма поучительны, не занудны, могут определенным образом включать школьников в размышление на заданную тему и даже рождать у них ощущение сопричастности, собственной активности.
Принципы организации эффективной лекции
Каковы же принципы организации и структура эффективной лекции? Сформулируем несколько важнейших требований.
Во-первых, ее тема должна быть содержательно точно связана с темой, целью встречи с ребятами.
Во-вторых, материал лекции должен быть ожидаем, востребован участниками. Этот интерес к содержанию может быть сформирован непосредственно перед монологом с помощью проблематизирующих процедур либо может исходить из каких-то личных (например, возрастных) потребностей участников.
В-третьих, лекция должна быть целостной, хорошо структурированной, имеющей четкое начало, середину и финал. В качестве финала может быть обобщение, вывод, запрос на личную позицию участников (переход к обсуждению или принятию группового решения), перевод разговора в практическую плоскость группового действия.
В-четвертых, лекция должна быть достаточно короткой, максимально – 15–20 минут.
В-пятых, как бы лекция ни была коротка, она должна опираться на те или иные визуальные образы в виде слайдов, схем и т.п., помогающие слушателям удерживать содержание лекции как целое.
Этапы лекции
В эффективной лекции, как технологически выстроенной процедуре, выделяют три основных этапа: вступление, основную часть и заключение.
Задачи первого этапа – мотивация, включение внутренней активности участников, а также определение предмета монолога, постановка целей и описание образа результата. Задача второго этапа – раскрытие содержания, предоставление необходимой и достаточной информации для достижения цели монолога.
Задача третьего этапа – фиксация полученного результата, оценка состояния слушателей, «закрытие» ситуации, перевод ее в режим обсуждения или обучения.
Методическое обеспечение
В методическом оснащении эффективной лекции можно выделить методы и приемы, так сказать, сквозного характера, проходящие через все этапы ее проведения, и методы организации отдельных этапов работы.
Сквозные приемы
Все этапы эффективной лекции связывает между собой прием, имеющий в разных источниках разное название. В нашем случае мы обозначаем его как «Правило американского капрала. Часть 1, часть 2 и часть 3». В целом данное правило может быть сформулировано в виде следующей формулы:
Часть 1. Расскажите слушателям, о чем вы хотите им рассказать.
Часть 2. Расскажите слушателям все то, что вы хотели им рассказать.
Часть 3. Расскажите слушателям, о чем вы им только что рассказали.
Таким образом, на этапе вступления это правило разворачивается как анонс, изложение краткого содержания будущей лекции, на этапе основного содержания – как изложение материала во всем его объеме, на этапе заключения – как резюмирование.
Приемы «Проблемный вопрос» и «Загадка» применяются на этапе вступления для мотивации слушателей и актуализации имеющегося у них опыта или знаний по теме монолога ведущего. На этапе заключения к заданным вопросам необходимо вернуться с тем, чтобы слушатели смогли ответить на проблемный вопрос (вопросы) или дать свою версию отгадки. Как вариант могут использоваться незаконченные предложения, фразы с пропусками слов и др.
Приемы для этапа вступления
Задачи, стоящие перед лектором на этапе вступления, могут быть решены с помощью целой группы приемов, которые могут применяться как в комплексе (несколько, в определенной последовательности), так и по отдельности.
«Факт к месту» – прием, позволяющий предварить основное содержание свежим примером, случаем, актуальной общественной информацией (той, что у всех на слуху), которые тематически или ассоциативно связаны с темой лекции. Ведущий может начать словами: «Идя на встречу с вами, я случайно увидел…», «Вчера по телевизору услышал потрясающую новость о том, что…» и т.д.
«Парадоксальное цитирование» предполагает приведение ведущим двух тематических цитат (или двух групп цитат), которые отражают противоположные точки зрения на предмет монолога.
В более простом варианте можно начать с цитаты (афоризма, поговорки), которые ярко задают тему, показывают ее неоднозначность, раскрывают известное с новой стороны.
(Именно такой прием был применен в начале этой статьи!)
Прием «Незаданный вопрос» предполагает, что ведущий, сделав небольшое вступление-размышление к теме, формулирует в качестве вопроса основную проблему лекции, предваряя этот вопрос словами типа «И мы можем спросить себя…», «Что же делать человеку в этой ситуации?», «Невольно возникает вопрос…». Для того чтобы слушатели могли присоединиться к вопросу и заинтересоваться поиском ответа, очень важно сформулировать его на языке аудитории, попав в возраст, стилистику, лексику.
«Блиц-опрос» применяется, когда имеет смысл выяснить уровень осведомленности слушателей по тому или иному вопросу, наличие у них определенного жизненного опыта, точки зрения по какому-либо поводу. Опятьтаки – в мотивационных целях. Для блиц-опроса чаще всего используются закрытые вопросы с вариантами ответа, и слушателям предлагается отвечать, поднимая руку, располагая большой палец вверх или вниз, поворачивая ладонь одной или другой стороной, хлопая в ладоши и т.п. Открытые вопросы используются реже, так как они предполагают свободные нерегламентированные ответы слушателей, что может затянуть лекцию, нарушить темповые характеристики ситуации, созданной ведущим.
Способы подачи основного содержания
Главная задача этого этапа – донести до слушателей идею, мысль, ради которой затевался монолог. Для этого необходимо подобрать такой метод подачи информации, который в наибольшей степени способствовал бы пониманию, не вызывал отторжения, протестных реакций, помогал бы расслышать за потоком слов главное – ценностную идею. Существует несколько различных методов, позволяющих эффективно организовать процесс понимания информации. Выбор конкретного способа зависит от возраста слушателей, уровня их мотивации и компетентности в конкретной теме, сформированности интеллектуальных способностей.
Первые три метода, описанные далее – индуктивный, дедуктивный и по аналогии, – применяются для проведения доказательства той или иной идеи.
Индуктивный метод (от частного – к общему) предполагает постепенное, поэтапное раскручивание идеи, продвижение от простых примеров и понятных слушателям фактов к более сложным обобщениям, в том числе абстрактным ценностным понятиям добра, зла, веры, справедливости, истины. Скажем, педагог приводит ученикам различные примеры проявления милосердия в современном мире, не называя самой ценности, затем обобщает разные примеры (помощь пожилым, поддержка больных детей, защита прав переселенцев) и, наконец, вводит понятие самой ценности, дает определение милосердия. Метод хорош в работе с группой, неготовой к сложной интеллектуальной работе (не настроенной на нее), но доверяющей ведущему. Интеллектуально продвинутые подростки и взрослые люди часто сопротивляются такому способу доказательства, так как у них возникает ощущение, что ими манипулируют, не давая возможности увидеть альтернативные решения.
При дедуктивном методе (от общего – к частному) слушателям сначала предлагается общий вывод, а затем его разнообразные подтверждения. Например, размышляя о свободе, взрослый сначала формулирует свой главный тезис: «Свободы не бывает без ответственности», а затем приводит примеры из разных сфер жизни человека, фильмов, художественных произведений, которые с разных сторон подтверждают его. При дедуктивном методе можно идти и от опровержения, если использовать способ доказательства от противного: «Предположим, что наше утверждение неверно. В этом случае…». Этот метод привлекателен для интеллектуально развитых, замотивированных участников. Метод приглашает их к соразмышлению, ставит в активную позицию.
Метод аналогии (параллели, сопоставления) применяется в тех случаях, когда в опыте слушателей существует представление о сходном по своей сути процессе, явлении и они, слушатели, способны осуществлять умозаключение по аналогии. Довольно часто, работая с подростками, мы обращаемся к аналогиям, связанным с природными явлениями, несложными техническими процессами. Неграмотное применение метода аналогии может привести к полному фиаско монолога ведущего: аналогия может оказаться недоступной, непонятной участникам, и в этом случае они не смогут понять саму идею ведущего.
Следующие три метода – концентрический, ступенчатый и хронологический – это различные варианты подачи информации слушателям для их самостоятельных размышлений или последующих действий. Или просто – для сведения, пополнения копилки знаний.
Концентрический метод устроен по типу кластера. Применяется для изложения материала, в структуре которого понятная глубокая классификация. Материал убедительным для слушателей образом делится на несколько смысловых частей, при этом каждая часть имеет одну и ту же содержательную глубину. Так, говоря с детьми о любви, педагог может перечислить виды любви, а затем каждому виду дать характеристику по одной и той же схеме. Это поможет слушателям увидеть разные виды любви (родительская, романтическая, супружеская, к родине) в сравнении. Если материал, который нужно донести, действительно устроен таким образом, метод кластера очень хорош. Он помогает поочередно излагать блоки материала, при этом можно делать остановки, так как у слушателей довольно быстро формируется представление о структуре материала, ее необходимых разделах. Это происходит особенно быстро и естественно для слушателей, если ведущий, помимо слов, использует графические изображения кластера.
Ступенчатый метод представляет собой последовательное изложение информации. При этом в последовательности может быть определенная закономерность, а может и не быть ее. Например, рассказывая о том, как устроен современный город, педагог может выделить отдельные характеристики города, а затем в свободном порядке раскрывать каждую из них, при этом не придерживаясь единой схемы. Это один из наиболее трудных для понимания способов подачи материала, но иногда он является единственно возможным. Тогда нужно обязательно подумать о том, как помочь слушателям удержать целое в разнообразии излагаемых частей. И вообще помочь им понять, зачем им все эти факты и «фактики».
Исторический метод предполагает хронологический порядок. Факты и события рассказываются в исторической последовательности: с чего все началось, как развивалось, что когда появилось… В хронологическом порядке не обязательно должна присутствовать некоторая логика, непосредственно выводящая ведущего или слушателей к гипотезе или готовому выводу, почему все было именно так и что будет дальше. Она может быть, а может и отсутствовать. Например, в истории олимпийского движения нет особенных закономерностей. Важно просто рассказать, как это было. Вопрос, почему именно так, в данном случае не имеет ответа. А вот в истории развития взглядов людей на искусство, например живопись, определенные закономерности есть. Важно понимать, что хронологический метод изложения является интеллектуальным вызовом для мотивированных слушателей (найти, раскопать закономерность) и, напротив, может вызывать раздражение и еще больше снижать мотивацию у тех, у кого она и так не была высока.
Приемы для этапа заключения
На этапе заключения, помимо возврата к мотивирующим и проблематизирующим процедурам этапа вступления в монолог, помимо третьей части «Правила американского капрала», могут применяться специальные приемы, направленные на подведение итогов, включение нового материала в эмоциональный опыт участников.
«Рамка» – процедура, которая обязательно используется в тех случаях, когда не применялось «Правило американского капрала». Итак, говорит ведущий, мы начали с вами с того, что…, мы рассмотрели…, мы увидели и пришли к выводу… В целом можно говорить о том, что… Ведущий своими словами как бы обрамляет основное содержание своего монолога, подчеркивая главное, помогая сделать вывод.
ЖЭТ (прием «жирной эмоциональной точки») позволяет связать всё то, о чем до этого говорилось, с яркой эмоциональной реакцией, естественно, положительной. Это может быть анекдот, вызвавший общий смех, но не уводящий группу в посторонние разговоры, яркие заключительные кадры фильма или другие зрительные образы, что-то вкусное, маленький подарок от ведущего. Важно, что такое эмоциональное действие должно подчеркивать значимость прослушанной информации, а не затмевать ее.
«Пафосная концовка» – это прием, позволяющий включить обсуждаемую информацию в контекст каких-то важных, возвышенных отношений, смыслов, чувств. Это может быть красивая цитата, несколько строчек из стихотворения, обращение к значимым культурным образам. Конечно, им не стоит злоупотреблять и использовать его по каждому поводу. Но в ряде случаев он оказывается очень эффективным.
В целом, если взрослый говорит не очень долго, по теме, интересно, держит уважительный тон, помогает удерживать цель и смысл собственного монолога, его вполне можно и послушать с пользой и удовольствием для себя.
Марина Битянова, к.психол.н.
Источник статьи: http://5psy.ru/obrazovanie/kak-chitat-lekcii-interesno-i-effektivno.html
Советы по проведению первого занятия преподавателю в Высшем Учебном Заведении
Привет всем преподавателям и учителям!
В данной статье я хотел бы затронуть вопрос о том, как проводить своё первое в жизни занятие молодому преподавателю ВУЗа
Путей, которые приводят преподавателей к их деятельности, несколько. Самый банальный, например, для аспиранта, во время обучения в аспирантуре, одним из пунктов его учебного плана является педагогическая практика на кафедре, к которой он прикреплен на период обучения.
Понятное дело, что во время педагогической практики за Вами не будет закреплено чтение лекционного материала, а, скорее всего, на ваши плечи ляжет проведение практических или лабораторных занятий, но, тем не менее, коммуницировать со студентами все равно придется. Поэтому актуальным является вопрос проведения первого занятия, на котором, помимо всего прочего, придется провести свою мини-презентацию.
Для того, чтобы всё прошло успешно и студентам уже с первого занятия не хотелось бежать куда глаза глядят от преподавателя, нужно внимательно продумать все аспекты преподавательской деятельности.
Внешний вид
Как ни крути, но поговорка «Встречают по одежке, а провожают по уму» до сих пор актуальна и первое, на что мы обращаем внимание при знакомстве – это внешний вид. И только потом уже обращаем внимание на складность изложения материала, общую эрудицию и т.п. Я считаю, что преподаватель должен соблюдать определенный дресс-код и не пытаться ассимилироваться с аудиторией и одеться в молодежную одежду.
Одежда должна быть удобной и не маркой
При выборе гардероба нужно учитывать два основных момента: одежда не должна сковывать движения, а также её не должно быть жалко, т.к. во многих аудиториях до сих пор «олдскульная» доска и мел, поэтому если у Вас нет в планах использования перчаток (сразу скажу, это неудобно и даже после проведения одной пары мы получаем вспотевшие руки и, к сожалению, это никак не повлияет на загрязнение одежды мелом), нужно всегда иметь в своих вещах антибактериальные влажные салфетки для очистки рук от мела и салфетки для очистки одежды. Также полезна будет губка для обуви, т.к. если пишешь материал на доске, то крошащийся мел обязательно будет падать на Вашу обувь.
Представление себя
Для себя нужно уяснить несколько моментов: студенты должны четко понять, как Вас зовут, какой предмет Вы будете читать, как попасть к Вам на консультацию и какой формат итоговой проверки знаний ждёт их по окончании обучения (зачет или экзамен). Для того, чтобы не возникало тысячи переспрашиваний, на доске аккуратным почерком пишем свою фамилию, имя, отчество, время проведения консультаций и номер аудитории, в которой Вас можно найти. Также заранее можно обговорить, как к Вам можно обращаться. Некоторые преподаватели новой волны допускают, что к ним можно обращаться по имени.
На доске преподавателю нужно написать свои инициалы, время проведений консультаций и способы коммуникации
Я считаю, что это не очень допустимо, но если лично Вы считаете это нормальным – сообщите об этом. Желательно сообщить свой номер электронной почты, чтобы студенты с Вами могли связаться. Здесь же можно сказать о том, какой Вы имеете опыт работы и если вдруг Вы аспирант, то стесняться этого не стоит, прямо так и сказать – на текущий момент я обучаюсь в аспирантуре по такой-то специальности, поэтому в этом семестре я буду читать у Вас такой-то предмет.
Знакомство со студентами
Следующая часть, которая обязательно должна быть сделана на первой парке – это знакомство со студентами. У вас должен быть распечатан лист со списком студентов, обязательно предупредите аудиторию, что если Вы ошибётесь в прочтении фамилии, имени или отчества, то студент должен сказать Вам, как правильно к нему обращаться, а Вы в своем списке сделайте пометку. Для студента очень важно, чтобы преподаватель правильно его называл. В этом же списке обязательно нужно пометить того студента, кто исполняет обязанности старосты группы. Более подробно этот вопрос я рассматриваю в отдельной статье.
Знакомство студентов с предметом
Любой человек, который получает новое знание, всегда интересуется тем, где же он сможет его применять. И вот здесь преподавателю придется решать сложную задачку – он должен рассказать студентам, как и при каких условиях они смогут использовать полученные знания на практике. Безусловно, для студентов технических специальностей относительно легко рассказать, зачем нужен, например, математический анализ. А вот в случае, если Вы читаете дисциплину «история» для студентов технических специальностей – здесь сразу нужно быть готовым к определенному скепсису аудитории и ни в коем случае не обижаться на студентов за это.
Вкратце нужно рассказать о последующей практической применимости знаний, которые студенты получат на занятиях
В этом случае лучше заготовить несколько примеров того, как Ваш предмет помогал (может даже в ретроспективе) людям решать свои проблемы. Т.е. даже если этот предмет не профильный, это не значит, что он бесполезен. Я вот до сих пор вспоминаю лекции по культурологии, хотя этот предмет был для меня, мягко выражаясь, не профильным, зато лекции по культурологии читал такой эрудированный и подготовленный преподаватель, что на лекции было приятно находиться.
Знание предмета
В фильме «Писатели свободы», рецензию на который я недавно делал, школьник говорит своей учительнице: «Я не обязан Вас уважать только потому, что Вы учитель». Очень правильная фраза. Студент не обязан и, скорее всего, не будет уважать Вас только по той причине, что Вы – преподаватель, а если при этом преподаватель «плавает» в предмете, то уважительных отношений с аудиторией точно не сложится. А это – залог комфортной среды. Но как в этой ситуации быть молодому преподавателю, который априори не может знать предмет на уровне профессора? С собой лучше всего подготовить конспекты по читаемому материалу, но при этом к занятию готовиться так, чтобы не подглядывать постоянно в листочки. Был у нас в университете преподаватель, который читал свою лекцию исключительно по листочку, редко открывая глаза от него. Посещаемость и дисциплина на занятии была околонулевая.
Хочешь заинтересовать студентов – в совершенстве владей преподаваемым предметом
Есть и обратные примеры – до сих пор помню лекции преподавателей, которые были харизматичны и читали свои предметы на запредельно профессиональном уровне. И, что характерно, на каждой их лекции был аншлаг.