Как пишется психолого педагогическая характеристика

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Готовые работы на аналогичную тему

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

Общие сведения об учащемся
Состояние здоровья и физическое развитие
Условия семейного воспитания
Учебная деятельность учащегося
Трудовая деятельность учащегося
Особенности психических процессов и эмоции
Положение ребенка в детском коллективе
Особенности познавательной деятельности
Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Источник статьи: http://spravochnick.ru/pedagogika/gotovaya_psihologo-pedagogicheskaya_harakteristika_uchenika_obrazec/

Методические рекомендации по написанию психолого-педагогической характеристики на учащегося
материал по теме

Представлены схемы написания психолого-педагогических характеристик на учащихся дошкольного и школьного возраста при направлении на психолого-медико-педагогическую комиссию, схемы написания характеристик на выпускников, на трудных подростков, схема характеристики класса и другие

Скачать:

Предварительный просмотр:

Мокринская Марина Михайловна

учитель географии, биологии, логопедии

ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат»

довольно часто мы встречаемся с необходимостью написания психолого-педагогической характеристики на учащегося. За 19 лет учебы и педагогической деятельности в моей педагогической копилке собрана целая коллекция разных схем написания характеристик. Хочу поделиться с вами этими материалами.

Цели и требования к написанию ППХ ……………….…………………2
Схема характеристики учеников СКОУ при направлении к врачу-психиатру………………………………………………….………………3
Схема характеристики учащихся СКОУ, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних………….…………………..5
Схема характеристика на ребенка дошкольного возраста при направлении на ПМПК…………………………………………………. 7
Схема характеристики на ребёнка школьного возраста при направлении на ПМПК……………………………………………………8
Схема психолого-педагогической характеристики выпускника начальных классов и 9 класса СКОУ…………………………………….9
Схема психолого-педагогической характеристики класса…………….10
Психолого-педагогическая характеристика учащегося……………. 11
Схема характеристики трудного подростка…………………………….13
Рекомендации по оформлению психолого-педагогической характеристики на воспитанника…………………………. …………. 17

ЦЕЛИ И ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ППХ.

Охрана здоровья детей и подростков, своевременная помощь и коррекция недостатков психофизического развития, успешная социализация и интеграция их в обществе, требует участия представителей самых различных специальностей.

Учителя, воспитатели, классные руководители, инспекторы комиссий по делам несовершеннолетних, мастера производственного обучения ПУ являются наиболее объективным источником информации о микросоциальных условиях в семье учащихся, обо всех изменениях в поведении подростка, особенностях его личности, о замеченных начальных отклонениях в нервно-психической сфере. Именно они помогут своевременно направить подростка для квалифицированной помощи к детскому и подростковому врачу-психиатру, на ПМПК и т.д.

Для осуществления достаточной преемственности между этими звеньями необходимо сопроводить ребенка умело составленной характеристикой.

Психолого-педагогическая характеристика – это документ, в котором изложена адекватная оценка социальных условий проживания, положительных черт личности ребенка наряду с отрицательными, видна возможность борьбы с негативом и как это воздействует на ребенка, какие результаты.

Обязательной будет ППХ при переводе ребенка из начальной школы в среднюю, при выпуске из школы или переводе в другую школу. Также характеристики пишутся по мере запроса: в органы суда, в органы соц. защиты, на ПМПК и т.д.

ППХ на ребенка может быть написана воспитателем, учителем, классным руководителем, психологом и другими специалистами.

При написании характеристики нужно учитывать следующие требования:

Сведения о ребенке должны быть точными, достоверными и объективными;
Нужно четко знать, куда пишется характеристика, т.е. цели, задачи использования характеристики, и учитывать это при выборе структуры и содержания;
К написанию характеристики можно приступать только после проведения психолого-педагогического обследования, длительного наблюдения за ребенком;
ППХ должна быть краткой, понятной, содержательной и отражать основные психолого-педагогические аспекты состояния ребенка;
Нужно давать описание как положительных, так и отрицательных черт личности ребёнка;
Не допускается наличие в характеристике грамматических и орфографических ошибок;
В конце характеристики должны быть обязательно указаны: дата написания, авторы, их должности и личные подписи;
ППХ должна быть заверена печатью и подписью руководителя ОУ.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКОВ СКОУ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ К ВРАЧУ-ПСИХИАТРУ.

Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
Состав семьи (полная, неполная).
Образование родителей.
Характер родителей (отдельно отца и матери).
Взаимоотношения в семье, алкоголизация родителей, судимости;
Количество детей в семье, их особенности, место обучения, работы.
Стиль воспитания и контроль за проведением свободного времени: — гипоопека и безнадзорность;

— гиперопека (мелочный контроль);

— по типу «золушки» (в условиях повышенной

требовательности и строгости);

— по типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении

— правильное воспитание в условиях, способствующих

всестороннему развитию ребёнка.

— любовь и уважение к обоим или к одному из родителей;

— отрицательно, с пренебрежением;

— проявление реакции активного протеста в виде уходов из

дома, отказов от еды, от речевых контактов и т.д.;

Отношение к школе и учёбе:

— отношение к учебе в младших и старших классах;

— активность на занятиях и особенности поведения;

— утомляемость и отвлекаемость на уроках.

Особенности мышления и интеллекта:

— сформированность внимания, памяти;

— умение выделять существенное в изучаемом материале;

— способность к обобщению, развитость речи;

— самостоятельность, критичность мышления;

— возможность самоконтроля, умение рационально

планировать выполнение учебных заданий.

— общительный, контактный, легко сходится с людьми;

— замкнутый, держится изолированно от окружающих;

— возбудимый, раздражительный, легко ссорится и быстро

— застенчивый, подчиняемый, боится ответственности;

— злопамятный, упрямый, дает бурные реакции со злобностью

и разрушительными действиями;

— льстивый, угодливый, аккуратный;

— стеничный, стремится к лидерству, жаждет власти.

Увлечения, любимые занятия:

— прогулки, компании, азартные игры.

Нарушение поведения (с какого возраста):

— отношение к общественной работе, активность в делах

— соблюдение нравственно-этических норм, сформированность

понятий добра и зла, дозволенности и запрета;

— учёт в инспекции по делам несовершеннолетних;

— уходы и бродяжничество (причины, частота, места ночёвок);

— кражи, хулиганские действия, судимость.

— обострение внимания к противоположному полу;

— встреча с девушками (юношами);

— онанизм, сексуальные эксцессы;

Отношение к замечаниям, критике:

— приходит в уныние, огорчается;

— прислушивается к замечаниям.

мероприятия педагогов по коррекции поведения, причины госпитализации.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ СКОУ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЁТЕ В ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
образование или место учебы.
Состав семьи (полная, неполная).
Характер родителей, отрицательное влияние на подростка.
Особенности воспитания:

— гипоопёка и безнадзорность;

— гиперопека (мелочный контроль);

— «кумир семьи» (постоянное восхищение и переоценка

— воспитание по типу жестких взаимоотношений;

— взаимопонимание, сочувствие, сострадание;

— недоброжелательное, враждебное, агрессивное, утрата интереса к любой полезной деятельности, неопрятность, стремление делать назло, разрушение вещей.

— бурные реакции со злобностью и агрессией, упрямство, колебания настроения;

— состояние во время конфликта (покраснение лица, потливость, одышка и т.п.);

— состояние после конфликта (расслабленность, вялость, плаксивость, длительная напряженность и злобность);

— наличие хмуро-недовольного настроения, жестокость, жажда власти, педантизм, аккуратность, льстивость;

— «стремление уходить» от любых трудностей, стремление к удовольствиям, наличие «лидерских» тенденций, лживость;

— «жажда признания», стремление привлечь к себе внимание любым путём, склонность к фантазиям, капризность;

— замкнутость, невыразительность эмоций, немотивированность поступков;

— общительность, жажда деятельности;

— неуверенность в себе, робость, психическая невыносливость, быстрая утомляемость;

— чрезмерная склонность к сомнениям, многократное обдумывание предстоящих и уже совершенных поступков;

— память, интеллектуальная продуктивность;

— сформированность понятий добра и зла, дозволенности и недозволенности;

— азартные игры, коллекционирование.

— встреча с девушками (юношами);

— онанизм, гомосексуальные эксцессы;

— поведение и успехи в школе;

— отношение к общественной работе и труду;

— алкоголизация и курение, наркотики и суррогаты;

Наличие конфликтной ситуации (какой?):

— дома, в школе, с группой подростков;

— положение среди сверстников;

Реакция на наказание и поощрение.

Проведенная работа с подростком, её результаты.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

Как долго ребенок посещает детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад;
Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
Достаточно ли он владеет навыками самообслуживания;
Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях;
Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;
особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада;
Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка;
что создает наибольшие трудности и вызывает беспокойство у воспитателя.

Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

как долго ребенок посещает данное педагогическое учреждение, в том числе, сколько времени он обучается у последнего педагога;
как ребенок ведет себя в педагогическом учреждении (контактирует ли со сверстниками, взрослыми, с педагогом);
как относится к учебе и как ведет себя на уроках;
помогают ли родители ребенку в учебе;
какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний.
далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребенок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим) и какому уровню программных требований соответствует на настоящий момент.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И 9 КЛАССА СКОУ.

фамилия, имя, отчество, домашний адрес;
состав семьи, её культурный уровень;
взаимоотношения в семье, характер воспитания ребенка;
режим и досуг ребенка, участие в домашнем труде;
друзья и знакомые ребенка вне школы;
наиболее важные события в жизни ребенка;
состояние здоровья ребенка
общий уровень развития ученика:

— общее развитие; речь, начитанность, эрудиция;

— отношение к учебному труду: как относится к занятиям в школе, допускает ли опоздания, пропуски уроков, внимателен ли на уроке, систематически ли выполняет домашнее задание;

— успеваемость ученика: как успевает по разным предметам, какие предметы любит, какие даются легко, по каким встречает затруднения;

— как относится к физическому труду, проявляет ли инициативу в физическом труде;

— каков уровень дисциплины ученика;

— в чём проявляются интересы и склонности ученика, какой профессией интересуется, связаны ли его интересы с выбором будущей профессии;

общественное лицо и общественная работа ученика:

— принимает ли участие в общественной жизни класса, группы, как относится к общественным поручениям;

— имеет ли организационные навыки;

— доводит ли начатое дело до конца;

— пользуется ли уважением, авторитетом в классе;

основные черты характера ученика, его морально-волевые качества:

— правдивость, скромность, принципиальность, честность, отношение к родителям и членам семьи, учителям и сверстникам;

— целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе;

— быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает.

— что сделать для преодоления недостатков в поведении школьника;

— какие качества надо развивать и совершенствовать у ученика.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА.

— кто из учащихся может учиться на «4» и «5», кому потребуется дополнительная помощь;

— кто из учащихся плохо видит, слышит;

— кому требуется материальная помощь;

— раскрыть особенности работы с трудновоспитуемыми.

— как дети относятся друг к другу;

— дружат ли мальчики и девочки; переживают ли ребята удачи и неудачи класса.

— умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел;

— умеют ли они распределять между собой работу и рационально её выполнять.

Общественное мнение в классе:

— наличие критики и самокритики в классе;

— проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям;

— как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;

— есть ли расхождение между тем, что ребята говорят и делают.

— выполняются ли распоряжения актива;

— как относятся активисты к товарищам по классу.

Связь класса с общешкольными делами:

— знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах;

— выполняются ли классом общественные поручения;

— как участвует класс в общественных мероприятиях;

— как связан класс с другими классами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

(класс, школа)_____________ город, село___________________________

проживающего по адресу:______________________________________.

Общие сведения об ученике, его семье (Ф.И.О., год рождения, класс, год поступления в школу, был ли оставлен на второй год и причины):

— родители, родственники, заменяющие родителей (Ф.И.О., год рождения, состояние здоровья, общественные обязанности, где и кем работают);

— каким по счету в семье является ребенок;

— материальное положение в семье;

— кто осуществляет основное воспитание в семье;

— имеется ли единство требований семьи и школы;

— стили общения в школе и дома;

— трудовые обязанности по дому (систематические);

— в какой форме осуществляется контакт семьи и школы.

Состояние здоровья (данные медицинских наблюдений, анамнез):

— диагноз, общее физическое развитие, имеющиеся нарушения;

— особенности ЦНС (сила, подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов);

— особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторика);

— применяемые средства укрепления здоровья и их эффективность.

— оценки по основным предметам;

— дисциплинированность на уроке;

— отзывы учителей (понимание и усвоение материала, проявление самостоятельности, усвоение и развитие умений и навыков);

— выражение коррекционной направленности процесса обучения на примере одной-двух дисциплин.

Особенности познавательной деятельности (по данным наблюдений на уроках):

— особенности внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение, концентрация;

— особенности восприятия: темп, правильность восприятия времени, умение оценить последовательность и длительность событий;

— память: объём, сохранение, прочность, узнавание известного в новом, воспроизведение (точность, последовательность, полнота);

— особенности переноса знаний в другие ситуации, принятие помощи;

— особенности мышления, умение устанавливать причинно-следственные связи;

— уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, аналогии);

— умение делать выводы, обобщения, умозаключения;

— уровень развития речи (монотонность, связность, логичность, выразительность);

— соотношение развития устной и письменной речи;

Особенности познавательной деятельности, выявленные в результате диагностики.
Взаимоотношения с коллективом:

— способность к коллективным действиям;

— умение подчиняться требованиям коллектива;

— умение строить взаимоотношения с членами коллектива.

Основные нравственные качества и общественная направленность личности учащегося:

— разнообразие и глубина интересов;

— проявление воли, характера;

— отношение к событиям общественной жизни;

— способность к самоанализу).

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА.

Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом):

общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты);
признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки;
патологические влечения:

курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически);

состоит на диспансерном учёте по поводу чего;

Психологическая атмосфера семьи:

благоприятная,
неблагоприятная,
крайне неблагоприятная.

данные о родителях (отец, мать):

образование,
профессия, место работы

другие члены семьи
тип семьи:

благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная),

неблагополучная семья, в том числе:
педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
нравственно-неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимости, воспитанием детей не занимаются),
конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы);

2.4 характер взаимоотношений родителей с ребенком:

семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка),
чрезмерная опёка (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономности ребенка),
сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.);

Организация режима труда и отдыха:

Какие обязанности выполняет в семье,
Соблюдается ли режим дня,
Кто, в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания,
Как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.

Особенности учебной деятельности:

успеваемость учащегося,
отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное,
интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;
мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку взрослых, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,

принятый, отвергаемый, изолированный;

С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;
Манера, стиль общения с окружающими:

Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту);
Недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословен).

Отношение к общественному мнению:

Активно — положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);
Пассивно — положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);

Отношение к общественному мнению и общественно-полезному труду:

Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;
Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;
Отношение к физическому труду:

Положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
Равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
Отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом; к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);

Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

Направленность интересов:

6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд,

техническая, общественно-политическая, организаторская,

художественная (артистическая, литературная, музыкальная,

хореографическая и т.п.), спортивная деятельность.

В каких кружках, секциях состоит, состоял.
Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто музеи, театры, выставки, каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

Особенности сферы свободного общения учащегося:

Сколько времени уделяет уличному общению в течение недели, часы

С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают

Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб,

Содержание общения в уличных играх: работа с техникой,

автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание

музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное

времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.

Самооценка личности:

Уровень самооценки:

Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
Завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
Заниженная (излишне критичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?

Особенности поведения:

Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы ох совершения
Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2012/12/28/metodicheskie-rekomendatsii-po-napisaniyu