Помогите, пожалуйста составить диктант-слова на тему «Слитное и раздельное правописание с НЕ». Очень прошу.
I. По независящим причинам; нерешаемая задача; трава не скошена; неубранное поле; книга не прочитана; никогда не знавшие страха; не останавливающийся ни перед какой преградой; никем не исследованный вопрос; недоумевающий по поводу поведения одноклассника; не подоспевшие вовремя на помощь; неисправленная работа по математике; незаселенные на окраине дома; нерешенная задача по физике; вещи не собраны; сочинение не написано; ненаписанное сочинение по литературе; тропинка не освещена; дорожки не расчищены; не взволнованное, а успокоившееся море; далеко не решенный вопрос; непрекращающийся ливень; задача не решенная, а только начатая; не встреченный никем.
II. Нераспечатанное письмо; не распечатанное отцом письмо; письмо не распечатано; не написанный, а отпечатанный текст; полы не покрашены; не покрашенные масляной краской; вовсе не продуманное решение; еще не заселенный дом; незаселенные дома на окраине; вода не пролита; неисправимый дефект; портфель не кожаный; ненавидел фальшь; не был в школе; кофта не коричневая; неширокая, но глубокая речонка; костер не погашен; еще не засеянные поля; не знающий усталости; не громкий, а тихий разговор; бормочет что-то невнятное; невежда в музыке; не красивый, а просто симпатичный; поступил далеко не красиво; несбыточность помыслов.
I. Не проверив сочинения; не растаяв на солнце; невзирая на лица; негодуя по поводу происшедшего; не чувствуя боли; не щадя себя; не усвоив предыдущего; не останавливаясь перед преградой; не заглядывая в будущее; не погасив огня; недоумевая по поводу случившегося; не оборачиваясь назад; не зная причины; не распечатав письмо; не встретив отца; не посеяв и тени сомнения; не вычеркивая фамилий.
II. Не нарушив слова; не пересечены линией; не законченная вовремя; незамерзающая река; не был на открытии; еще не проснувшийся город; небольшая, а интересная брошюра; неглубокий, а рыбный пруд; долго не заживающая рана; не проснувшись от звонка; дорога не освещена; не прочитав до конца; незасеянное поле; не сократив срока пребывания в горах; ничего не соображая; не просмотрев до конца; не успевшая высохнуть роса; не заметив небольшой речонки; не развеял сомнения; не сказал о неприятностях; не смотря по сторонам; невзлюбил с первого взгляда; негодовал по поводу услышанной неправды.
I. Взлететь не высоко, а низко; приезжал не часто, а редко; находился не далеко, а близко; писать неаккуратно, неряшливо, небрежно; появиться неожиданно; вести себя непринужденно; читать негромко, но выразительно; говорить не громко, а тихо; нисколько не трудно помочь; поступил вовсе не красиво; ушел недалеко от дома; выглядел нелепо; бормотать что-то невнятно; брести неторопливо; встретить неприветливо; нелегко решиться на это; мне это вовсе не интересно.
II. Держаться невозмутимо; неузнаваемо измениться; не был на лекции; небезынтересно отметить; вовсе не трудно это сделать; далеко не легкое дело; нелепый поступок; вовсе не интересный фильм; ничего не соображая; невзирая на трудности; нестерпимая боль; незавидное положение; еще не распустившаяся роза; неистово сопротивляться; очень некрасивый поступок; дорога неширокая, но длинная; нелегкое решение; рассчитать неточно; немедленно принять меры; не решил проблемы; никого не спрашивал; рассчитав не точно, а приблизительно; уйти незаметно; домашние неприятности; кабинет не папин; ненужная встреча.
Источник статьи: http://otvet.mail.ru/question/38314375
5-6 предложений содержащих причастия с орфограммой Н и НН в суффиксах
1)Посеребренная звездным светом туманная даль лугов прояснилась.
2)Чуть шелестят листья берез, едва колеблемые ветром (М. Лермонтов).
3)Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле. (А. Пушкин)
Из произведения «Белые ночи» Ф.Достоевский.
1) Каждый почтенный господин солидной наружности, нанимавший извозчика, на глаза мои тотчас же обращался в почтенного отца семейства.
2) Отворялось ли окно, по которому побарабанили сначала тоненькие, белые, как сахар, пальчики, и высовывалась головка хорошенькой девушки, подзывавшей разносчика с горшками цветов.
3) Она, кажется, не слыхала шагов моих, даже не шевельнулась, когда я прошел мимо, затаив дыхание и с сильно забившимся сердцем.
4) Конечно, качавшийся господин ни за что не догнал бы её, если бы судьба моя не надоумила его поискать искусственных средств.
Вот Вам предложения=) Выберите которые нужны и все.
Я думаю тоже подойдет.Но это не из художественной литературы.
1)Вспаханное поле было грязным.
2)Решенные примеры вовремя сданы учителю.
3)Солнце сегодня было закрытое сильной облачностью.
4)Ученик оставил нерешенные залачи и получил два бала.
5)Стол собирался из высушенной и лакированной древесины.
6) Президент поехал на запланированные выборы.
7)Учебники были закупленными к новому учебному году.
8) Бумага была испачканной от чернил.
9) Игра была удаленной из-за вирусов на флешке.
10) ВУЗЫ были закрытыми из-за плохой погоды.
Слитно:
1) Необдуманный ответ во время урока.
2) Неисследованная местность была нам интересна.
3) Нерешённая задача по физике.
4) Нехороший пример прозвучал в компании.
5) Невыученное правило осталось не опрошенным.
6) Про ненаписанное сочинение никто не вспомнил.
Раздельно:
1) Не обдуманный мною ответ на уроке.
2) Никем не решённая задача осталась нам на дом.
3) Вовсе не хороший пример был сказан.
4) За не рассказанное вовремя стихотворение я получил неуд.
5) Сочинение было не написано.
6) Не рассказанное вовремя стихотворение.
Источник статьи: http://otvet.mail.ru/question/95606240
Нерешённая задача по физике?
Русский язык | 5 — 9 классы
Нерешённая задача по физике.
К. можно заменить синонимом «не получившаярешения», также нет противопоставления с союзом а.
СЛИТНО ИЛИ ЧЕРЕЗ ДКФИС?
Навеки почему слитно?
Напрямик почему пишется слитно (на) Насквозь почему пишется слитно (на) под блестящими почему пишется раздельно Поодиночке почему на конце пишется (е) Понемного почему пишется слитно?
Напрямик почему пишется слитно (на) Насквозь почему пишется слитно (на) под блестящими почему пишется раздельно Поодиночке почему на конце пишется (е) Понемного почему пишется слитно?
Небьющееся почему слитно?
Слева почему с слитно?
«НЕ» Почему неисследованная (местность) пишется слитно?
«НЕ» Почему неисследованная (местность) пишется слитно?
Почему (говорил) неправду пишется слитно ?
Почему немигающий (взгляд) пишется слитно?
Почему необыкновенный (закат) пишется слитно?
Почему неширокая пишется слитно?
Просто обьяснить орфограмму.
«»»невспаханное»»» почему пишется слитно?
«»»невспаханное»»» почему пишется слитно?
Почему слово «»»незамеченный»»» пишется слитно?
* неточность * почему «не» слитно?
* неточность * почему «не» слитно?
Почему в лесу пишется раздельно?
Почему в лесу пишется раздельно?
Почему неожиданно пишется слитно?
Почему необыкновенного пишется слитно?
Почему негустой слитно?
Вы открыли страницу вопроса Нерешённая задача по физике?. Он относится к категории Русский язык. Уровень сложности вопроса – для учащихся 5 — 9 классов. Удобный и простой интерфейс сайта поможет найти максимально исчерпывающие ответы по интересующей теме. Чтобы получить наиболее развернутый ответ, можно просмотреть другие, похожие вопросы в категории Русский язык, воспользовавшись поисковой системой, или ознакомиться с ответами других пользователей. Для расширения границ поиска создайте новый вопрос, используя ключевые слова. Введите его в строку, нажав кнопку вверху.
Моя бабушка Лена родилась в Ленинграде. Когда началась война ей было шесть лет, их с мамой эвакуировали в Омск. Тогда обещали, что война скоро закончится, поэтому не разрешили взять с собой много вещей. Лена взяла только две маленькие игрушки – пл..
Вороньи — чьи? , обозначает предмет. , существительное, в предложении является обстоятельством. Холмистую — какую? , прил. , неопределённая форма : холмистый. , в Вин. П. , ед. Число, женский род. Бирюзовому — какому? , прилагательное, неоп..
А) Приставочно — суффиксальный : наконечник (на – приставка, ник – суффикс) ← конец ошейник (о – приставка, ник – суффикс) ← шея б) Другое : безрукавка (суффиксальный, к – суффикс) ← безрукавный бесполезный (приставочный, бес – приставка) ← полезный ..
1сентября день знаний . 1сентября мы пойдем в школу. 1сентября замечательный день.
Половинка> ; суффиксальный> ; суффикс : ИНК> ; образовано от слова половина. 2)перерисовать> ; приставочно — суффиксальный — > ; приставка — пере — суффикс — ова — > ; образовано от слова рисовать берём основу рисова 3)подберёзовик > ;..
Образ, обратное, обратно! Желаюуспехов.
Растяжка, гибкость, зарядка, упражнения, бег, прыжки.
Завод — заводчане, горизонт — горизонтальный, воскресение — воскрестный.
Возможные однокоренные слова дляВоскресеньеВоскресВоскресившиВоскреснутьВоскресенцемВоскресавшийВоскресившийВоскресенецВоскресенцыВоскресатьВоскресившийсяВоскресенскВоскресныВоскресающийВоскресившисьВоскресенскийВоскресныйВоскресеВоскреситьВоскресени..
В данном случае «то» является частью слова, а не частицей. Неопределённые местоимения с частями — то, — либо, — нибудь пишутся через дефис.
Источник статьи: http://russkij-azyk.my-dict.ru/q/2310727_neresennaa-zadaca-po-fizike/
Как научить решать любые задачи по физике
Меня последнее время часто просят написать реальные рецепты, чтобы научить детей нормальной физике или математике. Вот вам один такой.
Любой согласится, что в современной школе задачи по физике решать не учат. В лучшем случае, показывают, как решать сто разных задач. Но мы-то с вами понимаем, что сто первую никто не решит, потому что не показали «как».
Хотя, не так. Враки. Есть в школе один ученик (на класс, параллель, школу), который как орешки щёлкает новые для себя задачи. Не путать с ботанами, которые тупо зазубрили все решения всех задач. Но все равно, серая масса даже алгоритмы решений простейших задач не может запомнить . И вот есть у меня рецепт, как научить решать задачи всех (кроме ботанов).
Конечно, метод сработает при условиях. Первое, важнейшее — ученики должны уметь читать. Если не умеют, то сначала надо потратить годик-два, чтобы научить, иначе всё бесполезно, будет облом в первом же шаге. Рецепт для смыслового чтения у меня тоже есть , если кому интересно.
Второе — учитель должен извернуться так, чтобы забить на рабочую программу, не получить нагоняя от администрации или кляузы от родителей. Договориться, продавить авторитетом, подмазаться — a la guerre comme a la guerre.
Идя по этому пути, учитель столкнётся (гарантировано) и с менее явными проблемами, например, с нежеланием ученика менять привычки, со списыванием разных уровней и так далее. Не стоит отчаиваться. На этот случай я тоже дам рецепт.
Учим решать задачи
Во-первых, учить надо на хороших задачах. Требования к задаче такие.
1) Задача должна иметь числовое решение (желательно, целочисленное).
2) В задаче не должно быть сложных для восприятия ситуаций.
3) Количество ситуаций в задаче тоже должно быть минимальным.
4) Искомая величина не должна находиться применением одного единственного фундаментального закона (формулы), как минимум — двух.
5) Перед применением формул не должно требоваться выполнить дополнительные манипуляции типа поиска проекций, анализа схем и прочего мусора, имеющего больше отношения к математике, чем к физике.
6) Нежелательно появление системы даже линейных уравнений в решении учебной задачи.
7) Не должно быть переводов величин в другие единицы
Когда подобрали задачу, надо убедиться, что ученик не знает алгоритма решения этой задачи (именно поэтому с ботанами не прокатит: под них невозможно подобрать хорошую задачу с этим требованием).
Конечно, ученик будет ждать, когда учитель покажет, что куда писать. И если учитель не оправдает этих ожиданий, то ребёнок может начать капризничать, провоцировать, манипулировать. В общем, всячески пытаться получить свой «как». Те, кто давно читают мои статьи, знают, что вестись на эти провокации нельзя. «как» можно показать только уже очень прошаренному ученику.
И вот первый шаг . Не мытьём, так катаньем, заставляем ученика прочитать текст и вникнуть в ситуацию, выяснить, что происходит в задаче, кто происходит и так далее — всё, как я писал в отдельной статье .
Второй шаг . Подробнее я уже даже писал , и этот шаг всё равнотребует отдельной статьи, или даже цикла статей. Пока в общих чертах. Требуем ученика разобраться с величинами. Заметьте — это не «что в дано», а вообще все величины, которые есть в ситуации, описанной в задаче, в том числе искомые, скрытые, геометрические, константы и пр. Именно поэтому важен подбор задач — там должно быть как можно меньше таких данных. Тем более, выбирать величины надо подробно: если тело меняет скорость, то его скорость в начале и в конце должны быть записаны отдельно.
Результат этого шага — список величин и везде, где это возможно, их значений.
Третий шаг . Это как раз то, что может выполнить один из ста (и не всегда это учитель). Выбор законов из списка фундаментальных формул. Очень сложно будет здесь многим учителям, потому что практически все учителя физики считают, что, например, такие формулы равноправны:
Это, разумеется неверно, и первая формула куда более равноправна, чем вторая. Так вот, выдавать нужно именно фундаментальные формулы, без следствий. Причины опишу отдельной статьёй.
Выбор формулы выглядит примерно так: ученик сидит со списком в руках, и называет формулу. Учитель может формулу отвергнуть только если она неприменима в данной модели (например, А=p∆V в изотермическом процессе). Повторюсь: если для применения формулы не хватает данных, эта формула вообще из другого раздела физики, формула не войдет в решение, учителю она не нравится — это все не поводы отвергать.
Что может сделать учитель:
-воззвать к здравому смыслу и попросить пересмотреть необходимость использования формулы импульса фотона в задаче на термодинамику.
-предложить ориентироваться на величины — следить, чтобы в формулы входила хотя бы одна величина из названных выше.
В итоге у ученика должен сформироваться достаточный для решения список формул. Наверняка список будет избыточным, как и список величин.
Четвёртый шаг . Во все формулы, в которые может ученик, надо записать числа. Возможно одну и ту же формулу использовать несколько раз с разными величинами. Например, уравнение Менделеева-Клапейрона (которое я привёл выше) можно записать два раза для двух состояний газа. И эти записи лучше выполнять карандашом. Даже более того: карандашом писать буквы и цифры, а знаки действий и равенства — ручкой.
Можно и, я думаю, нужно предупредить ученика, чтобы он ставил совместимые по смыслу числа (например, некоторые пытаются скорость одного мотоциклиста умножить на время движения пешехода). Числа ставятся прямо в формулу без всяких выражений. И если есть возможность, то вычислять/подбирать значения неизвестных величин в формулах. Результаты вычислений сразу записывать в списке величин.
Обычно, на этом этапе более или менее продвинутые ученики уже говорят что-то типа: «а, вот это мы найдём отсюда, а вон то — оттуда, ответ столько». Но не все так могут, поэтому учитель может давать подсказки, какими формулами пользоваться вперёд. Но! не раньше пары попыток самого ученика. Например, можно сказать: «ты знаешь начальную скорость, конечную и ускорение — это почти все величины из формулы определения ускорения».
Получившиеся из вычислений новые числа снова можно подставлять в формулы (если писали карандашом, то просто стереть букву и написать число).
Пятый шаг . Опосля. Фактически задача решена. Вычисление искомой величины — вопрос времени, которое зависит от вычислительных навыков ученика и количества итераций подстановки. Если ученик нашёл нужную в задаче величину и не заметил этого (а при правильном поведении учителя более 60% именно такие будут), то можно позволить ему найти ещё одну-две, а потом одёрнуть: «ты уже много чего узнал, а что надо было узнать-то?» И можно предложить искомую величину впредь везде (и в списке, и в формулах) выделять кружочком, там, или маркером)
Шестым шагом на базовом уровне физики можно даже не заморачиваться, но тем, кто хочет решать задачи «круто», тем можно показать, как теперь это всё записывать. «Оформление решения задачи начинается с дано» — и так далее. Тут у каждого учителя свои требования.
Заключение
Я обещал сказать, что делать с учениками, которые по разным причинам не хотят работать по схеме. Кто-то просто не горит желанием слушаться учителя, а кто-то требует, чтобы его учили «как всех» и показывали «каки». Вполне естественно для них задавать вопрос «когда будем решать задачи нормально?». Для таких специально показывайте «как решать задачи». В рамках урока это можно сделать вот как: Сначала даются задания по вышеизложенному рецепту (может, два-три урока). Когда несколько человек ухватят идею и успешно решат одну-две задачи самостоятельно, можно показывать «как» для остальных.
На первых порах даже в идеальном для этого метода классе получится всего 3-5 учеников, которые реально научатся решать задачи. Но со временем, дети прочухают, что это реально работает.
Тут появилась возможность вставлять формы в статьи. Если не трудно, пройдите небольшой опрос:
Не буду больше писать с телефона — столько опечаток, ужас! — и при прочтении их не видно
Источник статьи: http://zen.yandex.ru/media/id/5cc82b9524de2d00b2ddcec7/kak-nauchit-reshat-liubye-zadachi-po-fizike-5ef1c4cbfc233874afbac879