KARDIO › Блог › непосредственно образовательная деятельность
непосредственно образовательная деятельность…
а случилось собственно вот что — прихожу я за любимым дитём в садик, ну и пока собирательные процессы в группе завершаются, стал изучать сушилку на предмет мокро-сырых вещей, да все настенные надписи. среди которых в расписании дня узрел формулировку 10:30-11:00 непосредственно образовательная деятельность. формулировка эта напомнила ходившую когда-то давно фразу чисто-чисто, конкретно-конкретно, ибо слово непосредственно также присутствовало в лексиконе граждан, эти слова использующих.
идем дальше, старый добрый гугл, сними затменье… ан нет… :
Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости:
уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования,
решения конкретных образовательных задач.
итак, то что раньше скромно называлось учебный или учебно-воспитательный процесс было модернизировано, усовершенствовано, и превратилось в непосредственно образовательную деятельность.
вот не знаю как вам, а по мне звучит как лохотрон — вы спрашиваете в бухгалтерии: — милочка, а чей-то за моего киндера столь денюжек просите, а вам — так вот жеж, написано жеж — непосредственно образовательная деятельность велась. читали? нет. писали? нет. рисовали? ну нет жеж. непосредственно образовывались…
что такое «Непосредственно» в словарях:
непосредственно — Прямо, из первых рук. Прот. . . См … Словарь синонимов
непосредственно — ▲ без ↑ промежуточный, связь опосредственно непосредственно без промежуточных связей. прямо. напрямую (# зависит). прямым образом. прилегать иметь частично общую границу. примыкать. вплотную. иметь прямое отношение [касательство] к чему … Идеографический словарь русского языка
непосредственно — опосредованно опосредствованно … Словарь антонимов
непосредственно — Syn: прямо, лично, напрямую Ant: косвенно … Тезаурус русской деловой лексики
все здорово, все замечательно, но мне, вот лично мне плевать — косвенно мы выучили букву А (в игровой форме, песни пели, но не палец прищемили), специально, или таки непосредственно.
нашел занимательную книженцию — «Консультация для воспитателей «Организация непосредственно бразовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО»» первый абзац которой гласит о том, что Н
епосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно –исследовательской и др.
) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Заключение содержащееся в конце этой мудреной нелитературной массе тоже доставило — Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.
которые не являются эффективными.. тваюжежмать . ну напишите просто — не использовать неработающие методики. так нет — пересмотрите технологии, которые не являются эффективными…
итак, моё субъективное резюме — обобщение всех процессов какой-то не очень умный человек, возможно даже политик назвал непосредственно образовательная деятельность, в самих детских садах это было принято как есть не вникая в глупость формулировки, вероятно по причине её глубокого размытого смысла.
И хотя говорят, что основной причиной заимствования иноязычной лексики признается отсутствие соответствующего понятия в когнитивной базе языка-рецептора — я не соглашусь. пусть даже слово непосредственно будет трижды русским, уместно оно в данном контексте также как седло на корове.
хотя, как непосредственно выражаются лица, которые непосредственно должны разрабатывать учебные и дидактические материалы по непосредственным предметам — Человек, не умеющий говорить связно, испытывает затруднения на стыке слов.
То, что он хочет сказать, находится в его уме. Мысли сталкиваются одна с другой, накладываются друг на друга, не зная никакого порядка. Речь же требует, чтобы из этого хаоса человек вытянул определенную последовательность слов. Речь линейна, нельзя сказать все сразу, но только — одно за другим. К тому же от того, как выстроятся слова, зависит понятность сказанного. Речь должна соответствовать грамматической модели, принятой в языке.
Профессиональный оратор не задумывается над этим, для него не составляет проблемы высказаться. Сам переход мысли в речь для него естественен.
Человек же, не привыкший говорить длинные речи, испытывает затруднение всякий раз, когда ему приходится что-то рассказывать. И в тот момент, когда у него на языке не оказывается нужного слова, он использует слово-паразит, не давая речи оборваться молчанием. Прервать молчание, начать говорить заново требует для такого человека большего расхода энергии, чем продолжение речи. Пустые слова, образуя мостик между словами, которые что-то значат, выполняют роль смазки, сохраняют непрерывность речи и тем экономят говорящему силы и придают некую уверенность.
Но я не об этом — давайте наших детей будут учить люди, которые умеют и могут говорить, а не вуалировать свои му и хрю словами паразитами и уже тем более которые не будут эту ересь в расписание занятий писать.
Источник статьи: http://www.drive2.ru/b/3216514/
Какое понятие правильно непосредственно образовательная деятельность или организованная образовательная деятельность ?
Сейчас при составлении программ принято использовать понятие из ФГОС дошкольного образования «непосредственно образовательная деятельность», или сокращённо НОД.
Каким видом образования является «Свидетельство о профессии рабочего, должности служащего» ?
В соответствии с действующим «Законом об образовании» Статья 60. Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении, п.10.2 присвоение разряда или класса, категории по результатам профессионального обучения (подтверждается свидетельством о профессии рабочего, должности служащего
Верно ли суждение о том, что классное руководство не входит в состав его должностных обязанностей педагогического работника?
А разве где-то перечислены все обязанности педагогического работника.
«Воспитательные» и «организационные» функции (=классное руководство) уж точно входят в компетенцию обладателя диплома «учитель чего-то там». Даже зачеты по этому делу студенты сдают и практику проходят.
С какой целью государство регулирует образовательную деятельность?
Дети — светлое будущее каждой нации. Они определяют, какой будет страна через 10 или 20 лет. Одной из самых первостепенных задач государства является обеспечение надлежащего уровня образования. Если пустить эту сферу на самотек, то дети не будут получать необходимые качественные знания, а их мировоззрение будет недоразвитым. Государство контролирует программы обучения по всем предметам в школе, чтобы объем материала был умеренным, но в то же время не оставалось «белых пятен».
Каковы основные признаки понятия «общество»?
Общество — самостоятельная система, которая имеет свою территорию, обладает системой управления, пополняется за счет людей, живущих в нем. Общество существует дольше вредней продолжительности жизни человека и обладает системой ценности норм и законов.
Какие образовательные результаты являются приоритетными согласно нормативно-правовым и стратегическим документам рф?
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) задают тон новым требованиям к обучению.
В соответствии с требованиями стандартов усвоения общеобразовательных программ имеют место приоритетные задачи, такие как : Предметные результаты (опыт решения конкретных проблем, получения предметных знаний); Метапредметные результаты (результаты комплексного подхода к обучению нескольких дисциплин, в рамках образовательного и предметного изучения); Личностные результаты (система личностных оценок формирующаяся в процессе обучения).
Источник статьи: http://yandex.ru/q/question/society/kakoe_poniatie_pravilno_neposredstvenno_852588b4/
Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по ФГОС
Уважаемые коллеги, предлагаю примерный образецконспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные тенденцииразвития дошкольников и быть методически грамотным.
Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.
Но в защиту слова «занятие» хочу сказать, что педагоги-дошкольники всегда вкладывали в это понятие немного иной смысл, чем, например, учителя школы. Занятие у нас проходило в игровой форме, с различными проблемными ситуациями, сюрпризными моментами и хорошей двигательной активностью воспитанников. Никогда в детском саду не было чисто учебного занятия!
Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).
2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.
3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).
4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.
5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный иобщий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при разработке планирования комплекса(т.е., нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти, максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные», имея в виду только обучающие задачи. А ведь в понятие«образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач:развивающие и образовательные.
6. Ход непосредственно образовательной деятельности. Основные моменты самой образовательной деятельности я отразила в статье «Как разработать развивающее занятие» , так как любая образовательная деятельность по ФГОС должна быть развивающей.
Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.
Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.
Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.
Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии.Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.
Источник статьи: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2016/05/05/kak-pravilno-razrabotat-konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoy
Понятие «непосредственно образовательная деятельность». НОД как ведущая форма обучения в ДОУ, структура и особенности организации в разных возрастных группах
Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости:
— уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования,
— решения конкретных образовательных задач.
Содержание непосредственно образовательной деятельности.
По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть:
Комбинированной – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексной – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Интегрированной – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.
Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.
Структура классической непосредственно образовательной деятельности.
В любой непосредственно образовательной деятельности можно выделить три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход непосредственно образовательной деятельности (процесс) и окончании (открытый конец или мотивация на дальнейшую деятельность).
Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
Во время обучающей непосредственно образовательной деятельности (можно её называть традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт, а во время развивающей они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.
До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.
4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.
5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.
6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.
7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.
Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.
Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.
В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.
Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.
Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.