Как писать анализ произведения по литературе?
1 ответ
Анализ художественного произведения представляет собой извлечение наиболее значимой и полезной информации из анализируемого текста. Чтобы справиться с этой задачей, рекомендуется действовать по определенному плану.
- Определение основной темы, главной мысли произведения, затронутых в нем проблем. Проблематика произведения может содержаться в самом заглавии, в предисловии или в названиях глав. Если текст прочитан вдумчиво, внимательно, с определением главной мысли также не возникнет проблем.
- Описание композиции произведения. Как правило, роман, повесть или рассказ имеет четкую структуру, согласно которой происходит развитие сюжета. Необходимо определить основные элементы композиции: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Определение главных и второстепенных действующих персонажей, описание художественных приемов, с помощью которых автор характеризировал своих героев.
- Определение выбранного писателем стиля, указание языковых, изобразительных и выразительных средств, которыми автор пользовался при написании своего произведения.
- Завершение анализа обобщающими выводами. Это может быть как личное читательское мнение, так и оценки известных литературных критиков. Главное условие – выводы должны быть обоснованными.
Источник статьи: http://obrazovaka.ru/question/kak-pisat-analiz-proizvedeniya-po-literature-62802
как писать полный анализ произведения(план,примеры)
ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1. Анализ художественного произведения
1. Определить тему и идею /главную мысль/ данного произведения; проблемы,
затронутые в нем; пафос, с которым произведение написано;
2. Показать взаимосвязь сюжета и композиции;
3. Рассмотреть субъектную организацию произведения /художественный образ
человека, приемы создания персонажа, виды образов-персонажей, система образов-
персонажей/;
4. Выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения;
5. Определить особенности функционирования в данном произведении литературы
изобразительно-выразительных средств языка;
6. Определить особенности жанра произведения и стиля писателя.
Примечание: по этой схеме можно писать сочинение-отзыв о прочитанной книге, при
этом в работе представить также:
1. Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
2. Развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения,
их поступков и переживаний.
3. Развернутое обоснование выводов.
2. Анализ прозаического литературного произведения
Приступая к анализу художественного произведения, в первую очередь, необходимо
обратить внимание на конкретно-исторический контекст произведения в период
создания данного художественного произведения. Необходимо при этом раз¬личать
понятия исторической и историко-литературной обстановки, в последнем случае
имеется в виду
• литературные направления эпохи;
• место данного произведения среди произведений других авторов, написанных в этот
период;
• творческая история произведения;
• оценка произведения в критике;
• своеобразие восприятия данного произведения современниками писателя;
• оценка произведения в контексте современного прочтения;
Далее следует обратиться к вопросу об идейно-художественном единстве
произведения, его содержания и формы (при этом рассматривается план содержания —
что хотел сказать автор и план выражения — как ему удалось это сделать).
План анализа стихотворения
*Текст переведено с украинского, поэтому 100% точность орфографии моего русского языка не гарантирую; ( *
Тема стихотворения:
пейзаж;
общественно-политическая;
любовная/интимная;
философская.
Сюжет:
есть сюжет: образы событий (. каких именно. ) ;
без сюжета: образы чувств (. ).
Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы:
Композиция: размер, рифма, ритм.
Размер:
_ _’ / _ _’ / _ _’ /_ _’ ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге) ;
‘_ _ / ‘_ _ / ‘_ _ хорей 3-стопный;
‘_ _ _ дактиль;
_ _’ _ амфибрахий;
_ _ _’ анапест.
Рифма:
аабб — парная;
абаб — перекрестная;
абба — кольцевая.
Тропы — слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
эпитет — художественное определение;
сравнение;
аллегория — иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
ирония — скрытая насмешка;
гипербола — художественное преувеличение;
литота — художественное преуменьшение;
олицетворение — например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;
метафора — скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова «как», «словно» — отсутствуют;
паралеллизм.
Стилистические фигуры:
повторы/рефрен;
риторический вопрос, обращение — повышают внимание читателя и не требуют ответа;
антитеза/противопоставление;
градация — например: светлый — бледный — едва заметный;
инверсия — необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;
умолчание — незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.
Поэтическая фонетика:
аллитерация — повторение одинаковых согласных;
ассонанс — повторение гласных;
анафора — едино начатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
эпифора — противоположна анафоре — повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.
Синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы.
Образ лирического героя, авторское «Я».
Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм, символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т. д.
Жанр: эпиграмма (сатирический портрет) , эпитафия (посмертное) , элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви) , ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т. д.
Источник статьи: http://otvet.mail.ru/question/96854105
Как писать анализ произведения – 7 важных советов
Тонкости написания анализа произведения
Основной из задач с которой часто сталкиваются во время процесса образования – это анализ художественного произведения. Способность к анализу проявляется как главное качество, которое помогает человечеству на протяжении всех столетий, а вот умение анализировать художественные творения – способ для извлечения абсолютно понятной, точной и самое главное нужной информации из прочитанного.
Последовательность действий:
1. Детально ознакомьтесь с творением, которое собираетесь проанализировать, потому как это имеет влияние на правильный и точный результат. Более вероятно, что это будет нечто классическое, описывающее перебор или нехватку моральных и нравственных проблем, может быть многосторонней и неутвержденной работой писателя. Или как вариант, что-то современное, динамичное и молодежное. Выбор произведения стоит сделать Вам самим, так как он должен быть по душе.
2.Приступите к анализу книги с описанием основной темы произведения, попробуйте описать касаемые автором глобальные проблемы, раскройте главные идеи. При этом будьте осмотрительны: попытайтесь поддавать здравой логике свои размышления, излагайте мысли поочередно, не перескакивая с одной мысли на другую.
3.Стоит обратить особое внимание на тонкости жанра творения. Как пример, Гоголь свои написанные “Мёртвые души” назвал поэмой, минуя все правила и каноны, а “Евгений Онегин” был описан писателем, как роман в стихах. В русской литературе подобных примеров великое множество. Помимо всего, абсолютно не лишним будет описание языковых и нравственных изюминок повествования, которые он явственно и характерно использует.
4.Далее перейдите к описанию художественных образов, приведенных в произведении – это является одной из частей анализа, она требует ощутимых рассуждений. Литературу наполняют привычки и манеры людей, простые и общепринятые согласно разновидностям типов людей, которые соблюдает общество и по сей день, а иногда бывают нетрадиционные и уникальные персонажи. Поэтому попытайтесь как можно более детально охарактеризовать своих героев.
5. Перейдите к сюжету творения, затроньте его конфликт, приведите выводы и решения, к которым пришел автор или его персонаж, от кого именно возникают проблемные вопросы. Не лишним будет добавить личного мнения по указанному поводу.
6. Под завершающий аккорд Вашего анализа укажите важность и весомость произведения в творчестве автора, о лепте, внесённой им в русскую и мировую литературу. Не лишним дополнением будет, вставка важных подробностей из биографии автора, интересные моменты его жизни и творчества.
7.Убедитесь, что текст не имеет грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок, проверив его в стандартных программах. Откорректируйте все моменты. При необходимости, точно внесите изменения. Попытайтесь достигнуть целостности и гармоничности общего повествования.
Целостный анализ текста по литературе
На олимпиаде по литературе участнику предлагается провести целостный анализ текста – прозаического или поэтического (по выбору). Мы остановимся на прозаическом тексте. Оценивается уровень сформированности умений анализировать текст, привлекая для этого все имеющиеся знания по языку и литературе. Обычно в задании предлагаются вопросы, на которые может ориентироваться ученик, но он имеет право выбрать свой путь анализа произведения, главное – он должен создать цельный, связный, объединённый общим замыслом аналитический текст. Важным моментом анализа является понимание учеником смысла произведения, его тематики и проблематики, и того, каким образом, с помощью каких средств автор раскрывает этот смысл. То есть мы опять подчёркиваем, что произведение анализируется в единстве формы и содержания.
План выполнения
Не обязательно описывать все структурные уровни текста, важнее сосредоточиться на характеристике его основных элементов, которые помогли автору более полно и ярко раскрыть содержание, реализовать замысел. Поэтому в работе ценится не обилие терминов, а точность и уместность их использования. С точки зрения содержания текста необходимо говорить о его теме, идее, проблеме, позиции автора, системе образов. При анализе формы произведения обращаем внимание на композицию, средства художественной выразительности, размышляя над тем, чего достигает автор их употреблением.
В результате анализа должен получиться связный текст, в котором будут рассмотрены все особенности содержания и речевого оформления анализируемого текста. Существует множество примерных планов и рекомендаций к целостному анализу текста. Сразу следует заметить, что нет единого обязательного плана, на рекомендации можно ориентироваться, но подходить к ним творчески, помня о том, что любой анализ индивидуален и показывает именно ваше восприятие и понимание текста.
Итак, останавливаясь на анализе прозаического текста как задании олимпиады по литературе. Тогда с точки зрения содержания мы должны остановиться на основной теме, идее, проблеме, затронутой автором, рассмотреть систему образов, определить позицию автора. С точки зрения формы анализируем построение текста, то есть его композицию, находим средства художественной выразительности и определяем их роль в данном тексте.
Также на олимпиаде возможен анализ лирического произведения, с которым вы также можете ознакомиться.
Для примера проанализируем отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».
Текст
Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая. Распались цепи, которыми он приковал себя к колеснице познания: не будет борьбы, не будет и поражений. Как приятно перестать думать и лететь в темноте к береговым огням.
– Темнота! – раздался вдруг тревожный глухой голос. – Чайки никогда не летают в темноте! Но Джонатану не хотелось слушать. «Как приятно, – думал он. – Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней, и кругом все так мирно и спокойно…»
– Спустись! Чайки никогда не летают в темноте. Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола!
Там, в ночи, на высоте ста футов, Джонатан Ливингстон прищурил глаза. Его боль, его решение – от них не осталось и следа.
Короткие крылья. Короткие крылья сокола! Вот в чем разгадка! «Какой же я дурак! Все, что мне нужно – это крошечное, совсем маленькое крыло; все, что мне нужно – это почти полностью сложить крылья и во время полета двигать одними только кончиками. Короткие крылья!»
Он поднялся на две тысячи футов над черной массой воды и, не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти, плотно прижал к телу широкие части крыльев, подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы, – перо к перу – и вошел в отвесное пике.
Ветер оглушительно ревел у него над головой. Семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Сейчас, при скорости сто сорок миль в час, он не чувствовал такого напряжения, как раньше при семидесяти; едва заметного движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны.
Он сощурился, чтобы защитить глаза от ветра, и его охватила радость. «Сто сорок миль в час! Не теряя управления! Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…»
Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром. Но он не чувствовал угрызений совести, нарушив обещание, которое только что дал самому себе. Такие обещания связывают чаек, удел которых – заурядность. Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства, они не имеют значения.
Анализ
Анализируемый текст представляет собой отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Эта повесть принесла автору всемирную известность. Во многих произведениях Ричарда Баха так или иначе затрагивается тема полёта, но в повести о Чайке эта тема поднимается до философского обобщения, что позволяет определить жанр произведения как повесть-притчу. Подтверждает правильность такого определения жанра эпиграф-посвящение: «Невыдуманному Джонатану-Чайке, который живёт в каждом из нас».
Текст является эпизодом из повести, в котором автор рассказывает о том, как главный герой проходит путь от решения смириться, отказаться от своей мечты до смелого воплощения этой мечты и победы над собой. О какой же мечте идёт речь? Для Джонатана мечтой было познание, изучение полёта, постижение своих возможностей и стремление расширить эти возможности. Он не мог и не хотел довольствоваться только пропитанием, не мог и не хотел жить так, как жила Стая.
В своём стремлении он был одинок, ему было нелегко. Об этом нам говорит первое предложение текста: «Он почувствовал облегчение оттого, что принял решение жить, как живет Стая». Он решил быть, как все, и почувствовал облегчение. Тяжело быть изгоем, тяжело быть белой вороной. И когда раздаётся тревожный глухой голос, напоминающий Джонатану о темноте (ты летишь в темноте, а чайки не летают в темноте, значит, ты не такой, как все, а ведь ты решил не отличаться от других!), он НЕ ХОЧЕТ слушать, он пытается думать, как приятно, мирно и спокойно вокруг него и в его душе – ведь он принял ПРАВИЛЬНОЕ решение. Джонатан чувствует себя свободным – «распались цепи», которыми он был прикован к своей мечте. В тексте она названа возвышенно: «колесница познания». Но когда приковывали к колеснице… Это же была пытка, казнь! А разве не пытка – муки поисков истины, муки творчества, когда раз за разом ничего не получается, а вокруг – не сторонники, а противники, кого радует каждая твоя неудача? Мы сейчас говорим о Чайке или о людях, о себе?
Мастерство автора проявилось в том, что он смог ТАК рассказать о Чайке, чтобы вдумчивый читатель смог подняться до философских обобщений: читая повесть о Чайке, мы размышляем о человеческой жизни, о человеческих взаимоотношениях и характерах. Автор верит в то, что в каждом живёт мечта, надо только напоминать людям о ней, пробуждать силы стремиться к своей мечте. И показывает это на образе главного героя. Джонатан смирился, но это было только внешнее смирение. Как только в его уме появляется новая идея, забыто прежнее решение «быть как все» и он уже летит, проверяя эту идею, и ликует, ощутив радость победы.
Композиционно отрывок можно разделить на 4 части: решение смириться и быть как все; озарение; проверка догадки; радость открытия. Плавное и спокойное начало сменяется тревогой, затем напряжение нарастает и нарастает скорость движения, которая достигает максимума, когда Джонатан вышел из пике и «пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны». И дальше – радость, ликование и новые планы: «Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с какой скоростью…» Поистине, нет предела совершенствованию и нет границ познанию.
Автор использует в тексте различные средства художественной выразительности. Здесь присутствуют метафоры, придающие поэтичность и возвышенность: «колесница познания»; «Ветер оглушительно ревел у него над головой»; «Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней». Сравнения: «он пронесся над волнами, как пушечное ядро»; «подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы», – помогают ярче представить действие и признак. В тексте имеются и контекстуальные антонимы: «тревожный глухой голос» – «приятно», «всё так мирно и спокойно»; «не голова, а вычислительная машина». Трижды повторяется словосочетание «Короткие крылья!» – это и есть озарение, открытие, которое пришло к Джонатану. И дальше – само движение, скорость растёт, и подчёркивается это градацией: «не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти»; «семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее!»
Последняя часть текста – радость победы, радость познания. Автор возвращает нас к началу, когда Джонатан решил быть как все, но теперь «Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром». Здесь опять используется градация, рисующая вихрь радости и ликования в душе героя. Он нарушает обещание, прозвучавшее в начале текста, но «Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства», такие обещания не имеют значения. Словосочетание «благие намерения» вызывает множество ассоциаций. Сразу вспоминается фраза «Дорога в ад вымощена благими намерениями». Подумаем над ней. Может ли быть так, что благие намерения идут не во благо, а во вред? Наверное, может, если намерения остаются только намерениями и не превращаются в конкретные дела. И нам становится ясно, что герой текста не предаётся «намерениям», а действует и побеждает. В этом и заключена основная мысль текста: только тот, кто не боится быть не таким, как все, и идёт за своей мечтой вопреки всему, сможет быть по-настоящему счастливым сам и сделать счастливыми других.
Следует напомнить, что кроме анализа на уроках литературы возможен анализ прозаического текста и на уроке русского языка. Ознакомьтесь с примером лингвистического анализа текста того же отрывка повести Ричарда Баха для того, чтобы сравнить оба анализа и понять разницу между ними.
Источник статьи: http://olgadyachenko.ru/celostnyj-analiz-teksta.html