Как научить ребенка предлоги писать раздельно

«Раздельное написание предлогов с другими словами»
методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме

Урок предназначен для работы во 2 классе, преследует цель научить детей раздельному написанию предлогов со словами.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок русского языка ( 2 класс)

Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами.

Предлоги в, на, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель: научить писать предлоги раздельно со словами.

Планируемый результат : научиться писать предлоги раздельно со словами .

Задачи :1.Уметь работать по правилам группы, знать и стремиться выполнять правила, уметь адекватно оценивать речь партнёра.

2.Уметь составлять алгоритм раздельного написания слов с предлогами.

3.Уметь пользоваться алгоритмом при написании слов, предложений, текста

Оборудование : мультимедиапроектор, раздаточный материал «Предлоги» (конверты по числу учащихся с карточками), карточки для индивидуальной работы ( для учащихся с высоким уровнем способностей ), картинки с разным пространственным отношением предметов( птичка и клетка).

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цель: Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность .

Долгожданный дан звонок.

И помнить в классе должен каждый-

Урок у нас уж очень важный!

Кто ж лучше, больше знает,

Тот награду за работу получает.

2.Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробных действиях .

Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

( На экране картинки с разным пространственным отношением клетки и птички: птичка сидит в клетке, на клетке, за клеткой, у клетки.)

-Рассмотрите картинки. Что общего у них?

-Что обозначают слова «птичка», «клетка»? Как они называются?

-Сходство картинок мы объяснили двумя именами существительными . А чем они отличаются?

-Достаточно ли теперь двух существительных, чтобы сказать об этом отличии?

-Какое слово надо употребить в помощь первой картинке? Второй? Третьей?

-Знаете ли вы, как называются эти слова-помощники?

3. Выявление места и причин затруднения. Пробное действие.

Цель: Мотивировать к пробному учебному действию и организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

Спать летит в дупло.

(На доске карточки со словами «сова», «дупле», «живёт»)

-Составьте предложение. О ком оно будет?

-Что сказано о ней? Задайте вопрос.

-С помощью вопроса свяжите слова «живёт» и «дупле».

-Достаточно ли вопроса? Что нужно употребить для связи этих слов? Как это будет звучать?

-Так для чего нужны предлоги?

-Запишите построенное нами предложение на листочках.

— Поработайте в парах . Сравните : одинаковы ли записи у вас и вашего партнёра?

— Задание было для всех одинаковым, а записи у вас разные. Как думаете, почему?

— Значит, чему мы должны научиться?

— Какова же цель нашего урока?

— Как будет звучать тема урока?

На доске появляется схема ?

4.Построение проекта выхода из затруднения

Цель: построить проект выхода из затруднения.

-Прочитайте слова первого и второго столбиков.

-Определите: в чём их сходство? А различие?

на берёзе на белой берёзе

у дома у родного дома

— Можете ли объяснить, почему слова и предлоги надо писать раздельно?

5.Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект.

-Сравните новые знания с эталоном : откройте учебник, прочитайте правило и дополните нашу схему:

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель : организовать усвоение детьми знаний на основе алгоритма

— Прочитайте слова, стоящие за скобками. Что они обозначают? Как называются? ( На экране)

(под) т.традью (на) м.шине

(с) м.локом (без) т.варища

-Что записано в скобках?

-Это может быть предлог, если … закончите фразу хором. ( можно поставить вопрос или другое слово

-Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

-А теперь проверьте свою работу, исправьте ошибки, если вдруг они появились. ( На экране те же слова, но уже со вставленными орфограммами раскрытыми скобками).

6. Включение в систему знаний и повторения

Цель: научить использовать новые знания в совокупности с ранее полученными и обеспечить содержательную непрерывность

-Продолжаем наш урок:

Где же спрятался предлог?

Кто бы мне узнать помог?

( На экране предложения)

1.Цветы (под)резали (под)корень.

2.(Без)передышки (без)дельничал Емеля.

3.Тропинка (с)пускалась (с)горы.

-Последнее предложение вы запишите в тетрадях. А помогут вам Зоркий Глаз и Чуткое Ухо. Смотрите и слушайте, и как только встретится место, которое пишется не так, как слышится, хлопните в ладоши.

-Прочитайте по слогам так, как пишется. Закройте глаза. Повторите. Откройте глаза и диктуйте себе также.

-Найдите главные члены предложения. Назовите второстепенные. Как написали «с горы»?

-Я буду называть имена существительные и предлоги. Если услышите существительное – поднимите руки вверх, если предлог – скрестите руки и положите на плечи:

Огонь, под, дым, ветер, около, дружба, над, день, крыло, из, сердце, гнездо, на, в, забота.

( На экране предложения без предлогов..

— А тут, детишки, такое дело:

Сама я в толк никак не возьму,

Что ж теперь поможет ему?

-Работаем в группах .( Образование групп по инструкции учителя)

-Возьмите конверты .Выньте карточки. Что на них написано? Расположите предлоги в порядке их употребления в предложениях .

1. дерева опадают листья.

2.Девочка пришла …магазина.

3.…цветком жужжит пчела.

-Продолжите «лечение» самостоятельно», запишите предложения в тетрадь. Что надо помнить, записывая предложение?

( Параллельно трое учащихся работают по индивидуальным карточкам, содержащим подобное задание, но большего объёма. Содержание карточек приводится ниже.)

Отец вернулся …завода. Сестра приехала …села Каменки.

Коршун кружил …берёзой. Шишка лежит …сосной.

( Отвечающие ученики получают дополнительные вопросы:

1 вариант :Назовите слова с непроверяемой безударной гласной. Какая орфограмма в слове кружил?

2 вариант : Почему слово каменки написано с большой буквы? Как проверить гласные в словах сестра, села, сосной?

…горах Азербайджана растёт конфетное дерево. Его плоды похожи …соевые батончики….дерева есть название- говения.

…помощью ворон можно делать прогноз погоды. Если они усаживаются …макушки деревьев – мороз крепчает. Жмутся … земле –быть сильному ветру.

…севере Австралии встречаются очень большие бабочки. Люди стреляют в них …лука. А мясо употребляют … пищу.

8. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: формирование выводов по изученному материалу .

— Какая у нас сегодня была цель?

-Как нам это удалось?

-Оцените свою работу на сегодняшнем уроке, используя одно из высказываний из таблицы:

( проецируется на доску )

2.Могу похвалить себя за то, что…

3.Больше всего мне понравилось…

4.Мне показалось важным…

5.Было трудно, когда….

Цель : закрепление полученных на уроке знаний.

Списать с художественного текста 3 предложения с предлогом.

Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/12/07/razdelnoe-napisanie-predlogov-s-drugimi-slovami

Консультация для родителей на тему «Работа над правильным употреблением предлогов в речи у детей с ОНР»

Наталия Мальникова
Консультация для родителей на тему «Работа над правильным употреблением предлогов в речи у детей с ОНР»

Уважаемые родители! Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов.

Предлог в грамматике – это служебное слово, выражающее отношения между словами (словосочетаниями и формой слова).

Однако у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.

Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:

НА – это значит на поверхности чего-то (на столе)

В – это означает внутри чего-то (в столе)

ПОД – внизу под чем-то (под столом)

НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над столом)

ОКОЛО – рядом с чем-то (со столом)

ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади стола)

ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)

Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА,взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).

То же самое проделывается и с предлогом В (каждое действие «оречевляется»). При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.

После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов. Примеры «оречевления»картинок:

* Чайка летит над водой.

* Белка сидит в дупле.

* Птица сидит на ветке.

* Мяч лежит под книгой.

* Дети играют около дома.

Чтобы выяснить, как ребёнок усвоил значения предлогов, ему предлагаетсямолча выполнить поручения: положить книгу на стол, в тумбочку, в шкаф, на подоконник, в стол и т. д. Безошибочное выполнение этих поручений будет говорить о том, что ребёнок усвоил значения предлогов. Только после этого можно переходить к упражнениям в правильном употреблении предлогов самим ребёнком.

В ходе следующих упражнений ребёнок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при этом правильно употребить в своей речи предлоги.Взрослый спрашивает: «Где лежит книга?» (месторасположение предмета должно меняться).

Ребёнок отвечает: «Книга лежит на столе, в шкафу, на тумбочке и т. д.» Примерно также отрабатываются и остальные предлоги. Обязательно надо обращать внимание на различие окончаний существительных, употребленных с одним и тем же предлогом (на столе, но на полу).

Как усложнение можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по-разному располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладут то на книгу, то под книгу, то в книгу, то перед книгой и т. п. Ребёнок каждый раз должен говорить, где находится карандаш, употребляя при этом нужный предлог.

Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны такие упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой целью ребёнку предлагается «оречевить» следующие пары картинок, употребив при этом нужный предлог:

* Карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки.

* Карандаш кладут в коробку – карандаш берут из коробки.

* Карандаш кладут за коробку – карандаш берут из-за коробки.

* Карандаш кладут под коробку – карандаш берут из-под коробки.

В ходе упражнений снова обращается внимание на то, что имена существительные, употребляемые с одним и тем же предлогом, могут иметь разные окончания (под столом, под сосной, под солнцем, под дверью и т. д.)

Для овладения всем многообразием окончаний имен существительных, употребляемых с различными предлогами, необходимо достаточное количество упражнений. Поэтому при каждом удобном случае ребёнку надо задавать вопросы: «Где лежит мяч? Где кукла?» и др.

Постепенно в упражнения необходимо включать разные предлоги. Например, ребёнку предлагается ответить на вопрос о том, с чем можно пить чай. Помогут картинки, которые «оречевляются»следующим образом:

* Чай можно пить с конфетами

Далее ребёнку можно предлагать и такие вопросы: «С чем можно сделать бутерброд?» (с маслом, с сыром, с колбасой и т. д.). «Из чего делают игрушки?» (из ваты, из дерева, из пластмассы, из металла и т. д.)

Значительную помощь при обучении детей грамотному использованию предлогов в устной, а в последующем и в письменной речи, Вам окажут игры.

1. Игра «Что мы делали, не скажем…»

Взрослый изображает какое-то действие с задуманным предлогом, ребёнок составляет предложение по демонстрируемым действиям.

• Мама вышла за дверь.

• Папа положил газету на стол.

• Бабушка налила чай в чашку. И т. д.

2. Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов). Взрослый предлагает ребёнку выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и др.)

• Поставь книгу на полку. Куда поставил книгу? Где она стоит?

• Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где он лежит?

• Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку? Где стоит пирамидка?

• Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку? Где он сидит?

• Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко? Где оно лежит?

3. Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В – ИЗ, НА – С, К – ОТ).

Взрослый называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.

• Мальчик положил мяч в коробку. – Мальчик достал мяч из коробки.

• Девочка налила воду в кувшин. — …

• Мама положила яблоки на стол. -.

• Ваня поставил лампу на тумбочку. — …

• Машина подъехала к магазину. — …

4. Игра «Исправь ошибки Незнайки»

(закрепление употребления предлогов ПО, ЧЕРЕЗ).

Взрослый говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.

Послушай предложения Незнайки и исправь ошибки:

• Я перепрыгнул по лужу. — Я перепрыгнул через лужу.

• Машина едет через дороге. — Машина едет по дороге.

• Кот перепрыгнул по кресло. — Кот перепрыгнул через кресло.

• Дети перепрыгнули по ручей. — Дети перепрыгнули через ручей.

Желаем Вам успехов в обучении детей правильному употреблению предлогов!

Дидактические игры для обучения детей умению правильно употреблять предлоги в речи Уважаемые коллеги и родители я работаю в логопедической группе. Хочу поделиться опытом изготовления игры и пособия, цель которых: обучить.

Пособие. «Живая» картина (практическое употребление предлогов в речи) У детей с речевыми нарушениями часто возникают проблемы с пониманием и употреблением предлогов. Они могут пропускать предлоги, или употреблять.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-na-temu-rabota-nad-pravilnym-upotrebleniem-predlogov-v-rechi-u-detei-s-onr.html