Образец СИПР
материал
Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике и в системе профессионального образования. С 1 сентября 2016 года введены федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. Предлагаю мой вариант СИПРа для детей с глубокой умственной отсталостью.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Россия, Краснодарский край, город Сочи
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 24
Решением педсовета МОБУ СОШ № 24 протокол № 1 от « » августа 20 г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
- Индивидуальные сведения о ребёнке
- Индивидуальные сведения о ребёнке.
- Структура СИПР.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
- Таблица-сетка часов индивидуального учебного плана
- Индивидуальный образовательный маршрут.
- Расписание индивидуальных занятий со специалистами (указать дни и время):
- Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
6.3. Нравственное воспитание.
6.4. Внеурочная деятельность.
- Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
- Программа сотрудничества с семьей.
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
- Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
3. Психолого-педагогическая характеристика
А. А., 8 лет. Обучается в школе первый год. До школы посещал МДОУ №….
Семья полная, А. живет с мамой и папой. Мама и папа заботливо, доброжелательно относятся к ребенку, адекватно воспринимают трудности сына, заинтересованы в его успешном развитии.
По заключению ПМПК у А. последствия перинатального поражения ЦНС, с выраженным расстройством экспрессивной речи.
Физическое развитие . А. передвигается самостоятельно. Развитие общей и мелкой моторики не соответствует возрасту.
Сенсорное развитие. Состояние слуха соответствует норме. Нарушение зрения не диагностировано. А. может фиксировать взгляд на предмете и лице человека непродолжительное время. Затрудняется при прослеживании взглядом за перемещающимся предметом. Вестибулярная и тактильная чувствительность предположительно снижена, о чем свидетельствуют резкие, неритмичные движения, гиперактивность, любовь к сильным тактильным ощущениям, склонность к самоповреждениям не зафиксирована.
Речь и коммуникация. Понимание обращенной речи ограниченно. А. реагирует на свое имя, может выполнять простые речевые инструкции, сопровожденные жестом. Собственная речь представлена вокализациями, отдельными словами (при стимуляции другим человеком).
Избегает контакта с детьми. Находясь в хорошем настроении, соглашается на общение со знакомым педагогом, положительно реагирует на тактильный контакт, не избегает взгляда в глаза. Может самостоятельно подойти к учителю, взять за руку. При необходимости (например, если требуется помощь) берет взрослого за руку, тянет в нужном направлении.
Предпосылки к учебной деятельности. «Учебное поведение» не сформировано. Действия по подражанию не выполняет. Объем и концентрация внимания существенно сужены, наблюдается его быстрая истощаемость. Большое количество предметов, деталей приводит к пресыщению, нарастает двигательное и эмоциональное возбуждение, итогом которого может стать аффективный срыв. При выполнении учебного задания Артёму требуется посторонняя физическая и организующая помощь в связи со сниженной произвольностью действий.
Действия с предметами представлены неспецифическими манипуляциями. Понимание назначения бытовых предметов ограниченно.
Познавательная активность снижена. При группировке предметов по форме допускает ошибки. По цвету и величине предметы не группирует. Восприятие плоскостных изображений затруднено. Умение ориентироваться в схеме тела, во времени не выявлено.
К игровым материалам и игрушкам интереса не проявляет. По инициативе взрослого может собирать мозайку, азбуку (методом проб и ошибок).
А. иногда реагирует на похвалу, однако к результатам своей деятельности равнодушен. Выполняет задание, если есть понятный стимул.
Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние А. нестабильно. Эмоции не выражены, слабо дифференцированы. Наблюдаются частые аффективные срывы (2-3 в течение 4 часов), которые могут быть вызваны усталостью, чувством голода, изменением привычного распорядка дня, изменением среды (новые люди, помещения и т.п.), а также стремлением избежать занятий. В ряде случаев причины резкого изменения настроения остаются неочевидными.
Проблемы поведения. Присутствует немотивированный крик, смех. Эмоциональные вспышки не сопровождаются агрессией по отношению ко взрослым и детям.
Самообслуживание. Навыки самообслуживания сформированы частично. При одевании и раздевании требуется словесная инструкция. Просится в туалет жестом, в туалете действует самостоятельно, руки моет по словесной инструкции.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/01/11/obrazets-sipr
СИПР на обучающегося с ОВЗ
методическая разработка
Специальная индивидуальная программа развития
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)
Приказом № __ от «___»____201_ г.
СПЕЦАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО НА ДОМУ
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Индивидуальные сведения о ребенке
Психолого – педагогическая характеристика
Индивидуальный учебный план
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Формирование экологической культуры, здорового образа жизни
Программа сотрудничества с семьей
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Календарно – тематическое планирование
- Индивидуальные сведения о ребенке
ФИО ребёнка : Шатайлова Варвара Евгеньевна
Адрес проживания: г.Нефтеюганск, 11Б микрорайон, ул. Мартовская дом 2, квартира 12
ФИО родителей, место работы:
— Мать: Шатайлова Анастасия Ивановна, образование – высшее, домохозяйка.
— Отец: Шатайлов Евгений Михайлович, образование – высшее, мастер ГРП (РН- ГРП)
- Психолого – педагогическая характеристика
Общие сведения. Шатайлова Варвара Евгеньевна, 08.12.2011 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, 11Б микрорайон, ул. Мартовская дом 2, квартира 12. Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 02.09.2019 г. (протокол ПМПК обследования от 31.10.2018г. № 32).
Сведения о семье . Ребенок воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Мама ответственно относится к обучению и воспитанию ребенка, выполняет рекомендации педагогов. Ребёнок обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности.
Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка : Обращенную речь не понимает, не всегда реагирует на свое имя. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Принимает тактильный контакт со стороны окружающих. Навыки самообслуживания и личной гигиены не сформированы: при мытье рук нуждается в помощи взрослого, при посещении столовой пищу самостоятельно не принимает. Правила личной гигиены соблюдает только под контролем взрослого.
Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.
Характер учебной деятельности. Учебная мотивация не сформирована. В учебной деятельности не мотивирован: учебные задачи не принимает, не проявляет поисковой активности. Во время урока преобладает манипулятивная деятельность. Обучаемость крайне низкая, проявляет частые реакции протеста и стойкое нарушение дисциплинарных норм, нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Наблюдается несформированность коммуникативного поведения.
Развитие речи и альтернативной коммуникации . Самостоятельная речевая деятельность не развита.
Владение письменной речью . Захват ручки, карандаша не сформирован. Задания графического содержания выполняет только с направляющей помощью педагога – «рука в руке», не понимая учебной задачи (время работы не более двух минут). Затем начинает кричать, разжимает пальцы, стучит по столу.
Сформированность учебных навыков по математике. Не группирует предметы по цвету, форме и величине. В рабочей тетради, на альбомном листе не ориентируется.
Сформированность школьно — значимых умений. Отсутствует целенаправленность и контроль своего поведения. Не знает своё рабочее место-парту, готовить рабочее место ни самостоятельно, ни по индивидуальной инструкции не может. На занятии за партой сидит не продолжительное время. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию не выполняет. Отсутствует реакция готовности к совместной деятельности. Во время урока встает, хаотично передвигается по классу, кричит. Помощь учителя не принимает.
Усвоение учебной программы. Адаптированную образовательную программу усваивает на уровне индивидуальных возможностей.
Поведение и общение в учебной ситуации. Общепринятые правила поведения и общения не понимает. Во взаимоотношениях с взрослыми субординацию не соблюдает, не проявляет интереса к совместной деятельности со сверстниками. От коллективной игры отказывается, предпочитая хождения по классу. Неадекватные реакции — оживление и крик, стереотипные движения.
Эмоциональное состояние в учебной ситуации. Эмоциональное поведение неадекватное.
Развитие волевых качеств. Не сформировано.
Общие впечатления о ребёнке . Обучающаяся нуждается в объеме учебной нагрузки с учетом индивидуальных образовательных потребностей, индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
Заключение ПМПК: рекомендуется обучение по образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью.(вариант2) Форма обучения – индивидуальная (обучения на дому). По результатам психолого-педагогической диагностики (сентябрь 2019 г) были поставлены задачи индивидуального образовательного маршрута на 2019-2020 учебный год:
Учебно — коррекционная задача: Обеспечение достижения обучающимся минимума содержания учебной программы (исходя из психофизических возможностей обучающегося)
Коррекционно — воспитательная задача: Формировать умение устанавливать с учителем зрительный контакт, принимать простейшую инструкцию педагога и выполнять её.
Коррекционно — развивающая: Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2019/09/22/sipr-na-obuchayushchegosya-s-ovz
СИПР для детей с ОВЗ
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Специальная индивидуальная программа развития
Фамилия, имя ребенка Павлов Сергей
(8 занятий в неделю, 272 занятия в год)
учитель первой квалификационной категории
Удовенко Ирина Викторовна
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для
проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной степенью
интеллектуальной недостаточности и составлена на основе:
«Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»
под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г.No 273-ФЗ
Актуальность выбора данной программы
Обучающийся –ребенок с особыми образовательными потребностями, которые
диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как
интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать
целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития,
соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его
индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация.
Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест
постоянно подкрепляется словом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными
рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп
прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.
2.Индивидуальный учебный план.
3. Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО.
4.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6.1. Программа формирования базовых
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
6.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.
6.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6.5. Программа внеурочной деятельности.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программа сотрудничества с семьей.
9 . Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Индивидуальный учебный план на 2019-2020 учебный год
Количество часов в неделю
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния мальчика. С согласия родителей в учебный план внесены занятия
из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.
Программа рассчитана на один учебный год.
Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально –8 часов.
Продолжительность урока- занятия 35 минут. Урок может быть сокращен из
— за обострения реактивного состояния ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО
Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной
индивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере
жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях
— Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом
направлении.Овладение навыками коммуникации
-Умение решать актуальные житейские задачи, используякоммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Ожидаемые личностные результаты:
1.Эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности с педагогом.
1.Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на
2.Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с
игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следу
-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и
образцу действия взрослого;
-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в
соответствии с их функциональным назначением.
4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у
-показывать на себе части тела и лица;
-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.
5.Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически
адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:
-при общении использовать мимику и жесты;
-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
-понимать и выполнять действия с игрушкой;
-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;
-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.
-использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов
-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань,
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам
освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его
жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом).
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной
или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае
затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в
организации обучения не нуждается.
Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые
соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.
Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:
1)наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;
2)обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и
3)выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально
приближенной к повседневной деятельности ребенка;
4)обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;
5)уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;
6)алгоритм занятий устойчив по структуре;
7)содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;
8)использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и
9)деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.
Содержание образования СИПР
Цель –достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством
индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.
1.Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.
2.Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с
педагогом в ходе содержательной деятельности.
3.Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого
материала в повседневной жизни.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной
умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению
содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами.
2.Формирование учебного поведения:
— направленность взгляда (наговорящего взрослого, на задание);
-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,
-использование по назначению учебных материалов;
-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание:
-в течение определенного периода времени,
-с заданными качественными параметрами.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР сучетом
особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач
происходит как на индивидуальных
занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной
умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Личностные базовые учебные действия
1.Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному
взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.
2.Помочь ребенку освоить позицию ученика.
3.Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на
задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
4.Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.
5.Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Предметные базовые учебные действия
1.Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.
2.Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать п
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.
«Речь и альтернативная коммуникация»
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» . Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Общая характеристика учебного предмета
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии курса «Речь и альтернативная коммуникация» представлены разделами:
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»
Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Речь и альтернативная коммуникация». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 33 часа.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Возможные результаты образования данной категории обучающихся
Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.
пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:
потребность в коммуникации;
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использовать доступные жесты для передачи сообщений;
общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);
Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:
понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы, рукотворного мира и др.;
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
узнавать и различать напечатанные буквы;
писать печатные буквы, слова.
Программное и учебно-методическое обеспечение
Учебно-тематическое планирование по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация» 2 класс
Культура общения. Приветствие.
Имя и отчество учителя. Школьные поручения.
Я и моя семья. Семейные ценности.
Различение звуков окружающей действительности.
«Чтение» изображений на картинках и картинах.
Слушание аудио сказки «Колобок».
Слушание аудио сказки «Теремок».
Звук и буква У. Прощание с собеседником.
Слушание аудио сказки «Мойдодыр».
Звук и буква О. Слова, обозначающие объекты/субъекты.
Звук и буква О. Слова, обозначающие функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Звук и буква М. Слова, обозначающие свойства (признаки) объектов и субъектов.
Звук и буква С. Слова, обозначающие состояния, свойства (признаки) действий.
Звук и буква С. Слова, обозначающие количество объектов/субъектов.
Звук и буква Х. Слова «на, около, за, под и т.д.».
Звук и буква Ш. Слова «я, ты, свой, мой, это и т.д.».
Звук и буква Л. Словосочетания, простые и сложные предложения.
Звук и буква Н. Обобщающие понятия.
Экспрессивная речь. Звук и буква Ы. Звуки, звукоподражания, звуковые комплексы.
Звук и буква Р. Слова, обозначающие функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Звук и буква К. Слова, обозначающие свойства (признаки) объектов и субъектов.
Звук и буква П. Слова, обозначающие состояния, свойства (признаки) действий.
Звук и буква И. Слова, обозначающие количество объектов/субъектов.
Звук и буква З. Слова, обозначающие места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.).
Звук и буква В. Слова, указывающие на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.).
Звук и буква Ж. Словосочетания, простые и сложные предложения.
Звук и буква Б. Обобщающие понятия.
Звук и буква Г. Пересказ текста по картинному плану.
Контрольные параметры оценки достижений
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными ( навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»).
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Потребность в коммуникации.
Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Уметь использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
использовать доступные жесты для передачи сообщений;
пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка .
Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавать и различать напечатанные буквы.
Писать печатные буквы, слова.
Мониторинг обученности по предмету «Речь и альтернативная коммуникация
По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Диск «Большая детская энциклопедия»
Диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
Технические средства для альтернативной коммуникации: компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.);
Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
Аудио — сказки («Теремок», «Колобок») и видеоматериа
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
Общая характеристика учебного предмета
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии курса «Математические представления» представлены разделами:
Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Математические представления». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 33 часа.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Возможные результаты образования данной категории обучающихся
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Уметь обозначать арифметические действия знаками.
Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Программное и учебно-методическое обеспечение
Учебно-тематическое планирование по курсу: «Математические представления» 2 класс
Временные промежутки («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).
Части суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).
Определение времени по часам.
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Составление последовательности событий.
Нахождение одинаковых предметов.
Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Число и цифра 2. Соотнесение цифры с количеством предметов.
Представление множества двумя другими множествами.
Решение задач на увеличение на несколько единиц.
Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Представление о денежном знаке.
Различение по величине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу.
Представление о форме. Различение круглых и некруглых геометрических тел.
Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»).
Соотнесение геометрических тел с названием(«призма», «параллелепипед»).
Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой: куб – квадрат, шар – круг.
Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой: треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник.
Число и цифра 4. Рисование геометрической фигуры: «треугольник».
Контрольные параметры оценки достижений.
Возможные результаты образования данной категории обучающихся.
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Уметь различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов,
Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Уметь обозначать арифметические действия знаками.
Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
по предмету «Математические представления»
По каждому из представленных разделов ребенку предлагают выполнить несколько упражнений. Правильное самостоятельное выполнение фиксируется 2 баллами, выполнение с помощью учителя – 1 балл. Если ребенок не может работать с тем или иным материалом или не отвечает на вопрос теста, — 0 баллов.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Диск «Большая детская энциклопедия»
Пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10)
Пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов
Карточки с изображением цифр
«Окружающий социальный мир»
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ОВЗ испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт». В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы
по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни
и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Общая характеристика учебного предмета
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение
вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии курса «Окружающий социальный мир» представлены разделами:
«Предметы и материалы, изготовленные человеком»
Формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Окружающий социальный мир». В базисном учебном плане на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, всего на изучение программного материала отводится 52 часа.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Возможные результаты образования данной категории обучающихся
1) Представления о мире, созданном руками человека
Иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Уметь соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Иметь представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Иметь представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Уметь определять круг своих социальных ролей, уметь вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Уметь соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Уметь находить друзей на основе личностных симпатий.
Уметь строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Уметь организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Принимать участие в праздничных мероприятиях, получать положительные впечатления от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использовать простейшие эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе.
Уметь соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Иметь представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Иметь представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина.
7) Формирование представления о России.
Иметь представления о государственной символике.
Иметь представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Программное и учебно-методическое обеспечение
Учебно-тематическое планирование по предмету: «Окружающий социальный мир» 2 класс
Источник статьи: http://infourok.ru/sipr-dlya-detey-s-ovz-3834436.html