Стратегия РАФТ на уроках литературы в старших классах
материал по литературе по теме
Пример использования приёма ТРИЗ «Стратегия РАФТ» в работе над литературными произведениями.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Севидова Е.В., учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Стратегия РАФТ на уроках литературы в старших классах
(выступление на МО 21.04.2008 г.)
Одним из приёмов РКМ является социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Основной задачей для выполняющих это социо-игровое является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:
— готовность к импровизации;
— свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);
— анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;
— формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах.
Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием.
Итак РАФТ — это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Начинать надо, конечно, с темы. Например : «Посетители Ильи Ильича Обломова» (по роману И.А.Гончарова «Обломов»).
Затем переходим к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Нужно продумать, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.
Роли: Волков, Судьбинский, Пенкин, Алексеев – Васильев – Андреев, Тарантьев.
Аудитория — случайный попутчик, Захар, Штольц, Ольга Ильинская, староста Обломовки.
Форма: монолог, письмо, страдания, частушки, докладная записка, заявление (или другая форма, предложенная самостоятельно)
2. Выбор роли (жеребьёвка), аудитории, формы (каждой группой).
3. Обсуждение в группе выбранных параметров.
Задача — услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем он непременно захотел бы рассказать и как.
В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
Когда текст записан, а отведенное время закончено, нужно попытаться совершенствовать написанное.
6. Выбор спикера, который представляет работу группы.
На уроках с использованием РАФТ были разыграны темы : «Свадьба Ромео и Джульетты» (по трагедии В.Шекспира «Ромео и Джульетта»), «Онегин в деревне» (по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»), «Плюшкин: бережливый или жадный?» (по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»), «Родная Русь» (стихотворения о родине А.Блока, С.Есенина, И.Бунина), «Странный Печорин» (по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»), «..ведь сад мой!» (по пьесе А.П.Чехова «Вишнёвый сад»).
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/07/18/strategiya-raft-na-urokakh-literatury-v-starshikh-klassakh
RAFT-технология как один из приемов развития критического мышления
RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.
Общее понятие RAFT-технологии
Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему
Выяснение, кому может предназначаться данный текст
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем
Подготовка к проведению занятия
Для применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.
Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.
Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.
Стадии RAFT-технологии
Согласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют несколько стадий метода РАФТ-технологии.
- Стадия вызова
Основной задачей на данном этапе является активизация учащихся, мотивирование их к активному участию в процессе. Оптимально сделать выбор в пользу методов, способных заинтересовать и вовлечь всех участников коллектива. Наиболее распространенными являются метод ассоциаций и мозгового штурма.
Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем. В таблицу вносятся 4-5 позиций.
Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.
Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.
В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.
Подводя итог, учителем зачитывается вся информация, представленная в таблице. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.
- Стадия осмысления
Включает в себя работу с учебником или дополнительным материалом. На данном этапе учащиеся получают новую информацию, делают пометки и замечания в тетради. Подробнее о стадии осмысления >>>
- Стадия рефлексии
Этап рефлексии предполагает анализ, осмысление пройденного материала. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное. Для достижения лучшего эффекта рекомендуется использование наглядного материала по заданной теме: фотографий, слайдов, образцов. Это способствует закреплению полученных знаний и формированию обсуждаемого образа.
Области применения RAFT-технологии
Рафт-технология может активно применяться практически на любых предметах. Приведем примеры:
- на уроках истории, для формирования понятий «рыцарь», «крестоносец», изучения определенных слоев или групп общества;
- на уроках литературы, для обсуждения персонажей любых произведений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написания сценариев небольших литературных постановок;
- а также при профориентации (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.).
Пример. В качестве примера применения приема РАФТ-технологии приведем урок истории в 6 классе. Тема: «Феодалы и крестьяне». Урок рассчитан на 2 часа.
Учитель объявляет тему урока и поясняет особенности его проведения, связанные с применением метода RAFT-технологии.
Для лучшего погружения в тему урока и выбранную роль, рекомендуется использовать наглядный материал. В данном случае это могут быть картинки или слайды с изображением особенностей быта крестьян и феодалов, работы крестьян, доспехов рыцаря, рыцарских турниров.
Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных учителем ролей:
- Феодал (как господин);
- Феодал (как рыцарь);
- Управляющий;
- Крестьянин;
- Ученый;
- Путешественник.
Делая выбор, важно концентрировать внимание учащихся на необходимости перевоплощения в персонажа, поиска именно того способа воздействия на публику, который отразит особенности его характера, привычек, речи, условий окружающей среды. Лучше всего, если подбор роли ребята сделают по собственному желанию, исходя из своих предпочтений.
Далее дети определяются с аудиторией, с теми лицами или группами лиц, которым будет предназначаться их сообщение. Например, крестьяне, вражеские войска, историки, потомки, случайные собеседники.
Следующим этапом должен стать выбор жанра повествования: петиция, приказ, письмо, рассказ, заметки.
Все данные учитель фиксирует в таблице, наглядно представленной всему классу. Каждый ученик копирует записи у себя в тетради.
Перед определением тематики повествований, желательно разобрать особенности каждой роли, поделиться советами и мыслями, которые помогут при написании. Особенно, если урок с применением РАФТ-технологии проводится в классе впервые.
В качестве домашнего задания выступает непосредственное создание текстов. Учителю стоит обратить внимание, что работа должна проходить с привлечением дополнительного материала.
Учитель повторяет тему урока: «Феодалы и крестьяне» и предлагает детям зачитать свои повествования. Важно распределить время урока так, чтобы все произведения учащихся были озвучены.
Для закрепления материала может быть использован короткий фронтальный опрос.
Итогом урока должно стать обсуждение проделанной работы, анализ результатов, выделение основных суммарных моментов повествований. Необходимо обратить внимание на разницу в изложении одних и тех же фактов разными людьми.
В качестве домашнего задания выступает повторение пройденного материала и составление синквейна — нерифмованного стихотворения, состоящего из 5 строк, в каждой из которых имеется набор заданных слов.
Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Источник статьи: http://pedsovet.su/metodika/priemy/5706_raft_tehnologiya
РАФТ-технология на уроках литературы
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Сегодня мы обсудим один из эффективных приемов под названием RAFT-технология.
— это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики.
РАФТ • — учит рассматривать тему с различных сторон и точек зрения;
• — обучает навыкам письменной речи;
• является способом обучения критическому мышлению;
• — формирует систему суждений;
• — способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы;
• формулировать свои обоснованные выводы;
Эта технология направлена на создание текстов разной тематики и целевой направленности. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Причем тексты действительно могут быть очень разные. Это может быть эссе, анекдот, рецензия, доклад, заявление, фельетон, частушка, письмо, рассказ и любой другой формат текста, который только придет ребенку в голову. Одним из плюсов данной технологии я считаю то, что у ученика пропадает скованность, ведь текст он создает не от своего лица, а от заданной роли, это, несомненно, снимает напряжение.
Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он формирует систему суждений, способствует умению анализировать, формулировать обоснованные выводы, выносить оценки.
Каждая буква в названии технологии несет в себе определенный смысл.
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему
Выяснение, кому может предназначаться данный текст
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем
То есть ребенок выбирает роль, затем решает кому будет предназначаться его текст, определяется с форматом и темой. Нередко часть условий уже заданы. Например, тема. А она определяет роли. Однако роли здесь тоже могут быть очень нетипичные. Рассматривая тему финансов на обществознания, можно предложить обучающимся написать текст от лица денежной купюры .
Чтобы урок с использованием этой технологии получился интересным, нужно подготовиться к его проведению заранее. Выбрать тему, которая будет интересна и сможет стимулировать фантазию детей.
Желательно заранее подготовить наглядные материалы, которые помогут лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению его в жизнь.
Использование технологии происходит в несколько этапов:
1. Стадия вызова — на этой стадии происходит мотивирование обучающихся, сообщение общей темы. Например, крепостничество в Российской Империи. Дети сами должны предложить, какие социальные роли уместны в заданной ситуации. Они тут определяют, кому будет направлено сообщение, его возможные формы (жанры текста), которые соотносятся с ролями и аудиторией.
Такой формат может быть использован на уроке литературы. Рассмотрим этот метод на уроке литературы по «Асе» Тургенева.
После прочтения и обсуждения произведения детям предстоит написать сочинение. Мы определяемся с ключевым вопросом, темой, или несколькими темами. Чертим таблицу и фиксируем наш ключевой вопрос. Какой может Тема?
Далее заполняем оставшиеся столбцы. Какие роли уместны для раскрытия данной темы?
Кому может быть адресован наш текст?
Приведем пример уже составленной RAFT-таблицы.
Страница дневника (монолог)
1.Почему не состоялась любовь Аси и господина Н.Н.?
2.Как понять выражение «у счастья нет завтрашнего дня»? и тд
Затем происходит распределение ролей, здесь также можно выбирать между различными методами, роль можно выбрать добровольно или случайной жеребьевкой. Нужно объяснить ребятам, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Далее вспоминаем особенности каждого жанра. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам. Примеры детских работ.
2. Стадия осмысления — здесь ребята пытаются более серьезно осмыслить получившиеся тексты, соотнести их с персонажами, работают с новой информацией.
3 . Стадия рефлексии — этап рефлексии предполагает анализ, осмысление пройденного. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное. Для достижения лучшего эффекта рекомендуется использование наглядного материала по заданной теме: фотографий, слайдов, образцов. Это способствует закреплению полученных знаний и формированию обсуждаемого образа.
Области применения RAFT-технологии
RAFT-технология может активно применяться практически на любых предметах. Приведем примеры:
на уроках истории, для формирования понятий «рыцарь», «крестоносец», изучения определенных слоев или групп общества;
на уроках литературы, для обсуждения персонажей любых произведений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написания сценариев небольших литературных постановок;
при профориентации (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т. д.).
Прочитав повесть господина Тургенева, невольно соглашаешься с его утверждением, что «у счастья нет завтрашнего дня».
Это воспоминание… Немецкий городок и странная пара: молодой человек и странная девушка. Первая, чистая и красивая любовь всегда притягивала внимание читателя.
Молодой человек, влюбившись в такую странную Асю, сначала не понимает ее, потом — своих чувств. Во время свидания Ася ждет всего одного слова, но Н.Н. обвиняет ее в том, что она выдала тайну их отношений брату. Ася убегает от любимого молодого человека. А назавтра Гагины рано утром уезжают.
Ася оставляет записку, в которой пишет: «Прощайте, мы не увидимся более. Не из гордости я уезжаю – нет, мне нельзя иначе. Вчера, когда я плакала перед вами, если бы вы мне сказали одно слово, одно только слово – я бы осталась. Вы его не сказали… Прощайте навсегда».
Тургенев словами уже немолодого человека заканчивает повесть: «Я знавал других женщин, — но чувство, возбуждённое во мне Асей, то жгучее, нежное, глубокое чувство, уже не повторилось».
Автор утверждает, что в любви нельзя думать и откладывать ее на завтра, ведь счастье – мгновение, которое нужно проживать сейчас. В любви нет места нерешительности. То, что не случилось, а могло бы, почему-то всегда обретает в наших глазах большую ценность. Невысказанные слова – очень важными, не пережитые чувства и несбывшиеся мечты – совершенными.
Источник статьи: http://infourok.ru/raft-tehnologiya-na-urokah-literatury-4400859.html