Примеры создания проблемных ситуаций на уроках технологии
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Примеры создания проблемных ситуаций на уроках технологии (девочки)
Наиболее благоприятная ситуация для создания проблемной ситуации появляется тогда, когда учащийся не знает как выполнять проблемное задание, ответить на вопрос. Проблемная ситуация возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала, получает знания разного уровня.
Так, при изучении темы «Машинные швы» в 5 классе, выполняя машинные швы, мы главной задачей ставим освоение приёмов работы на машине, но не заостряем внимание на конструкции образования машинного шва, схемах его выполнения. Зато к 7 классу уже ставим вопрос, а как образуется машинный шов, и предлагаем разобрать схему изготовления. Для более сильных учащихся даже можно предложить составить инструкционную карту поэтапного выполнения шва. Решение этой проблемы делают занятия более эффективными.
Осваивая приёмы работы на машине, учащиеся в первую очередь сталкиваются с такой проблемой как качество строчки, от чего она зависит. Конечно, можно учащимся предложить и готовую таблицу дефектов и неполадок в работе машины. Но это уже становиться скучно и не интересно, а значить и не эффективно в порядке усвоения материала. А можно построить занятие и по-другому. Чётко закрепив то, какой должна быть качественная машинная строчка, перед ребятами ставиться проблема. Например, что произойдет, если неправильно заправить верхнюю или нижнюю нить, сделать натяжение верхней или нижней ниток более сильным или более слабым по отношению друг к другу, или использовать др. варианты. Применив поисково-исследовательский метод, попробовав на практике разные варианты, учащиеся составляют таблицу дефектов строчки. По окончании работы проходит обсуждение и вместе составляется итоговая таблица. Такое задание можно построить и используя бригадный метод работы, когда каждой бригаде даётся отдельная проблема, а потом при обсуждении находится истина. Очень хорошо методику проблемного обучения применять на уроках конструирования моделирования одежды. При изучении конструкций изделий, стилей.
Например, поставить перед учащимися проблемную задачу. Почему платье определённого фасона нельзя изготавливать из любой ткани? Или при изучении зрительных иллюзий в одежде поставить задачу подобрать фасон юбки, платья, брюк для нестандартной фигуры с целью скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства. Каждый из нас обладает определёнными пропорциями в фигуре. Уметь правильно подобрать одежду для того или иного типа фигуры очень важно. На таких занятиях всегда будет интереснее. Решать подобные проблемы ведь приходиться всем в повседневной жизни. При раскладке и раскрое изделий перед учащимися также можно поставить много проблемных ситуаций. Например, что может произойти, если платье раскроить не по долевой, а по поперечной или косой нити и почему некоторые модели кроят именно по косому направлению нитей?
Источник статьи: http://infourok.ru/primeri-sozdaniya-problemnih-situaciy-na-urokah-tehnologii-3136541.html
Проект по технологии «Проблемная ситуация в проекте»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Здравствуйте я Захарова Дарья ученица 11класса 125 школы Красноармейского района. города Волгограда представляю свой проект вышивка полукрестом «Цветочный рай»
Родители в моей комнате сделали хороший ремонт , именно поэтому хочется сделать что-то уникальное, чтобы еще долгое время не требовалось изменять интерьер. В первую очередь возникает вопрос: «как украсить стену своими руками с минимальными затратами?». Украшение стен в квартире становится все более популярным. Сам процесс применения декоративных вещей увлекателен и придает дому своеобразную нотку новизны. Такой способ, как украшение картинами, имеет вековую историю, еще в древние времена висящая на стене картина считалась большой роскошью. Сегодня ничего не изменилось. Такой декор имеет массу оригинальных вариаций и считается довольно роскошным. Так что актуальность не оспорима
Цель проекта: украсить стену картинами, которые изготовлены своими руками.
Совершенствовать и развивать навыки в вышивке полукрестом.
Ознакомиться с элементами предпринимательства, экономики.
Оценить проделанную работу.
Мой план действий при изготовлении картины:
Изучение Банка идей, Определение форм и размеров, Выбор материалов, Выполнение работы, соблюдение Техники безопасности, Экономический расчёт, Экологический анализ, Самоанализ
Выбирая среди Картин, Вышитых бисером, нитками и лентами я остановилась на нитках, так как вышивать бисером очень дорого и тяжело подобрать нужную цветовую гамму. Вышивка лентами очень непрактичная, быстро собирает пыль, за ней тяжело ухаживать, к тому же я плохо владею этой техникой. Вышивка нитками наиболее подходящий вариант. Он простой и менее затратный. Работу можно оформить в рамку под пластик и за ней будет легко ухаживать.
Вышивка это особое народное искусство, которое появилось настолько давно, что определить это время никто не берется. Единственное что можно сказать об истории появления вышивки
это то, что шить стали еще в самые древние времена, когда необходимо было сшивать одежду из шкур диких зверей и сшивание шкур производили «крест на крест».
В древней Руси любая девушка, должна была, уметь вышивать. К 15 годам она должна была, собственноручно приготовить себе приданное. По сей день искусство вышивки в нашей стране остается популярным, только теперь мы используем вышивку, только в качестве декоративного украшения помещений, в которых живем и все реже для Украшения одежды .
Мои изделия будут висеть в комнате на открытой стене, на видном месте. Они должны привлекать внимание входящих и радовать глаз. Мои картины должны быть яркими, чтобы задать настроение мне и гостям. Основой моих картин будет растительный орнамент.
так как я очень люблю цветы, поэтому, просмотрев каталоги по вышивке, я выбрала 2 картины из серии цветов (Анютины глазки и Калифорнийский мак). Их размер 1м х 15см.
Пройдя по магазинам, я нашла эти комплекты, но они очень дорогие. Один комплект стоит 2400 рублей. Поэтому я решила сделать этот комплект самостоятельно. Придя домой, я стала искать схему в интернете и к своей радости я её нашла. Осталось подобрать канву и нитки.
Основной цвет канвы по схеме – чёрный. Но я не люблю черный цвет, к тому же на нем тяжело вышивать. Выбирая цвет канвы между Черной, Белой, Кремовой я выбираю кремовую, так как она достаточно светлая и не маркая, тем более гармонирует с цветом обоев, в моей комнате.
Мои работы выполнены полукрестом.
Можно выделить основные плюсы вышивания полукрестом: высокая скорость вышивания, по сравнению с обычным крестиком, малый расход ниточек для вышивания, внешний вид отличается глубиной тона и позволяет играть с насыщенностью цвета путем изменения количества сложенных ниток
Выбирая нитки из Шерстяных и Мулине .я решила оставить нитки мулине, которые были предусмотрены комплектом.
При изготовлении своей работы я соблюдала технику безопасности.
Экономические расчеты одной картины
Итого: 419 рублей, сумма с учётом рамки будет 1119 рублей
Я не нашла чёткую стоимость стежка, зато нашла формулу для оплаты труда
а — количество крестиков по горизонтали;
б — количество крестиков по вертикали;
с — количество цветов в схеме.
Произведя расчёт у меня получилось (540+83)*18= 11.214 рублей и отнимаю примерно 10% свободного места. Итого -10.092 рубля без рамки. С рамкой 10 792 рубля. На самом деле это не так дорого, как кажется, если учесть, что вышивала я ее несколько месяцев).
Если бы я занималась вышивкой на продажу, то я бы разместила рекламу в Интернете.
Отличный подарок из вышивки крестом. Красивые картины Я сделаю с добром.
Выполнив свою работу, я провела Экологический анализ.
Сейчас на нашей планете Земля очень остро стоят экологические проблемы, т.е. проблемы окружающей среды.
Изготовление и использование моего изделия является экологически безопасным. Нитки и канва, изготовлены из натурального хлопково волокна.
Остатки ниток и канвы могут быть использованы в мелких работах или быть набивкой для мягкой игрушки. Таким образом, изделия являются экологически целесообразным.
Заканчивая эту работу, я подвожу итоги своей деятельности. Выполняя проект мне понадобились знания истории, математики, русского языка, информатики.
Главное – это, конечно же, огромное эстетическое душевное удовольствие, которое я получила, проходя все этапы выполнения проекта.
Я справилась с работой! Мои цели достигнуты изделие соответствует задуманному варианту. Картины получились красивыми, выразительными, хорошо вписались в интерьер. Все гости сразу обращают на них внимание. А у меня поднимается настроение, глядя на них. Считаю, что успешно выполнила проект.
Источник статьи: http://infourok.ru/proekt-po-tehnologii-problemnaya-situaciya-v-proekte-2855567.html
Применение на уроке технологии «Проблемная ситуация»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Условия создания проблемных ситуаций:
1. Создание проблемной ситуации состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению нового понятия.
2. Создание проблемной ситуации означает введение противоречия, которое состоит в необходимости выполнить практическое задание и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
3. Использование специальных приемов создания проблемных ситуаций.
4. Вывод учеников из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия (сути затруднения) и формулировании проблемы (вопроса о новом знании или темы урока) через побуждающий диалог, который представляет собой стимулирующие вопросы и побудительные предложения.
Применение в учебном процессе проблемной ситуации как
психологической категории, характеризует начальный момент мышления:
Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.
Во-вторых, для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнажить противоречие, это как правило, пробуждает у учащихся интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует мыслительную деятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.
В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать её
АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ К УРОКУ
По тематическому планированию определить тему урока, которая в ряде случаев может стать учебной проблемой.
II. Уяснить новое знание и его тип.
( понятие, правило, вычислительный приём, способ действия )
Правило — это способ действия или вычислительный приём.
Понятие – это выделение существенных признаков предмета.
Например: задача, виды задач, виды геометрических фигур (отрезок, прямая, точка, прямоугольник и т.д.), единицы измерения величин, насекомые,
III. Осуществить отбор упражнений для актуализации знаний.
Содержательная область включает в себя задания, направленные на отработку ранее изученного материала, без которого невозможно усвоение нового.
Мыслительная область содержит задания, направленные на развитие мыслительных операций учащихся (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т. д.), которые потребуются на этапе «открытия» нового знания. Опыт показывает, что, определяя количество упражнений, необходимых для актуализации знаний, важно помнить о соблюдении временных рамок этого вида работы (5-7 минут).
IV. Выбрать прием создания проблемной ситуации.
Выбор приёма создания проблемной ситуации осуществляется учителем по своему усмотрению.
V. Подобрать практические задания, вызывающее познавательное затруднение в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
При подборе задания нужно исходить из того, что с познавательным затруднением должен столкнуться каждый ребёнок лично сам, а не просто наблюдал, как это происходит у других.
VI. Прописать побуждающий диалог от проблемной ситуации: к осознанию противоречия ( суть возникшего затруднения)
Например, вопрос для раздумий формируется словами:
— Вы можете выполнить задание?
— Вы смогли выполнить задание?
— Чем это задание не похоже на предыдущее?
Диалог № 4 к формулированию проблемы:
( темы урока, вопроса для исследования)
— Какова же будет тема урока?
Для формулирования учащимися темы урока или вопроса для исследования побуждающий диалог будет одинаков, независимо от выбранного приёма создания проблемной ситуации. Данный диалог развивает логическое мышление и речь учащихся.
Источник статьи: http://infourok.ru/primenenie-na-uroke-tehnologii-problemnaya-situaciya-689744.html
Проблемные ситуации на уроках технологии.
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Проблемные ситуации на уроках технологии.
Первая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретических объяснений.
Тема: Народный костюм. Изделие: «Костюмы для Ани и Вани»
— Сегодня на уроке мы будем изготавливать костюмы для Ани и Вани. Скажите, какой материал вы выберите для изготовления одежды, бумагу или ткань? (ткань)
— А почему не бумагу? или Почему нельзя шить из бумаги? Какие свойства она имеет? (рвётся, мнётся, промокает и может раствориться)
— А какие свойства имеет ткань? (прочная; тянется; промокает, но не растворяется и т.д.)
Вторая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при организации практической работы учащихся.
Тема: Работа с пластичными материалами (пластилин). Изделие: пейзаж «Деревня»
(Перед практической частью с детьми проведена беседа «Деревня», рассмотрены картины с изображением деревень, проведена словарная работа слова «пейзаж», а также дети вспомнили технику пластилиновая живопись)
— В первом классе вы делали пластилиновую картину «Ромашковая поляна». Посмотрите, какие работы были нами сделаны. Как называется техника, в которой мы работали? (пластилиновая живопись) Сегодня я предлагаю вам создать рельефную картину «Деревня» на основе изученной техники в 1 классе. Организуйте своё рабочее место и приступайте к выполнению задания по плану.
— Почему же вы не приступаете к выполнению работы? (Мы не знаем, что такое рельефная картина, что такое рельефные детали)
— А где, вы можете посмотреть или узнать, что такое «рельеф»? (В учебнике, словаре, интернете, спросить у родителей, у учителя)
— Какой способ выберете? (спросим у вас)
— Рельеф – это выпуклое изображение на плоскости. Посмотрите на рельефные картины и т.д.
Третья проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях.
Тема: Посуда. Изделие: «Игрушка из теста»
1. (Перед проблемной ситуацией дети познакомились с профессиями пекаря и кондитера, с инструментами которые они используют в своей работе, с видами теста с которыми они работают, и какие хлебные изделия можно из них приготовить)
— А как вы думаете, что можно сделать из солёного теста? (Не знаем)
— Из солёного теста, ребята, можно изготавливать сувенирные изделия и даже игрушки. Существует такая техника изготовления изделий с использованием солёного теста под названием – тестопластика.
2. — В каждой семье есть любимые блюда, приготовленные из теста. Какие блюда из теста готовят в вашей семье? Что ещё можно приготовить из теста?
— А я знаю, что из теста можно изготавливать сувенирные изделия. Для этого нужно специальное тесто – солёное.
Четвёртая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при формировании гипотез
Тема: Работа с пластичными материалами (пластилин). Изделие: пейзаж «Деревня»
— Посмотрите на две картинки и определите, на какой из них плоское изображение, а на какой рельефное?
— Чем рельефное изображение отличается от плоского изображения?
— Где, мы можем проверить нашу гипотезу? (в учебнике, словаре, интернете, спросить у взрослого)
— Какой способ проверки нашей гипотезы вы выберете? (прочитаем в учебнике)
— Прочитайте значение этого слова.
— Подтвердилась ли наша гипотеза? (Да. Рельеф – это выпуклое изображение на плоскости.)
Пятая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению.
Тема: Питьевая вода. Изделие: «Колодец»
Темы: Рыболовство. Путешествия по воде. Проект «Аквариум»
— Однажды Аня и Ваня пришли к профессору Самоварову и увидели на столе несколько стаканов с жидкостями: чистая питьевая вода, вода из под крана, «Фанта», тёплая кипячёная вода, талая вода, минеральная вода. Иван Иванович предложил ребятам расставить эти стаканы слева направо так, чтобы в первом была самая полезная вода, а в последнем — самая вредная для организма. Дети задумались, начали спорить, но к общему мнению так и не пришли.
— Кто из вас, ребята, сможет выполнить это задание? Какая вода самая полезная?
Поиск способов решения проблемы.
— Почему, вы не можете договориться и прийти к общему мнению? (Для точного выполнения задания нам не хватает определённых знаний)
— Сейчас я прочитаю вам три ситуации, которые помогут вам решить проблему «Какая вода самая полезная?»
Открытие учащимися нового знания.
Задание: оцените умение мальчиков относиться к себе бережно.
Рома и Никита играли в футбол. После тренировки они захотели пить. Рома достал из сумки бутылочку с питьевой негазированной водой, а Никита — с кока-колой. Рома сделал несколько глотков и убрал бутылочку. Никита выпил всю жидкость, но ему по-прежнему хотелось пить. Когда мальчик переоделся, у него очень заболел живот. Школьный доктор сказал Никите: «Сладкая газированная вода ни минеральных веществ, ни витаминов, так нужных растущему организму, не содержит, но в ней много консервантов, ароматизаторов и красителей. Для детей такая вода очень вредна. Красители могут вызвать аллергическую реакцию, а углекислый газ отрыжку и вздутие кишечника. Я советую вам пить негазированную воду, желательно очищенную фильтром».
Задание: определите причину улучшения самочувствия Олеси.
В понедельник Олеся с трудом проснулась, умылась и с неохотой стала собираться в школу. Мама, заметив состояние дочери, предложила ей стакан талой воды. Олеся выпила воду натощак и стала заправлять кровать. Когда девочка вышла к завтраку, сонливости уже не было, она чувствовала себя бодрой. Весь учебный день Олеся испытывала прилив сил, была активной и получила пятёрку по математике
Задание: оцените умение Стёпы заботиться о своём здоровье.
Стёпа пришёл домой из школы и решил попить чаю. Он налил воду из-под крана в чайник, поставил его кипятить, а сам сел за компьютер. Мальчик так увлёкся, что забыл попить чаю, и вода в чайнике успела остыть. Стёпа снова поставил чайник кипятиться и стал делать уроки. А когда закончил выполнять упражнение по русскому языку, понял, что придётся кипятить чайник в третий раз.
В это время с работы вернулась мама, и сын рассказал ей, какой случай с ним произошёл. Мама покачала головой, вылила воду из чайника и набрала свежей, используя фильтр для очистки воды. Стёпа заинтересовался, почему мама так поступила, и спросил её об этом. Мама рассказала сыну о том, что воду из-под крана необходимо очищать. И кипятить её можно только один раз, ведь каждое последующее кипячение уничтожает в воде полезные вещества.
— Назовите роль воды в жизни человека.
— Какая вода является самой полезной для человека и почему?
— Какой должна быть питьевая вода?
— Назовите особенности минеральной воды.
— Воду, какой температуры полезнее пить — холодную, тёплую или горячую?
— Можно ли пить воду из-под крана? Обоснуйте свой ответ.
— Полезна ли для организма сладкая газированная вода?
— Какой совет вы могли бы дать тем, кто выбирает воду?
Включение нового материала в систему знаний.
Задание: вставьте в текст, пропущенные слова.
1. Вода играет очень … (важную) роль в жизни человека.
2. Самой полезной для организма человека является … (талая) вода. Она придаёт … (бодрость) и борется с … (сонливостью) .
3. На втором месте … (негазированная) питьевая вода, которую можно пить только … (очищенной) .
4. На третьем месте … (минеральная) вода. Свои … (целительные) свойства она сохраняет в источнике, поэтому употреблять её лучше всего на курортах.
5. На четвёртом месте … (тёплая кипячёная) вода при условии, что её кипятили только … (один) раз. Для здоровья такая вода тоже … (полезна) .
6. Не советуем пить воду … (из-под крана) без тщательной … (очистки) . В ней содержится … (хлор) и другие вредные для организма вещества.
7. Сладкая … (газированная) вода содержит консерванты, ароматизаторы и красители. Такая вода … (вредна) .
8. Помните: «Человек есть то, что он пьёт». Позаботьтесь о … (здоровье) , правильно выбирая … (воду) . Пейте не менее … ( двух) литров воды в день.
Шестая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов.
Тема: Воздушный шар. Изделие «Воздушный шар».
— Сегодня нам предстоит выполнить модель воздушного шара.
— Из каких деталей он состоит? (Шар, корзина, тросы)
— Какую форму имеет воздушный шар? (шарообразную форму)
— Какой материал использован для его изготовления? (салфетки)
— Как сделать такой шар? Обсудите в группах.
— Расскажите о технологии изготовления «Воздушного Шара»
(Дети знакомы с техникой папье-маше, если есть затруднения, задаются наводящие вопросы)
— Подумайте, с помощью чего мы можем получить шарообразную форму? Какие предметы имеют форму шара?
— Какую технологию мы будем использовать для изготовления изделия «Воздушный шар»? Вспомните, мы применяли эту технологию во 2 классе, когда изготавливали изделие «Золотая Хохлома».
Тема: Новый год. Изделие: Украшение на окно».
Аня: Сегодня мы украсим наши окна ёлочками и снежинками. Я прочитала в одном детском журнале, что раскраивать бумагу можно интересным способом, без ножниц. Но забыла, как это делать. Помогите мне, пожалуйста!
Учитель: Ребята, давайте поможем Ане. Как можно раскроить бумагу без помощи ножниц? Каким свойством обладает бумага?
Дети: Тонкая бумага легко рвётся. Поэтому, раскроить бумагу можно способом обрыва по контору.
Учитель: Предположите, в какой технике мы будем работать при раскрое бумаги без ножниц?
Дети: В технике обрыва по контору.
Седьмая проблемная ситуация
Способ создания проблемной ситуации: при исследовательских заданиях.
Тема: Передвижение по воде. Изделие: «Кораблик из бумаги», «Плот».
1. Исследование различных материалов на плавучесть.
— У вас на партах стоят баночки с водой и материалы. Проводя исследование, попробуйте ответить на вопросы.
— Но вначале давайте сделаем предположение, а потом во время исследования проверим верно, оно или нет (каждая пара называет материалы и делает предположение)
— Какой вывод вы сделали? Что тонет? Что плавает?
гвоздь зубочистка карандаш камень бумага скорлупа пробка
— Кто догадался, из какого материала должен быть сделан предмет, на котором можно передвигаться по воде? (дерева, бумаги)
Источник статьи: http://infourok.ru/problemnie-situacii-na-urokah-tehnologii-3414857.html