алгоритм составления конспекта занятия в ДОУ
план-конспект занятия
Данный материал поможет начинающим педагогам правильно и последовательно составить план проведения НОД
Скачать:
Предварительный просмотр:
Алгоритм составления плана-конспекта занятия
Цель занятия должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя занятие, необходимо придерживаться следующих правил:
- Конкретно определить тему, цели, тип занятия и его место в общеразвивающей программе.
- Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание (по необходимости)).
- Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и педагога на всех этапах занятия.
- Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
- Продумать оптимальный темп занятия, то есть рассчитать время на каждый его этап.
- Продумать форму подведения итогов занятия.
- Продумать содержание, объем и форму домашнего задания (по необходимости).
Современное занятие строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Время всего занятия и сколько отводится на каждый структурный элемент.
Методическое оснащение занятия (таблица 3)
Оборудование: ТСО,ЭОР, материал: демонстрационный, раздаточный.
Методы обучения (таблица 4)
Формы организации учебного процесса
(Групповая, индивидуальная, подгрупповая, парная)
Форма организации деятельности детей (таблица 5)
Виды детской деятельности
Например: игровая, коммуникативная, продуктивная и т.д.
Интеграция образовательных областей
Название используемых ЭОР
Деятельность педагога (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Мотивационный этап (организационный момент)
Этап открытий новых знаний:
Закрепление знаний обучающихся
Подведение итогов занятия педагогом
Приложение к плану-конспекту занятия
Перечень используемых на данном занятии ЭОР (Электронных образовательных ресурсов)
Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
При составлении конспекта учебного занятия более подробно расписывается содержание теоретического материала занятия, намечаются контрольные вопросы, вопросы для беседы с детьми с указанием (в скобках) предполагаемых вариантов ответов, фразы диалогов (если присутствует персонаж). В конспекте также фиксируются формы и методы работы с детьми (например, работа по разгадыванию кроссворда должна включать не только указание количества человек, включенных в эту деятельность, сам кроссворд, но и его содержание (вопросы и ответы)). Все это сделает конспект более полным, доступным и понятным
Такая форма конспекта занятия присуща в основном всем направлениям деятельности. Значительно отличаются от них по своей структуре занятия, например по музыке Но независимо от этого все же «шапка» конспекта остается для всех единым требованием, изменяется соответственно только часть «Ход занятия».
Таким образом, подобное оформление конспекта занятия позволит педагогам не только правильно преподнести свое занятие, но и документально подтвердить свое мастерство при проведении открытых занятий (мероприятий), аттестации, при участии в различных конкурсах педагогического мастерства.
Изучение и усвоение нового материала
лекции, объяснение, демонстрация и т. д.
Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков
повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.;
Обобщение знаний, умений и навыков
самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.;
учебное занятие со всеми элементами процесса обучения
Модель составления формулировки учебных задач
На что может быть направлена
— выполнять основные виды операций;
— осознавать признаки понятий, технологию процессов;
— определять причинно-следственные связи, закономерности…;
— способность анализировать, выделять главное, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;
— сенсорную сферу (глазомер, ориентировка в пространстве, точность, различение формы и цвета);
— двигательную сферу (мелкую моторику рук, сноровку, соразмерность движений);
— познавательный интерес учащихся;
— …вида памяти (оперативная, зрительная, слуховая);
— нравственные, эстетические, трудовые, патриотические и др. качества личности (например, уважение к труду и работающему человеку, любовь к природе родного края, традициям русского народа, и т. д.);
— общечеловеческие ценности (чувство меры, тактичность, и др.);
— коммуникативные способности (доброту, взаимопомощь, толерантность и т. п.).
Варианты методического оснащения
· инструменты, приспособления (ножницы, спицы, иглы, кисти…);
· материалы (нитки, леска, клей, краски, т. д).
· дидактические (настольные) игры;
· образцы поузловой обработки изделий;
· материалы для контроля знаний обучающихся (карточки-задания, тесты, кроссворды).
Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому
Словесные (источником знания является устное или печатное слово)
Рассказ Объяснение Беседа Дискуссия Лекция Работа с книгой
Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)
Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т. д.) Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т. д.)
Практические (получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие)
Упражнения Практическая работа Решение задач Моделирование объектов
Классификация методов обучения по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру
Педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти
Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога
Педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы
Педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а обучающиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует
Обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний
Формы организации деятельности детей
— Лекция — устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.
— Семинар — форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.
— Дискуссия — всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.
— Конференция — собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.
— Экскурсия — коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.
— Экспедиция — поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.
— Туристический поход — передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.
— Учебная игра — занятие , которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
— Презентация предмета, явления, события, факта — описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
— Социодрама — сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.
— Защита проекта — способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
— Круглый стол — коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т. п.
— Чаепитие — обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
— День добрых сюрпризов — упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.
— Выпускной ринг — отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми
— заполнение журнала учета работы;
— проверка готовности обучающихся к занятию;
— настрой обучающихся на работу; доведение до детей плана занятия.
2. Этап актуализация знаний обучающихся (содержание, методы, средства). Этот раздел подчеркивает важность тех знаний, умений и навыков, которыми дети овладели в процессе прошлого занятия, при выполнении домашнего задания (где пригодятся). Иными словами у детей вырабатывается стимул к дальнейшей продуктивной деятельности, формируется мотив.
3. Этап открытий новых знаний (содержание, методы, средства).
4. Закрепление знаний обучающихся (содержание, методы, средства).
6. Практическая работа (название):
а) Вводный инструктаж педагога:
— сообщение названия практической работы;
— разъяснение задач практической работы;
— ознакомление с объектом труда (образцом);
— ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);
— ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по работе с технологической картой);
— предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
— инструктаж по технике безопасности.
б) Самостоятельная работа обучающихся по учебно-технической документации.
в) Текущий инструктаж педагога (проводится по ходу выполнения обучающимися самостоятельной работы):
— формирование новых учений (проверка организованности начала работы обу чающихся, организации рабочих мест, соблюдение правил техники безопасно сти, санитарии, гигиены труда);
— усвоение новых знаний (проверка правильности использования обучающиися технологических карт и др. документации, инструктирование детей);
— целевые обходы (инструктирование по выполнению отдельных операций и задания в целом, его эффективное и рациональное выполнение, оказание помощи слабо подготовленным детям, контроль за бережным отношением обучающихся к средствам обучения);
г) Заключительный инструктаж педагога:
— анализ выполнения самостоятельной работы обучающимися;
— разбор типичных ошибок, вскрытие их причин;
— повторное объяснение педагогом способов устранения ошибок.
Инструктаж педагога по выполнению домашнего задания, если такое имеется (содержание, методы, средства).
7. Подведение итогов занятия педагогом :
— сообщение педагогом о достижении целей занятия;
— объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда обучающихся на занятие;
— сообщение о теме следующего занятия;
— задание обучающимся на подготовку к следующему занятию.
Приложение упрощённого варианта составления конспекта занятия.
Материалы и оборудовние;литературно-музыкальное сопровождение
Источник статьи: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/02/17/algoritm-sostavleniya-konspekta-zanyatiya-v-dou
Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС
консультация на тему
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №37»
Консультация для педагогов
Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС
Подготовила: Мосейчук Алёна Валерьевна
воспитатель 1 кв. категории МБДОУ «ДСКВ №37»
Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС
С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации.
Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель.
Давайте вспомним, как это делается.
Начнём с титульного листа
Вверху титульного листа указывается полное название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись:
Непосредственной образовательной деятельности по (Область)
Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность.
В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.
Следующий лист начинается с программного содержания.
Туда входит цель и задачи НОД.
Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.
- Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.
- Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
- Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
- Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.
- Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта.
Задача – то, что требует исполнения, решения.
Задачи по отношению к цели являются и бывают:
Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).
Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.
Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).
Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.
Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.
Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию:
что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается предварительная работа с детьми , весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)
После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.
Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.
В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.
Указываются части занятия и конкретные методические приемы .
Далее описывается организация детей на непосредственно образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения.
Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.
И, наконец, начинается описание хода занятия . Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.
Занятие завершается словами анализа.
Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта , выглядит следующим образом:
- Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей
- Программное содержание
(обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).
- Словарная работа.
- Оборудование занятия.
- Демонстрационный материал.
- Раздаточный материал.
- Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.
- Предварительная работа с детьми
(со всей группой, с подгруппой, индивидуально).
- Индивидуальная работа с детьми на НОД
(какая, с кем, в какой части занятия).
- Структура занятия и методические приемы.
- Организаций детей на занятии.
- Ход занятия (в прямой речи).
В конце завершающие фразы или анализ занятия.
1. Занятия, по сообщению новых знаний.
2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
3. Занятия по обобщению и систематизации.
4. Итоговые.
5.Учетно-проверочные.
6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
7. Комплексные.
8. Интегрированные
(по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития).
Интеграция может быть по тематическому принципу.
Например:
1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц;
3) рассказывания по рисункам.
Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива.
Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.
Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:
Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы.
Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка.
Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.
После мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Данный материал позволит грамотно составить молодым специалистам конспект НОД в рамках ФГТ.
Построение физкультурного занятия как основной формы занятий физическими упражнениями с детьми в дошкольном учреждении.
Презентация «Структура написания годового плана».
Памятка для воспитателей по созданию и оформлению рабочей программы.
Рекомендации по написанию краткого конспекта к занятию.
Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/05/struktura-napisaniya-konspekta-nod-v-dou-po-fgos