Как написать персонифицированную программу воспитателя

Персонифицированная программа воспитателя
методическая разработка на тему

Пример персонифицированной программы воспитателя

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пример персонифицированной программы воспитателя МБДОУ

График курсовой подготовки

Наименование образовательной программы курсовой подготовки

Содержание и технологии введения ФГОС ДО.

Формирование ИКТ компетентности педагогов ДО. Способы использования электронных учебно-наглядных пособий и оборудования. Способы использования воспитанниками ресурсов мультимедиа среды.

Современные технологии организации образовательного процесса.

Психолого-педагогические основы деятельности педагога ДОО

Внедрение инноваций в процесс реализации ООП в целях удовлетворения образовательных потребностей всех воспитанников.

План самообразовательной деятельности воспитателя ДОО на 2016-2018 годы

Проблема повышения квалификации: «Педагогическая деятельность воспитателя в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Государственная политика в сфере ДО

Изучение Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»

1.Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности образовательной организации.

2. Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности педагогов образовательной организации.

3. Подготовка извлечений из ФЗ-273 по правам, обязанностям и ответственности законных представителей воспитанников дошкольной образовательной организации.

ФГОС ДО: содержание и механизмы реализации.

Изучение концепции ФГОС ДО

Участие в работе совета учреждения по организации процесса реализации ООП ДОО.

Психолого-педагогические основы ФГОС ДО

Изучение требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования

Работа совета учреждения по разработке содержания и структуры ООП ДОО.

Программирование образовательной деятельности педагога ДОО

Изучение требований к структуре парциальных программ воспитателей

Работа в совете учреждения по разработке содержания образования парциальных программ воспитателей

Программно-методическое обеспечение реализации ОПП

Осуществление программирования образовательной деятельности

Участие в разработке методических материалов для всех образовательных областей

Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.

Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образовательного процесса

Участие в разработке дидактических материалов, позволяющих педагогу организовать совместную и самостоятельную деятельность воспитанников в соответствии с их интересами, возможностями и социальной ситуацией развития

Здоровьесберегающая направленность образовательного процесса в ДОО

Использование систематизированных теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни

Разработка образовательных ситуаций по здоровому образу жизни в режимных моментах

Участие родителей в управлении реализацией ООП

Организация семейного досуга и его влияние на воспитание личности ребенка

Обобщение педагогического опыта

Внедрение системы поддержки и развития педагогических инициатив

Совершенствование профессионально-педагогической компетентности для организации образовательного процесса с детьми

Участие педагогов в творческих конкурсах, конференциях, семинарах. Создать в ДОО «Банк продуктивного педагогического опыта»

Современные образовательные технологии в деятельности воспитателей ДОО

Использование инновационных педагогических технологий – ТРИЗ, проектная, исследовательская, игровая деятельность, личностно-ориентированные.

Выступление с материалами позитивного опыта на научно-практических конференциях различного уровня .

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квали.

Персонифицированная программа повышения квалификации руководителя ДОУ – обязательный документ в соответствии с ФЗ-273 ст.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования.

разработка программы по самообучению воспитателя Тема: «Место и роль игровой деятельности в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС до&raquo.

Пояснительная записка На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непр.

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/02/06/personifitsirovannaya-programma-vospitatelya

персонифицированная программа воспитателя
материал (младшая группа) на тему

разработка программы по самообучению воспитателя Тема: «Место и роль игровой деятельности в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС до»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 Еманжелинского муниципального района

Примерная персонифицированная программа повышения квалификации воспитателя

Выполнила: Пащак Анастасия Вячеславовна,

На смену традиционной модели образования пришла установка на непрерывное образование в течение жизни, необходимость которого стала общепризнанной. Основными постулатами непрерывного образования, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века и выражающими суть этого процесса, стали: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить. По данным ЮНЕСКО в странах Европы дополнительным образованием охвачено 30-40% населения в возрасте 25-64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17%, в России — всего лишь 8%. Это, наверное, и объясняет повышенный интерес в России к вопросам непрерывного образования, в том числе и к разработке и исполнению персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.

Под персонифицированной программой следует понимать, с одной стороны, систему мероприятий, направленных на реализацию повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, – стратегический инструмент профессионального образования взрослых, позволяющий активизировать творческую инициативу сотрудников, направить интеллектуальную и духовную энергию человеческих ресурсов на эффективную реализацию миссии образовательного учреждения.

Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.

Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная программа повышения квалификации.

Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного педагога, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей.

Персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в три года (согласно Закону «Об образовании в РФ») повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель дошкольного образовательного учреждения ставит перед педагогом, ответственность за предоставление по результатам ожидаемого продукта.

Данная персонифицированная программа разработана в соответствии со структурой, требованиями к содержанию персонифицированных программ педагогических и руководящих работников в сфере образования.

Персонифицированная программа содержит как систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях дополнительного профессионального образования), так и внутрифирменное повышение квалификации через систему методической работы ДОУ.

Срок реализации персонифицированной программы – 3 года.

Тема: «Место и роль игровой деятельности в образовательном процессе в условиях введения ФГОС до»

В пункте 4.6 ФГОС ДО (целевые ориентиры дошкольного образования) предполагают важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса. Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие. Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре. В дошкольном возрасте игра является преобладающим видом деятельности, именно в этом возрасте реализуется задача развития творческих способностей.

Результаты мониторинга профессиональной деятельности

Карта для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности воспитателя

Инструкция: для получения данных необходимо проставить оценки от 0 до 3 баллов по каждому из показателей в таблицу.

0 баллов – отсутствие выраженности данного показателя у педагога;

1 балл – слабая выраженность показателя;

2 балла – достаточная выраженность показателя у педагога;

3 балла – оптимальная выраженность данного показателя.

1. Информированность о теоретических основах педагогики и методик развития детей раннего возраста

1. Ориентация в целях и задачах современного дошкольного образования.

2.Владение основными закономерностями и принципами педагогики и методик развития детей дошкольного возраста.

3.Оперирование научной терминологией.

4. Ориентация в отборе содержания образования детей дошкольного возраста на основе современной образовательной парадигмы, научных данных, фактов, понятий.

5. Понимание логики педагогической науки.

2.Информированность о методах дошкольной педагогики и педагогики раннего детства

1.Ориентация в многообразии методов дошкольной педагогики

2.Понимание сущности методов педагогики дошкольного детства

3.Представление о возможности эффективного использования методов в процессе практической работы с детьми.

3.Информированность о современных разработках в области педагогики раннего детства

1.Ориентация в истории научных открытий.

2.Понимание необходимости ее использования в процессе воспитания детей дошкольного возраста

3.Владение знаниями об инновационных стратегиях в дошкольном образовании.

4.Представление о значимости использования этих знаний в образовании детей дошкольного возраста

Методическая подготовленность воспитателя ДОУ

1. Знание содержания образования для детей раннего возраста

1. Представление о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (формирование базового доверия к миру, становление позитивной «Я-концепции»)

2. Понимание целей и задач развития детей дошкольного возраста

3. Ориентация в современных программах дошкольного образования и современных педагогических технологиях развития детей дошкольного возраста

4. Определение форм и методов развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

2.Информированность о методах и приемах развития детей раннего возраста.

1.Понимание адекватности методов и приемов развития детей дошкольного возраста целям и содержанию дошкольного образования.

2.Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов развития детей дошкольного возраста.

3.Понимание сущности различных методов обучения и специфики их использования в процессе работы с детьми разных возрастных групп.

4.Ориентация в современных педагогических технологиях в области развития детей дошкольного возраста.

3. Информированность о формах организации образования детей раннего возраста

1.Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения детей.

2.Ориентация в специфике различных форм организации детей дошкольного возраста.

3.Ориентация в современных и нетрадиционных формах организации обучения детей, в их сущности и условиях успешного использования в практической работе.

4. Информированность о средствах обучения детей раннего возраста

1.Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения для детей дошкольного возраста

2.Понимание роли и функций средств обучения в активизации познавательных процессов детей дошкольного возраста

3.Понимание необходимости управления развитием познавательных процессов у детей дошкольного возраста и месте педагога в этом процессе

4.Владение приемами планирования и организации личного труда и деятельности детей дошкольного возраста

5.Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе развития детей дошкольного возраста

6.Владение приемами педагогической техники

1.Информированность о психологических особенностях детей раннего возраста, основных этапах их развития

1. Ориентация в психологических особенностях дошкольников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения.

2. Понимание роли психодиагностики в построении индивидуальных образовательных программ.

3. Ориентация в диагностических методах оценки развития детей дошкольного возраста

2.Информированность о психологических закономерностях обучения, воспитания и развития детей раннего возраста

1.Понимание закономерностей познания.

2.Ориентация в компонентах обучения, их сущности и логической взаимосвязи.

3.Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности дошкольника в разных возрастных группах.

Коэффициент профессиональной подготовки достаточный – б.

Оценивание профессиональной компетентности воспитателя ДОУ

Показатели (индикаторы) оценивания

Получение воспитателем информации о результатах развития детей раннего возраста на основе результатов педагогической диагностики

1. Анализ психофизических особенностей и динамики развития детей; 7
2. Анализ необходимости применения инновационной стратегии развитии детей дошкольного возраста; 7
3. Проектирование ожидаемого результата в применении инновационных технологий; 7
4. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к осуществлению образования; Соотношение результатов достижений ребенка с требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию; 7
5. Анализ индивидуальной траектории развития ребёнка; причин задержки развития ребенка (по необходимости) 7

Демонстрация воспитателем знаний дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста

Владение основами дошкольной педагогики и педагогики развития детей раннего возраста, методик; современных инновационных педагогических технологий в области развития детей раннего возраста:

1. Знание и применение в педагогической деятельности принципов педагогики развития детей дошкольного возраста и методик; 6
2. Владение и использование современных форм организации образования детей дошкольного возраста; 6
3. Использование современных педагогических технологий; 7
4. Использование нетрадиционных форм образования /индивидуальная работа с детьми; 7
5. Использование инновационных направлений в дошкольном образовании; 6
6. Использование метода проектов как одной из современных тенденций в дошкольном образовании. 6

Организация времени на педагогическую и инновационную деятельность, использование пространства группы, развивающих пособий для реализации задач инновационной деятельности; ТСО и информационных технологий (компьютерных) в целях воспитания и обучения детей раннего возраста

1) Решение задач мотивации:

1. привлекает внимание детей перед объяснением нового материала, 7
2. дает ясные, четкие, полные указания по ходу деятельности, доступные пониманию ребёнка дошкольного возраста, 7
3. наглядные пособия и материалы находятся в доступном для самостоятельной познавательной детской деятельности месте, открыты для их использования, в достаточном количестве 7
4. эффективность детской деятельности стимулируется поддержанием интереса, внесением ярких, образных стимулов, 6
5. воспитатель умело показывает детям значимость результата их деятельности, поощряя их самостоятельность, 6
6. Эффективное использование времени на образовательную деятельность: использование проблемных ситуаций в окружающей жизни для повышения познавательной активности детей, 6
7. осуществление индивидуального и дифференцированного подходов в ходе образовательного процесса, умение видеть всех детей, держать на контроле их деятельность, 7
8. использование предметно — развивающей среды группы в процессе образовательной работы, наполнение предметно — развивающей среды материалами для занятий, 7
9. использование ТСО в ходе образовательной работы с детьми, 6
10. использование компьютера в образовательной работе с детьми, создание и адаптация развивающих образовательных программ для детей раннего возраста, 6
11. внесение музыкального фона в процесс образования (режимные моменты, прием детей, занятия, самостоятельная деятельность детей). 6

Общение, взаимодействие педагога с детьми

1. создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми, 7
2. помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками, 7
3. создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами, 7
4. поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек , 8
5. создает условия для формирования у детей представления о себе, 7
6. создает условия для развития речи детей, 7
7. организует продуктивные и творческие виды деятельности детей, 7
8. создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук, 7

2) Педагог, взаимодействуя с детьми 7

1. проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему, 7
2. чутко реагирует на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых, 7
3. создает условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, 7
4. не ограничивает естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор); голос педагога не доминирует над голосами детей, 7
5. в ходе обучающих занятий учитывает возрастные возможности и интересы детей, 7
6. организует процессуальные игры детей как творческую деятельность, 7
7. поддерживает положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе, 7
8. не прибегает к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей , 7

Демонстрация педагогом современных методов воспитания и обучения

1) Актуализация образовательной информации (подготовка к восприятию учебной информации):

б) проблемно — поисковые методы в образовательной деятельности;6

в) использование экспериментирования и детского проектирования при организации разных видов деятельности; 6

г) использование схем, моделей для создания устойчивого познавательного интереса детей к деятельности; 7

д) использование разнообразных проектов по направлениям инновационной деятельности в дошкольном образовании. 6

2) Предъявление образовательной информации:

1. доступность преподнесения познавательной информации; 6

б) последовательность изложения материала; 7

в) использование методов развивающего обучения; 6

г) использование современных педагогических технологий; 7

д) сменяемость видов детской деятельности в ходе предъявления образовательной информации; 7

е) поддержание интереса детей к содержанию информации; 7

ж) стимулирование самостоятельной познавательной активности, 7

3) Выявление освоенности содержания образования

1. оценивание активности детей; 7

б) анализ уровня освоенности каждым ребенком содержания информации; 7

в) анализ эффективности применяемых методов и приемов; 7

г) анализ результативности образовательного мероприятия; 6

д) установление «обратных связей» (реакция детей); 7

е) Анализ результативности применения инновационных технологий в образовании детей дошкольного возраста; 7

ж) Анализ уровня паритета здоровья и образованности детей дошкольного возраста, 6

Поддержание положительного микроклимата в коллективе (эмоционально-положительной атмосферы)

1) Передача положительного отношения к детям:

1. посредством зрительного контакта, мимики; 7

б) посредством голосовых интонаций и модуляций; 7

2) Стимуляция интереса ребенка к жизни в группе:

1. мотивация всех видов детской деятельности; 7

б) обыгрывание интересных аспектов каждого вида деятельности; 6

в) использование юмора, шуток; 7

г) поддержание положительных нравственных проявлений детей в определенных видах деятельности.7

3) Демонстрация тепла и дружелюбия:

1. приятный тон голоса, зрительного контакта; 7

б) использование имен детей в теплой, дружественной манере; 7

в) теплота, дружелюбие демонстрируются путем тактильного контакта, проявлением внимания; 7

г) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора. 7

4) Помощь детям в выработке позитивной самооценки:

1. речь педагога свободна от насмешек и сарказма; 7

б) воспитатель ведет себя с детьми учтиво, вежливо, уважительно;8

в) персонализированное поощрение за выполненную работу, проявленную доброту к другим детям;7

г) персонализированная поддержка и одобрение при трудностях. 7

Поддержание организованного поведения

Поддержание включенности ребенка в разные виды деятельности:

а)мотивация разных видов деятельности поддержание интереса; 7

б) поиск методов активного включения в работу пассивных, замкнутых, робких детей; 7

в) поощрение проявления творчества и самостоятельности; 7

г) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения ребенка в деятельность; 7

д) высказывание личного отношения к проявлению негативного поведения ребенка. 7

Уровень профессиональной компетентности достаточный –

Оценивание состояния профессиональной компетентности

как основание построения личностно ориентированного

Первый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется определенный освоенный объем личных психолого-педагогических, предметных, частно — методических, управленческих и других знаний. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Круг содержательных разделов и объем освоенных знаний ограничен образовательными программами, использованными при подготовке специалистов. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения.

Профессиональная направленность ярко не выражена. Не наблюдается активное участие в продуктивной деятельности, заметна склонность к выполнению репродуктивных действий. Педагог избегает участия в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций.

Педагогическая техника сформирована на недопустимом уровне, характеризуется наличием разрозненных сведений об операциональном составе отдельных педагогических действий.

Второй уровень профессионально-педагогической квалификации

Педагог имеет значительный багаж освоенных знаний. Имеется опыт их применения в профессиональной деятельности. Преобладают предметные и частно-методические знания, соответствующие требованиям образовательных программ. Потребности в расширении знаний, совершенствовании их содержательного состава, структуры (размерности) не испытывает. Освоены многие психолого-педагогические закономерности, особенно эмпирические. Нравственные качества содействуют добросовестному осуществлению профессиональных функций. С течением времени профессиональные знания, лежащие в основе компетентности, не всегда адекватны действительности. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности личных знаний.

Уровень сформированности педагогической техники недостаточен, характеризуется наличием отдельных педагогических умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных видов профессиональной деятельности.

Третий уровень профессионально-педагогической квалификации

Объем педагогических, предметных, частно-методических, управленческих и др. знаний примерно соответствует содержанию образования специалистов в предпрофессиональный период. Опыт их реализации в профессиональной деятельности отсутствует или незначителен. Полнота, точность воспроизведения, использование в практических ситуациях не достигает высшего значения. Заметно стремление преобразования размерности освоенных знаний в меняющихся условиях.

Ярко выражена педагогическая направленность. Педагог активно включается в продуктивную деятельность, испытывает потребность участия в инновационной деятельности. Не избегает проблемных ситуаций. Испытывает потребность к повышению квалификации в различных формах.

Педагогическая техника сформирована на достаточном уровне, характеризуется наличием сведений об операциональном составе педагогических действий, быстрым накоплением опыта их осуществления в силу активности профессионального поведения. Нравственные качества способствуют регуляции профессиональной деятельности и обусловливают выбор эффективных путей управления ею.

Четвертый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально-полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и с коллегами.

Педагогическая техника, в условиях выполнения привычных функциональных обязанностей, сформирована на оптимальном уровне. Однако потребность и способность к росту образованности утрачена или снижена. С трудом ориентируется в изменившихся условиях. В таких случаях наблюдается неадекватность квалификационных характеристик потребностям субъектов образовательных систем и свойствам самих систем.

Пятый уровень профессионально-педагогической квалификации

Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний. Их размерность характеризуется полезностью всех составляющих и соблюдением необходимых пропорций. Освоенные знания осознанно используются и в традиционных, и в проблемных ситуациях. В случаях изменения условий педагог целенаправленно повышает профессиональную квалификацию. Выражена потребность и способность к повышению образованности, изменению размерности профессионально значимых личностных знаний.

Педагогическая направленность ярко выражена. Нравственные качества обеспечивают стабильно нравственное поведение в отношениях с учащимися и коллегами.

Педагогическая техника сформирована на высоком уровне.

Итоги мониторинга профессиональной деятельности

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/18/personifitsirovannaya-programma-vospitatelya