Как написать курсовую работу по педагогике самостоятельно

— совпал с идеалом — не совпал с идеалом

А – юноши; Б – девушки; В – юноши и девушки вместе

Рисунок 1. Совпадение и несовпадение выбора идеала учащихся

Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм (фрагмент)

Сопереживании, соучастия, содеятельности

Парацентрическая. Индивидуальных образовательных траекторий и др.

Диалоговые. Субъект-субъектное взаимодействие

Эвристические, творческие, исследовательские

Технология Занкова, метод проектов и др.

Индивидуальные. Диалоговые. Командное.

В тексте работы таблицы, рисунки, диаграммы и т. д. имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ним.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т. е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось?

Как можно объяснить тот или иной факт?

Можно давать описания типичных или оригинальных ответов школьников, делать выдержки из самоотчетов и описание поведения школьников в опытно-экспериментальной работе.

На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные.

Значительные расхождения наблюдаются в оценке учителями и учениками активности школьников в процессе обучения (соответственно 69,1 % и 33,2 %). Наши данные совпадают с результатами , установившего, что 2/3 общего учебного времени занимает активность учителя, на то же указывают , и .

Покажем пример структуры второй главы по теме «Проектное обучение современном образовательном учреждении».

Глава 2. Реализация методики проектного обучения в реальном учебном процессе основной школы.

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся 9-х классов школы № 000 к использованию проектного обучения.

2.2. Описание апробации методических рекомендаций для учащихся по разработке учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования.

В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:

· зачем предпринято студентом данное исследование?

· к каким выводам пришёл автор?

Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нём не следует повторять содержание введения и основной части работы.

Большое внимание следует уделить стилю изложения, языку. Часто студенты боятся выражать свои мысли простым, общедоступным языком. Курсовая работа должна быть написана логически последовательно литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих
двойное толкование и т. п.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа.

«Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению» и т. д. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Можно использовать выражения «на наш взгляд». Однако предпочтительнее писать «по мнению автора (курсовой работы)», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что….» «на основе выполненного анализа можно утверждать….», «проведенные исследования подтвердили….» и т. п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и аналитическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Список литературы помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно чтобы список был библиографически грамотно оформлен.

Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы:

1. В список литературы включаются все проработанные автором источники.

2. Литературные источники указываются в алфавитном порядке. Список имеет сквозную нумерацию.

3. Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можно узнать в библиотеке).

Если источник-книга и написана одним автором:

Петрусевич образование в современной школе. – Барнаул.: изд. АГАУ, 2007. – 186 с.

Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге.

, Лузина о современных концепциях воспитания. — : ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Нестеров педагогические технологии: учеб.- метод. Пособие. – СПб: дом», 2003,- 340 с.

Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам и учебным пособиям. Например: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. , М. : Изд, центр «Академия», 2003. – 272 с.

Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. . –
М.: Новая школа, 1965. – 464 с.

Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы. Например:

Бим Тайны интеллекта// Семья и школа. 2008, №7, с. 8-10.

Лузина как особый способ бытия ребенка. // Шк. Технологии. 2008, №2, с.3-8

Матвеева : инерция ценности и ценности инерции // Актуальные проблемы образования: сб. науч. трудов. _ М. 2003. с. 37-31.

Макаренко воспитания // Пед. соч.: в 8 т. М. :: Педагогика, 1984. – Т.4. с.41-49

Если используется иностранная литература, то её список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке.

Bransford J. D., Stein S. B. The IDEAL problem solver / — N-Y.: W. H.Freeman & C., 1984. – 143 pp.

Gosling D. What do UK educational development units do? International Journal for Academic Development. – 1996. – No 1. – P.75-83.

Paul R. W. Critical thinking. Fundamental to education in free society // Educational Leadership, 1984. – Vol.42. – P. 4-14.

Silver Н., Hannan А., English S., Taylor H. Why innovative? Legislative Reform Program For Higher uncil of Europe, 1996. – p. 321

Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника после источников на иностранных языках.

Моисеева цивилизации и путь разума. Режим доступа:

Глоссарий Европейского фонда образования. Режим доступа: http // www *****.

В приложении помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора курсовой работы. Это, например, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т. д.

В приложении таблицы, графики, диаграммы и т. д. располагаются каждая на отдельной странице, оформляются, так же как и в тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений, например:

Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм.

Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах.

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы), с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе боле одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №).

Приложение 1. Методика «Карта интересов» ().

Приложение 2. Анкета для выяснения отношения учителей к использованию аудиовизуальных средств в обучении.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Как оформить курсовую работу.

Оформление курсовой работы подчиняется нескольким правилам:

1. Текст курсовой работы по объёму составляет 25-30 страниц машинописного текста.

2. Текст должен быть распечатан на одной стороне стандартного листа белой бумаги (формата А 4) через 1,5 компьютерных интервала, шрифт «Times New Roman». Для шрифта выбирается кегль 14.

3. Размер полей: слева — 3 см., справа – 1 см., снизу и сверху — по 2 см. При таких полях каждая страница текста содержит приблизительно 1800 знаков (30 строк по 65-68 знаков в строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу.

4. Каждая часть работы (введение, глава 1, глава», …выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.

5. При оформлении ссылок необходимо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста, необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу.

Подстрочные ссылки в курсовой работе не используются.

Если в тексте курсовой работы имеются тексты или фрагменты других авторов и отсутствуют ссылки на работы этих авторов, то данная курсовая работа считается плагиатом и студент получает оценку «неудовлетворительно».

Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели кафедры педагогики. Студент выполняет курсовую работу самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на традиционную студенческую конференцию

В итоговой оценке руководители курсовой работы учитывают не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, что отмечается в рецензии.

Рецензия на курсовую работу отражает:

· глубину изучения специальной литературы;

· объективность методов исследования и достоверность результатов;

· стиль и оформление работы;

По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка в зачётную книжку студента

Как подготовиться к выступлению для защиты курсовой работы.

Всякое устное выступление строится по законам мышления и законам ораторского искусства, в противном случае его не будут понимать слушатели. Логика речи способна целиком захватить слушателей, произвести на них буквально «гипнотизирующее» действие. Аудитория может простить оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвяз­ности суждений, поэтому приступая к подготовке речи, пере­станьте думать о том, что вы скажете. Сконцентрируйтесь на том, что ваши слушатели услышат.

Прокомментируем четыре конструктивных вопроса, на кото­рых базируется система устного выступления и технология ора­торской деятельности докладчика.

Ответить на этот вопрос — значит раскрыть тему выступле­ния, т. е. осмыслить задачу, воздействия, уяснить концепцию, сформулировать конкретную цель выступления.

Этот вопрос предполагает выбор основной («царствующей») мысли, которую выступающий хочет донести до слушателей. Те­ма выступления — это всего лишь рекламный заголовок. В теме всегда много мыслей и направлений их развития, поэтому надо выбрать ведущую идею, на которую, как на стержень, нанизывать все выступление.

Этот вопрос обязывает ограничить предмет речи, т. е. отоб­рать самое существенное для обоснования избранной идеи: необ­ходимое и достаточное. Существует некоторая критическая про­должительность выступления, после которой уже трудно ожидать от слушателей полного внимания, -минут, поэтому для выступления на защите отводитсяминут. Но и в

этом диапазоне внимание неравномерно. Максимальное сосредо­точение внимания наблюдается в первые 30 секунд и в послед­ние 30 секунд выступлений. Вначале слушатели, как правило, хотят узнать, о чем пойдет речь, а в конце сосредотачиваются для того, чтобы все-таки не упустить смысл выступления. Ориен­тиром для отбора материала служит цель курсовой ра­боты.

Важно помнить, что между тем, что вы говорите, и тем, как вы говорите, существует расхождение. Слушатели больше доверяют тону голоса. Расхождение — признак наличия подтекста, скрытого смысла, который интуитивно воспринимается как ис­тинный. Сформулируем несколько правил построения устного выступления.

— Необходимо выбрать громкость голоса. Окружающим
кажется, что если человек говорит громко — значит, он уверен в себе, в своей позиции. Вместе с тем громкость голоса не является эффективным средством воздействия на других людей. Наибо­лее эффективной является тактика постоянного изменения гром­кости голоса. Парадоксально, но факт: то, что сказано более ти­хим голосом на фоне громкой речи, привлекает гораздо большее внимание, чем сказанное еще громче.

— Необходимо выбрать ритм и темп речи. Речь не должна быть не слишком быстрой и не слишком медленной, потому, что быстро люди говорят, когда они взволнованы или обеспокоены чем-либо, когда хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его; медленная речь может свидетельствовать, с одной стороны, об усталости или угнетенном состоянии, а с другой – о высокомерии. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указы­вает на волнение или стресс. Когда люди говорят на трудные для себя темы, они чаще запинаются, неправильно строят фразы. Слушатели, однако, не всегда делают поправку на волнение говорящего. Чем более прерывиста речь, чем больше в ней за­пинок, назализации (э… э… э…), слов — паразитов («значит», «так сказать» и т. п.), тем более некомпетентным кажется выступающий слушателям.

— Необходимо уметь держать паузу. Несколько секунд молчания могут быть красноречивее слов, они помогают собраться с мыслями, дают возможность овладеть собой, привлечь или переключить внимание.

Начало выступления представляет наибольшую трудность и является исключительно важным, поскольку определяет интерес аудитории к выступлению. Поэтому выступление следует тща­тельно готовить. Любое выступление начинается с приветствия и обращения. Обращение «Уважаемые члены комиссии, вашему вниманию предлагаются результаты исследования по теме …» — не просто формальность. Оно способствует установлению кон­такта и привлечению внимания к выступающему.

Начало речи должно быть уверенным, вы должны распро­странять впечатление уверенности. Вступление должно быть кратким и состоять из одного или двух предложений. В качестве примера приведем несколько вариантов вступления:

— постановка проблемного вопроса;

— убедительная связь с жизненно важными интересами слушателей;

— краткий исторический экскурс;

Следует избегать формального начала, стандартных, казен­ных фраз. Выступление должно быть свободным, естественным. Впечатляюще действует на слушателей «подготовленная импро­визация», когда материал тщательно продуман заранее, но мыс­ли, сравнения, образы как бы рождаются на глазах публики, соз­давая волнующую атмосферу свободного творчества, увлечен­ности, вдохновения. Идеалом является настолько хорошо подготовленная речь, что она кажется непринужденной импровизацией. Как показали исследования Б. Скотта (1987), природным та­лантом истинной импровизации обладают лишь 0,1 % людей. Всем остальным 999 из 1000 тщательно готовится к выступле­нию.

Существует четыре варианта подготовки выступления и его устного изложения.

1. Написать весь текст выступления, а затем прочитать его слушателям.

2. Написать текст выступления, выучить его и прочитать по памяти, заглядывая иногда в рукопись.

3. Подготовить только краткие записи.

4. Выступать без каких-либо подготовленных материалов.

Мы рекомендуем, прежде всего, второй и третий варианты. Еще древние говорили: «Не написав, хорошо не скажешь. Пись­мо лучший помощник языку». Начинающему выступающему це­лесообразно полностью записать текст будущего выступления — не для чтения с трибуны, а для поиска разговорных выраже­ний. Убедительность в выступлении может возникнуть только при использовании разговорной речи.

Вместе с тем выступающий должен заботиться о безупречном соблюдении языковых норм в грамматике, словоупотреблении и произношении. Приведем примеры выражений, позволяющие избежать ошибок речи.

Исходить от этой проблемы

Исходить из этой проблемы

Главная часть выступления содержит систематизированный материал, основные мысли, положения, постулаты, выводы, рас­положенные в логической последовательности. Отдельные важ­ные проблемы следует разделить в выступлении на частные во­просы. Каждый из них можно выделить в отдельный абзац. На­чало каждого абзаца должно быть логически связано с окончани­ем предыдущего. Для переходов между отдельными предложе­ниями, мыслями можно воспользоваться такими словами и вы­ражениями, как: вследствие того, стало быть, исходя из, с другой стороны, с этих позиций и т. д.

Готовя основную часть выступления, обязательно надо иметь в виду главную цель: донести до слушателей авторский вариант решения проблемы, раскрыть сущность исследования, увлечь перспективой его реализации.

Выступление можно выстроить, исхода из логики:

— структуры работы, т. е. давая характеристику основного содержания каждой главы исследования;

Наименее удачным представляется первый способ построения выступления.

Целесообразно иллюстрировать выступление раздаточным материалом, схемами, таблицами, данными эксперимента, работами учащихся и т. д.

Завершить выступление возможно общим выводом по итогам проведенного исследования. Следует помнить, что финал – это заключительный акт, направленный на то, чтобы слушатели поняв оратора, поверили ему, почувствовали завершенность, законченность, целостность исследования, изложенного в выступлении.

1. , Баженова квалификационная работа студентов психолого-педагогического профиля: учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007 – 52 с.

2. Кузнецов , курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-метод. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006 – 340 с.

3. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. М., 2001.

4. Рогожкин и защита письменных работ: Учебно-практическое пособие. – М., 2001.

5. Уваров подготовкой дипломных и курсовых работ по экономическим специальностям: Методические рекомендации. М., 2001.

6. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста. Ростов н/Дону, 2001.

7. , Писарева написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РПГУ им. , 1999 – 73 с.

8. Бережнова к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М.: Пед. об-во России, 1999 – 48 с.

9. Краевский исследование в педагогике и его основанные характеристики/ Под ред. . – М., 1998.

10. , Ильясов работа студента с книгой. – М., 1990.

Примерные темы курсовых работ по педагогике.

Технологии в современной педагогической науке.

— Педагогика/ под ред. . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 432 с.

— , , Тряпицын педагогические технологии: учеб.-метод. пособие. – СПб.: дом», 2003. – 340 с.

— Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

— Поляков воспитания: учеб.-метод. пособие.-М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с.

— Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

— Селевко образовательные технологии. – М.: Нар. образование, 1998, — 256 с.

— Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995. – 336 с.

Технологии личностно-ориентированного обучения.

— Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности /под ред. . – М.: ТУ «Сфера», 2007. – 128 с.

— Хуторской -ориентированное направление модернизации образования в российской школе: ученик в обновляющейся школе. – М.: Педагогика, 2002. – 206 с.

— , Кульневич : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Р-на-Дону.: ТЦ «Учитель». – 1999. – 563 с.

— Сериков и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Педагогика, 1999. – 245 с.

— Якиманская -ориентированное образование в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996 – 96 с.

— Сериков подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994 – 164 с.

Технология проблемного обучения.

— Андреев . – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.

— Хуторской дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

— Кудрявцев обучение. Истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 96 с.

— Махмутов проблемного обучения в школе. Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.

Использование современных технологий в оценке достижений учащихся.

— Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя/ под ред. Проф. , проф. . – СПб: Изд-во «Союз», 2002.-112 с.

— Ксензова деятельность учителя. – М.: Педагогическое об-во России, 2001. – 121 с.

— Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. . – Т.2. – М.: Большая педагогическая энциклопедия, 1999.

— , Кальней качества образования в школе. – М.: Педагогика, 1998. – 276 с.

— , Тряпицина на лестнице успеха (школа на пороге нового века). – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 1997. – 256 с.

— Белкин успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. 19с.

Технология проектной деятельности.

— Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. . – М.: Academia, 2005. – 271 с.

— Педагогика/ под ред. . – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 432 с.

— Ксензова школьные технологии. – М.: Пед. общ-во России, 2001 – 223 с.

— Левитес обучения: Современные образовательные технологии. – М.: Изд-во «Институт практического психолога».- Воронеж, 1998. – 288 с.

Интерактивные технологии в современном образовательном учреждении.

— Андреев . Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.

— Методические рекомендации по интерактивным методам преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2002. – 192 с.

— Сластенин : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

— Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПУ, Эксперимент, 1998. – 180 с.

— Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование. 1998. – 256 с.

— Кларин в мировой педагогике. – Рига, НПУ, Эксперимент, 1995. – 176 с.

Организация исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном учреждении.

— Степанова учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе. – СПб: Изд-во РГПУ им. , 2005. – 72 с.

— Васильева педагогические исследования по проблемам воспитания. – СПб.: Химиздат, 2002. – 172 с.

— Дереклеева -исследовательская работа в школе. – М.: Вербум, 2001. – 48 с.

— Чечель исследовательской деятельностью педагога в современной школе. – М.: Сентябрь, 19с.

— Сериков и личность. – М.: Педагогика, 1999. – 245 с.

Инновационная деятельность в современных образовательных учреждениях.

— Ковалева школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Педагогика, 2003. – 256 с.

— Инновационные процессы в образовании: теория и практика. – М.: АПКИПРО, 2001. – 207 с.

— Куркин инновационными проектами в образовании. Учебное пособие. Педагогика-Пресс. М.- 200с.

— Кларин в мировой педагогике. – Рига: Эксперимент, 1995. – 176 с.

— Управление развитием школ: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. и . – М.: Новая школа, 1995 – 464 с.

Предпрофильная подготовка в основной школе.

– Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. //Профильное обучение: нормативно-правовые документы.-М.,2006.-с.10-28

– Теория и практика организации предпрофильной подготовки./ и др. Омск: изд-во ОмГПУ, 2003.-109с.

– Предпрофильная подготовка учащихся основной школы /сост. .-М.:АПКиПРО.2003.-136с

– Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. – М: Департамент общего образования, 2003.-26с.

– Диагностика в системе профориентации/сост. и др.- Омск: изд. во ОмГПУ.с.

Профильное обучение в современной школе.

— Артемова обучение: опыт, проблемы, пути решения. Режим доступа: www. ***** (сайт «профильное обучение в старшей школе»).

— Даутова личности в профильном обучении: учеб.-метод. пособие/под ред. . – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.

— Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ М-ва образования РФ от 01.01.2001, № 000)// Профильное обучение: нормативно-правовые документы. – М., 2006. – С. 10-28.

— Писарева среда профильного обучения: метод. пособие для пед. коллективов школ/ под общ. ред. . – СПб., 2005.

— и др. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени/ , , . – М.: Педагогика, 2003. – 202 с.

— Милованова обучение и предпрофильная подготовка учащихся в вопросах и ответах. – Тюмень: ТОГИРРО, 2003. – 52 с.

— Броневщук введения профильного обучения (образования) учащихся старшей ступени. – М.: ИОСО РАО, 2002. – 76 с.

— Профильное обучение: эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Ред. . — М.: Владос-ПРЕСС, 2001. – 512 с.

— О профильном обучении в общеобразовательной школе. Режим доступа: www. *****

Воспитательная система современной школы.

— Методика воспитательной работы. Под ред. . – М.: «Академия», 2007. – 160 с.

— Степанов создать воспитательную систему школы: возможный вариант. – М.: Пед. общ-во России, 2006. – 64 с.

— , , Селиванова ? Воспитание … Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 256 с.

— Синицына современного школьника: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ. 2000. – 167 с.

— Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ под ред. , , . – М.: Пед. о-во России, 1999. – 264 с.

Работа классного руководителя с родителями школьников.

— Дереклеева классного руководикл. + новые собрания. – М.: ВАКО, 2005. – 254 с.

— Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1/ под ред. . – М.: Сфера. 2005. – 139 с.

— Маленкова и методика воспитания. Уч. пособие. – М.: Пед. об-во России, 20с.

— Маленкова , родители, дети: метод. пособие для воспитателей, классных руководителей. – М.: Пед. общ-во России. 2000. – 303 с.

Деятельность классного руководителя в современных образовательных учреждениях.

— Планирование воспитательной работы в классе/ под ред. . – М.: Сфера, 2006. – 154 с.

— , Лузина о современных концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

— Рагозина руководство: Формирование жизненного опыта учащихся. М.: Пед. общ-во России, 2002. – 154 с.

— Маленкова и методика воспитания. – М.: Пед. об-во России, 2002 – 480 с.

— Мудрик в процессе воспитания. М.: Пед. общ-во России, 2001. – 320 с.

— Классному руководителю/ Под ред. . – М.: Просвещение, 20с.

— Щуркова руководство: теория, методика, технология – М: Пед. об-во России, 1999. – 222 с.

— Журнал «Классный руководитель» за 2003 – 2008.

Современные детские и молодежные общественные организации.

— Мартынова возможности детских общественных объединений в современных условиях. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – 114 с.

— Маленкова и методика воспитания. – М.: Пед. об-во России, 2002 – 480 с.

— Конвенция ООН «О правах ребенка». – М.: ИНФРА-М, 2002.

— Синицына современного школьника. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 20с.

— Стефановская : наука и искусство. М.: Совершенство. 1998. – 601 с.

Изучение ценностных ориентаций старшеклассников.

— Педагогика: учебное пособие /под ред. .- М.: Высшее образование, 20с.

— Лебедева ценностного самоопределения старшеклассников. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – 72 с.

— Никандров как основа целей воспитания. //педагогика. – 1998. — №3.

— Караковский человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: «Новая школа», 1993.

— Шаров ценностных ориентаций и поведение личности: учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. – 91 с.

— Кирьякова школьников на социально значимые ценности: теория и диагностика. – Л.: Изд-во ЛГПУ им. , 1991. – 186 с.

Профессиональное самоопределение старшеклассников.

— Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.

— Даутова личности в профильном обучении: учеб.-метод. пособие/ под ред. . – СПб.: КАРО, 2006. – 352 с.

— Климов профессионального самоопределения. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 212 с.

— Пряжников и личностное самоопределение молодежи. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

— Пряжников и практика профессионального самоопределения. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 268 с.

— Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.

— Лебедева часы и беседы по воспитанию гражданственности 5-10 классы. – М.: ТУ «Сфера», 2007. – 192 с.

— Гревуева воспитание школьников как фактор социализации: монография. – СПб.: СМИО-Пресс, Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 2005. – 504 с.

— Гражданское образование в Российской школе: образование в документах и комментариях. – М.: Астрель: АСТ, 2003. – 605 с.

— Гражданское образование и социальное проектирование. – М.: Новый учебник, 2003. – 160 с.

Образец оформления титульного листа

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе

4 курса дневного отделения

канд. пед. наук, доц. каф. педагогики

Оглавлением (содержанием) называют часть текстовой работы, носящую спра­вочный, вспомогательный характер. Оглавление выполняет две функции — дает представление о тематическом содержании работы и ее структуре, а также помо­гает читателю быстро найти в тексте нужное место.

Следует различать термины «оглавление» и «содержание». Термин «оглавле­ние» применяется в качестве указателя частей, рубрик работы, связанных по содержанию между собой. Термин «содержание» применяется в тех случаях, когда работа содержит несколько не связанных между собой научных трудов одного или нескольких авторов. В студенческих работах используется заголовок «Оглав­ление».

Оглавление может размешаться сразу после титульного листа либо в конце работы или в некоторых случаях вовсе отсутствовать. Практика показывает пре­имущества помещения оглавления после титульного листа в больших по объему работах, например в курсовых и дипломных работах, что объясняется удобством для читателя при поисках нужного места. В работах типа реферата, отчета по лабораторной работе объемом менее 10 страниц оглавление не обязательно. В средних по объему работах (доклад, домашняя контрольная работа) оглавление размещается в конце текста.

Названия заголовков глав и пунктов в оглавлении перечисляются в той же последовательности и в тех же формулировках, как и в тексте работы. При этом слово «глава» может не приводиться. Достаточно указания номера соответствую­щей части работы. Заголовки глав и пунктов не должны сливаться с цифрами, указывающими страницы размещения соответствующих частей.

В том случае, когда отчет по студенческой научно-исследовательской работе оформлен в виде двух или более частей (томов), в первой части помещают оглав­ление всего отчета с указанием номеров частей, в последующих — только оглав­ления соответствующих частей.

Оформление оглавления курсовой (дипломной) работы по теме:

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ-КВЕСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Глава 1. Педагогические основы организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

1.1. Понятие самостоятельной работы: история и современность.

1.2. Типы и виды самостоятельной работы: традиции и инновации.

1.3 Организациия самостоятельной работы с использованием веб-квеста в процессе обучения.

Глава 2. Опытная работа по организации самостоятельной работы с веб-квестом при обучении английскому языку.

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся к организации самостоятельной работы с веб-квестом при обучению английскому языку в 10 классе.

2.2Описание опытной работы по организации самостоятельной работы учащихся с использованием веб-квеста при обучении английскому языку..в 10 классе.

1. При выписке цитаты из текста необходимо сначала охватить всю мысль, весь довод, все основные сведения по данному вопросу и только после этого цитировать главное, наиболее существенное.

2. Цитата должна быть точной, никаких искажений в словах и предложениях, заимствованных у авторов, не допускается.

3. Если в приводимой цитате пропускаются некоторые вводные предложения, слова, знаки, то вместо них ставится отточие; в том случае, когда допускаются пропуски из середины предложения, отточие ставится после вводных кавычек и перед кавычками, заключающими цитату.

4. Перед цитатой или после нее следует указать автора произведения, заглавие, издательство, год издания и страницы, с которых заимствована цитата.

5. Желательно также каждой цитате предпосылать краткий заголовок, раскрывающий ее содержание.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ БАЗЫ INTERNET

Банк рефератов — самая большая коллекция в Сети: рефераты, курсовые и дипломные работы, диссертации, а также мощный поиск и специализированные дискуссионные форумы по продаже/покупке рефератов и курсовых.

Белое братство URL: http://medin. *****

Сайт для студентов медицинских учебных заведений. Рефераты, истории бо­лезни, книга, форум, чат и многое другое.

Белорусский общеобразовательный сайт URL: http://www. Рефераты, курсовые работы.

URL: http://www. estpak. ee/-ninake/rU5sian/wstiident ru. html

Дипломы рефераты и прочие работы, ранее не публиковавшиеся, в разное время написанные в МГИМО.

Всероссийская коллекция рефератов URL: http: //*****/wwwLhtm

Собрание сочинений, рефератов, курсовых, дипломов, докладов, научных статей, диссертаций. Рефераты на заказ.

Лучшие рефераты в Рунете — для тех, кто не любит тратить время зря.

URL: http: //www. /referatashtml

Ссылки на лучшие коллекции рефератов, курсовых и дипломных работ.

Лучшие рефераты, курсовые, дипломные работы, сочинения URL: http://manvreferats. *****

Написать хорошую работу так просто. Приложите только свое умение и ста­рание.

МЕГАПОИСК — ссылки на рефераты URL: http://reflinks. *****

Поиск рефератов по всему интернету URL: http://www. refsearch. *****

Новейшая поисковая система, которая обеспечит Вас рефератом, курсовой работой, дипломом и т. д. Поиск ведется по большому числу банков рефератов!

Поисковая коллекция рефератов URL: http;//www. caravel. *****/edu_main. htm

Коллекция рефератов, дипломов, курсовых работ. Рефераты, курсовые рабо­ты, дипломы на заказ (Москва).

Рефераты для вас URL: http://referatka.

Рефераты, сочинения, лекции, курсовые, дипломы, шпоры и другие работы (Иркутск).

Рефераты, курсовые, дипломные — мегапоиск UHL: http://referatsbest. *****

Максимально эффективный поиск рефератов. Регулярное обновление и до­бавление поисковых форы и авторских коллекций рефератов.

Рефераты, курсовые, дипломные — мегапоиск

URL: http://www. /referatJnoscow

Рефераты по психологии, философии, социологии, педагогике

Рефераты, курсовые, дипломы, шпаргалки, статьи на заказ. Темы: психоло­гия, философия, социология и педагогика. Компьютерный набор текста. Сканиро­вание. Печать текста. Переводы (Москва).

Referats — информационный ресурс для студентов URL: http://www. *****/refer Огромный ресурс для студентов.

URL: http://reflinks. *****/Obrazovanie/Referats

Лучшие рефераты! Огромное число ссылок поможет вам выбрать подходящий для себя вариант! Подробное описание для каждой ссылки.

Санкт-Петербургская коллекция рефератов

Лучшие рефераты, курсовые, дипломы, контрольные, поиск — бесплатно.

Студенческий городок URL: http://www. sgdv. *****.

Студенческий городок — неофициальный сайт студентов ДВГУПС, создан для оказания помощи в учебе и не только (Хабаровск).

UBL: http://www. /ssdefault. asp

Доски объявлений и тематические конференции, подборки статей и рефера­тов на разные темы, представительства вузов города и Украины и многое другое (Днепропетровск).

Самая большая коллекция рефератов, курсовых работ, дипломов, шпаргалок и т. п. Мощная и развитая система поиска. Содержит болеерефератов по огромному числу разделов. На сервере действуют чат, доска объявлений (форум) и многое другое (Хабаровск).

Центральный банк российских рефератов

Самая большая и ежедневно пополняющаяся база рефератов, дипломов, кур­совых, докладов. Поиск, сортировка по категориям и по алфавиту. Рассылка спис­ка новых работ на e-mail.

Источник статьи: http://pandia.ru/text/77/105/1374.php

0 0 голоса

Article Rating

Подписаться

авторизуйтесь

Уведомить о

новых последующих комментариях новых ответах на мои комментарии

Label

{} [+]

Имя*

Email*

Веб-сайт

Δ

Label

{} [+]

Имя*

Email*

Веб-сайт

Δ

0 Комментарий

Старые

Новые Популярные

Межтекстовые Отзывы

Посмотреть все комментарии