Советы по составлению конспекта урока по ФГОС с УУД по этапам урока
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Советы по составлению конспекта урока по ФГОС
Начиная работать с классами, которые идут по ФГОС, я столкнулась с проблемой записи хода урока в форме технологической карты (из-за большого количества представленных форм) и определения УУД на разных этапах урока. Составляя конспекты уроков, и продумывая формируемые универсальные учебные действия, пришла к выводу, что лучше прописать ключевые УУД по этапам урока и оформить их в таблицу (таблица представлена в приложении ), а далее из неё брать подходящие к каждому конкретному уроку учебные действия. Так же я нашла оптимальный для себя вид технологической карты, который представляю в данной статье.
При работе по ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные), которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы.
Запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты с указанием предмета, темы урока, типа урока, прогнозируемых результатов, дидактических средств, оборудования.
Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:
3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.
4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.
8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.
При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты.
Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.
Формирование УУД по этапам урока
— выделять существенную информацию из текста;
— извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц.
— слушать собеседника и понимать речь других;
— строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
— договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
— самостоятельно организовывать свое рабочее место;
— планировать свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией;
— настраивать себя на продуктивную работу;
— самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
— планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
2. Создание проблемной ситуации, целеполагание
— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
— устанавливать закономерности, строить рассуждения;
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления;
— выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;
— структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;
— самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока;
— определять цель учебной деятельности.
— воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
— слушать и понимать речь других;
— формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;
— оформлять свои мысли в устной форме;
— высказывать свое предположение;
— сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
— определять и формулировать цель деятельности на уроке;
— планировать свою деятельность на уроке;
— определять последовательность действий на уроке;
— самостоятельно формулировать тему и цели урока;
— принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— организовать выполнение заданий учителя;
— высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
— планировать и прогнозировать свои действия, формулировать учебную задачу с помощью учителя.
— осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
— определять и формулировать проблему;
— осуществлять синтез как составление целого из частей.
— слушать и понимать речь других;
— строить понятные для собеседника высказывания;
— высказывать свое мнение (точку зрения);
— анализировать и делать выводы;
— строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
— выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и / или письменной форме по теме;
— воспринимать информацию на слух;
— слушать, наблюдать, объяснять результат демонстрационного эксперимента;
— дополнять, уточнять высказанные мнения;
— отвечать на вопросы учителя.
— планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;
— выполнять пробные учебные действия;
— фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии;
— применять установленные правила в планировании способа действия;
— принимать и сохранять учебную задачу;
— оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
— самостоятельно формулировать цель и задачи урока;
— выдвигать предположения на основе имеющихся знаний и обосновывать их;
— прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
— организовать выполнение заданий учителя.
4. Первичное усвоение новых знаний
— формировать навыки поисковой, исследовательской деятельности;
— соотносить информацию, представленную в разных формах;
— извлекать необходимую информацию из текста;
— ориентироваться в учебнике;
— сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения;
— структурировать учебный материал, выделять в нем главное;
— развивать элементарные навыки работы с приборами;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления.
— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
— находить и использовать информацию для решения учебных ситуаций;
— анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения;
— анализировать и действовать с позиции содержания предмета;
— самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности;
— осуществлять синтез как составление целого из частей;
— планировать и осуществлять информационный поиск в соответствии с поставленной задачей;
— выделять главное, критически оценивать достоверность информации;
— переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу);
— систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию;
— выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
— строить монологическую и диалогическую речь;
— строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
— слушать и понимать речь других;
— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
— владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
— использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
— договариваться о совместной деятельности в паре, умение находить общее решение;
— осуществлять работу в паре (группе);
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
— сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
— высказывать и обосновывать свою точку зрения.
— сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
— оценивать свои учебные достижения, поведение;
— выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
— принимать и сохранять учебную задачу;
— отличать верно выполненное задание от неверного;
— осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
— определять способы для достижения поставленной цели;
— организовать выполнение заданий учителя;
— делать выводы по результатам работы;
— действовать по алгоритму, правилу;
— составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
5. Первичная проверка понимания
— ориентироваться в содержании предмета;
— использовать информацию для решения учебной задачи;
— систематизировать, обобщать изученное. Соединять части в целое;
— структурировать учебный материал, выделять в нем главное;
— формировать элементарные навыки работы с приборами.
— высказывать суждения по результатам сравнения;
— аргументировать свое мнение.
— организовать выполнение заданий учителя;
— делать выводы по результатам работы;
— действовать по алгоритму, правилу.
— использовать новую информацию для решения учебных заданий;
— осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— самостоятельно отбирать (использовать) информацию (из различных источников), используя ее для решения поставленной задачи;
— обобщать на уровне формулирования правила, закона и др.;
— обобщать и классифицировать по признакам;
— выдвигать гипотезы (предположения);
— анализировать, сравнивать, группировать;
— извлекать необходимую информацию для выполнения учебных задач;
— применять знания в нестандартной ситуации;
— формировать умения смыслового чтения;
— извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
— осуществлять решение учебной задачи самостоятельно с опорой на предложенный план;
— находить в тексте ответы на вопросы (находить и выделять необходимую информацию);
— систематизировать, обобщать изученное.
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
— оформлять свои мысли в устной форме;
— осуществлять работу в паре (в группе).
— работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
— планировать своё действие;
— оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
— осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
— самостоятельно (или с помощью учителя) планировать свою деятельность по решению учебного задания;
— ориентироваться в содержании предмета;
— самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своих действий;
— контролировать и корректировать свою деятельность;
— контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и способу действия.
7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) или применение знаний и умений в новой ситуации
— формировать навык поисковой деятельности;
— осуществлять поиск информации в тексте;
— выделять главную информацию в тексте;
— заполнять таблицу (схему) на основе текста;
— анализировать и синтезировать информацию.
— строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
— формировать умение учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.
— самостоятельно контролировать время при выполнении задания;
— осуществлять взаимный контроль в парах;
— осуществлять анализ учебного материала.
8. Обобщение и систематизация знаний
— систематизировать, обобщить изученное;
— соотносить имеющиеся знания с новым материалом;
— использовать схемы (правило) для решения задач;
— использовать алгоритм для решения задач;
— работать с информацией в разной форме;
— устанавливать причинно-следственные связи.
— самостоятельно контролировать время при выполнении задания;
— осуществлять взаимный контроль;
— логически мыслить, продумать и сформулировать вопрос;
— формировать навыки речевой деятельности;
— учитывать разные мнения и стремиться к координации, уметь договариваться.
— включать новый способ действий в систему знаний, закрепление ранее изученных способов действий;
— выделять в системе знаний изученную единицу;
— планировать своё действие;
— прогнозировать результаты уровня усвоения;
— осуществлять контроль, различать результат и способ действия;
— осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов.
9. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
— систематизировать, обобщить изученное;
— анализировать, синтезировать и сравнивать информацию.
— высказывать свои суждения, доказывать правоту;
— аргументировать, формулировать выводы на основе анализа предметного материала;
— участвовать в групповой деятельности;
— высказывать суждения по результатам сравнения;
— строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей.
— оценивать коллективную работу и свой вклад;
— оценивать работу друг друга;
— оценивать свою работу на уроке на разных этапах;
— самостоятельно контролировать время при выполнении задания;
— контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность, с помощью оценочных листов.
10. Постановка учебной задачи
— ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
— устанавливать закономерности, строить рассуждения;
— выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;
— структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;
— самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока;
— определять цель учебной деятельности;
— ставить цели и планировать свою работу, выдвигать гипотезы.
— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и / или письменной форме;
— формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;
— строить монологическое высказывание;
— адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
— оформлять свои мысли в устной форме.
— определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
— принимать и сохранять учебную задачу;
— ставить цели, планировать свою работу;
— планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
— планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
— принимать и сохранять учебную цель и задачи;
— дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного задания.
— планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.
11. Решение учебной задачи
— соотносить информацию, представленную в разных формах;
— группировать и классифицировать изучаемые объекты;
— извлекать необходимую информацию из текста;
— находить и использовать информацию для решения учебных ситуаций;
— анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения;
— формировать навыки поисковой, исследовательской деятельности;
— анализировать и действовать с позиции содержания предмета;
— самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности;
— осуществлять синтез как составление целого из частей;
— планировать и осуществлять информационный поиск в соответствии с поставленной задачей;
— выделять главное, критически оценивать достоверность информации, передавать ее содержание в другой знаковой системе;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— находить в тексте ответы на вопросы;
— систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию;
— выделять существенную информацию из текстов разных видов;
— осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
— использовать информацию из разных источников;
— ориентироваться в учебнике;
— развивать элементарные навыки работы с приборами;
— анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления.
— формировать навык учебного сотрудничества.
— строить монологическую и диалогическую речь;
— строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
— использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
— формулировать собственное мнение и позицию;
— совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;
— осуществлять работу в паре (группе);
— организовывать и осуществлять устную коммуникацию в группе;
— аргументировать позицию личную и позицию группы;
— выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
— представлять результаты своего труда (работы группы).
— искать пути решения проблемы;
— строить алгоритм деятельности;
— планировать информационный поиск в соответствии с поставленной задачей;
— принимать и сохранять учебную задачу;
— составлять план и последовательность действий для решения учебной задачи;
— осуществлять пошаговый контроль по результату (соответствие найденной информации заданным параметрам);
— сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
— самостоятельно определять способы для достижения поставленной цели.
— оценивать правильность выполненных действий;
— осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
— самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
12. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированных общеучебных умений
— систематизировать, обобщить изученное.
— строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей;
— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и / или письменной форме;
— самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
— организовать выполнение заданий учителя;
— оценивать правильность выполненных действий;
— анализировать и оценивать результаты своей деятельности;
— коррекция знаний, способов деятельности.
13. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.
— оценивать правильность выполненных действий;
— анализировать и оценивать результаты своей деятельности.
— проводить физическую разгрузку в ходе работы.
— систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.
— строить монологическое высказывание;
— адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
— оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.
— соотносить цели урока с результатом работы и со способами ее достижения;
— соотносить цели и результаты собственной деятельности;
— анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития;
— совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
— выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно усвоить;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Источник статьи: http://infourok.ru/soveti-po-sostavleniyu-konspekta-uroka-po-fgos-s-uud-po-etapam-uroka-3840016.html