Как написать изложение по русскому языку 5 класс хитрый заяц

Конспект урока по русскому языку. Написание изложения по тексту ХИТРЫЙ ЗАЯЦ
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

Разработка конспект урока по русскому языку. Написание изложения по тексту ХИТРЫЙ ЗАЯЦ. 5 класс. Программа по русскому языку под редакцией Т. А. Ладыженской (2 урока на эту тему; данный урок – 1).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект урока по русскому языку (№1)

Тема. РР Написание изложения по тексту «Хитрый заяц».

5 класс. Программа по русскому языку под редакцией Т. А. Ладыженской (2 урока на эту тему; данный урок – 1).

Цель – обучение изложению текста.

Обучающая: обучать правильно понимать информацию устного сообщения.
Развивающая: развивать письменную речь учащихся.
Воспитательная: любовь и уважение к родному языку.

Тип урока – комбинированный.

Организационный момент – 2 минуты
Повторение (особенности письменного пересказа) – 6 минут
Чтение текста изложения – 3 минуты
Работа по тексту – 25 минут
Физминутка – 2 минуты
Подведение итогов урока – 2 минуты
Урок №2 (проводится в этот же день) – написание изложения

Оборудование: орфографические словари, толковый словарь, тетради по развитию речи, мультимедиа.

Организационный момент : запись числа и темы (вида работы) в тетрадь.
Повторение.

Ребята, как вы думаете, что такое изложение ? ( варианты ответов : текст, письменная речь, пересказ, письменный пересказ ) Важно отметить, что сложность и особенность изложения, во-первых, в том, что это письменный пересказ.

Теперь давайте подумаем, какие трудности у нас могут возникнуть при письменном пересказе? ( варианты ответов: правильно понять текст, правильно определить тему (сразу обратить внимание на определение темы (то, о чем говориться в тексте) и где тема может быть явно, четко отражена (в заглавии), важно понять, что всем этим текстом хотел сказать автор (т.е. зачем он его написал, т.е. попытаться определить идею) стараться не допускать орфографических ошибок (работа со словарем), верно понимать значение слов (работа с толковым словарем)).

Раз со мной на охоте произошел такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц все не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошел на полянку посмотреть, в чем дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазенки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»

Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружье, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живет, зайчат уму-разуму учит.

Выявить, какие слова в тексте непонятны. Попросить ребят попытаться объяснить значение этих слов, а затем уточнить лексическое значение по словарю.

Гончие – особая порода охотничьих собак.

Уму-разуму учит – передает жизненный опыт.

Впиться — крепко, глубоко проникнуть, вонзиться во что-нибудь.

Экзамен – проверка, испытание.

(Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки).

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Три! Присели, дружно встали.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

А. Понравился ли вам текст? О чем он? Как можно озаглавить текст? Какова тема текста? Отразилась ли она в том заглавии, которое предложили вы?

Б. Какой тип речи вы распознали? Докажите (повествование с элементом рассуждения). Примечание: у ребят обычно не вызывает сложности распознать повествование, а вот с рассуждением иногда возникают трудности, поэтому необходимо обратить внимание на ту часть текста, где есть рассуждение автора (задать дополнительные вопросы).

В. Назовите основные три части текста. Здесь целесообразно пересказать каждую часть текста. (пример ответа: один ребенок называет части текста, распределяет границы в самом тексте изложения, а другие дети (по одному) пересказывают каждую часть).

Г. Почему охотнику стыдно стало убивать зверька? Примечание: важно не позволить ребятам не выйти за границы текста.

Д. Как вы понимаете выражение «экзамен на хитрость сдал»?

Е. Что означает хитрый и умный? Это синонимы? (что такое синонимы?)

Хитрый – скрывающий свои истинные намерения, идущий непрямым, часто обманным путем к достижению цели.

Умный – обладающий развитым умом, способный к сложным рассуждениям и правильным выводам.

Ж. Как вы думаете, этот рассказ только о хитром зайце, понимающем охотнике и глупых собаках или еще о чем-то?

З. Чему учит этот рассказ? Какова идея (определить понятие) рассказа?

Составление сложного плана (план составляется учащимися, записывается на доску учителем, параллельно записи делают учащиеся в тетрадь)

Вступление.

Гончие выследили зайца.

Основная часть.

Заяц пропал.
«Не выдавай меня!»

Заключение.

Орфографическая подготовка: случай, случайно, произошел, дорожке, лесной, вырубке, верхушка, ружье, гончих, экзамен, зайчат, уму-разуму.

Подведение итогов урока.

Чем мы сегодня занимались? Зачем нам это нужно? Каково практическое применение навыка письменного пересказа?

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/02/27/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-napisanie-izlozheniya-po

Урок «Подробное изложение «Хитрый заяц» (5 класс)

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Технологическая карта урока

Составила Гибизова Б.К., учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Подробное изложение «Хитрый заяц» (2ч)

Цель деятельности учителя :

Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранить повторы

Предметные : знать признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте); уметь составлять текст из разрозненных предложений; озаглавить текст; выделять части текста; составлять простой план

Метапредметные : применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных ЗУН анализа языковых явлений на метапредметном уровне.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования

наблюдение над языком; создание проблемной ситуации; индивидуальная, групповая и фронтальная работа

презентация, компьютер, мультимедийный проектор

текст, тема и основная мысль текста

Организационная структура урока

и развивающие компоненты, задания, упражнения

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

1. Мотивация к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала

Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку

Личностные: положительно относятся к учению, приобретают новые знания, совершенствуют имеющиеся

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей, прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

-Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста, понять и использовать слова автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль)

— Ребята, вам предстоит написать подробное изложение по тексту

Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»

Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.

(Учитель читает текст. Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы).

Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Воспринимают на слух информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст. Обдумывают ответы на вопросы и озвучивают их.

Познавательные: могут понимать информацию, представленную в различных формах, выполняют учебно-познавательные действия, осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

— Ребята, а как вы считаете каковы цели нашего урока?

Определять тему и основную мысль;

Пересказывать устно и письменно.

Обдумывают ответы на вопрос и озвучивают их.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

4. Выявление места и причины затруднения

Обсуждение содержания текста, осмысление

— О чем говорится в тексте (его тема)?

— Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

— Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

— От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? («Раз со мной…»)

— Опишите внешний вид зайца.

— Как вы понимаете выражение «глазенки так и впились в меня»?

— Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий охотника?

— При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования?

— как автор связывает предложения?

— Подберите синонимы к слову «заяц»

— Почему автору стало стыдно убивать зверька?

— Определите, какое из перечисленных названий ярче всего отражает содержание текста: «Случай на охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый заяц»?

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности

— Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Работают над заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план работы над изложением

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом учебно-познавательных задач

4.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам

Учитель повторно читается текст изложения, дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся

Составляют план изложения совместно с учителем

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию

Регулятивные: контролируют учебные действия

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование нужно вести от 3 лица. Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске.

После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные им тесты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления

Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Задают вопросы для уточнения информации

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Заключительная беседа по вопросам

Меня особенно удивило то, что…

До начала урока я думал(а), что…, а сейчас знаю….

— Ребята, какие чувства у вас вызвало прослушивание, чтение и написание этого текста?

С этим хорошим настроением отправляйтесь на следующий урок. До свидания.

Источник статьи: http://infourok.ru/urok-podrobnoe-izlozhenie-hitriy-zayac-klass-3555216.html