Как написать индивидуальную коррекционную программу обучения

Индивидуальные коррекционные программы
материал на тему

Поскольку образовательная программа должна быть направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развивать личность детей, то в основные функциональные обязанности педагога-психолога ДОУ лежит реализация мероприятий, обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им коррекционно-развивающей помощи. На основании проведенного мониторинга и выявления детей, нуждающих в индивидуальных коррекционно-развивающих программах, педагог-психолог разрабатывает программы или участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутах для детей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

приказом заведующий АУ ДОУ

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

/принята на заседании ПМПк от 30 октября 2013 протокол № 2 /

Ф.И ребенка, возраст, группа № 8. ******** **** ******* 26.05.2007 года рождения.

Название программы Развитие познавательной деятельности.

Программа составлена на основе проведенной первичной диагностики ребенка, наблюдений, бесед с родителями, педагогами и специалистами:

1. Запас знаний об окружающем мире крайне беден: не знает, в какой детский сад ходит, где работает мама, где живёт, сколько ног у собаки и курицы и т.п.
2. Снижен уровень восприятия: не ориентируется в понятиях времени и пространства, не знает названия дней недели, месяцев, времён года, путается в определении данных понятий.
3. Мыслительные процессы и операции не сформированы, ограничены непосредственным опытом. Не улавливает смысла сюжетных картинок, не умеет выделять главное, находить отличительные признаки предметов. Группирование осуществляет на основе второстепенных признаков. Нет обобщения.
4. Внимание слабо концентрировано, неустойчиво: не может найти отличия при сравнении картинок.
5. Речь ниже нормы. Словарный запас в пределах обихода. Не может сформулировать ответ, составить рассказ по сюжетным картинкам.
6. Наблюдается медлительность. Отсутствует контроль своих действий. Быстрая истощаемость.
7. Память развита слабо. Плохо запоминает предложенный материал. Воспроизводит после многократного повторения с большими неточностями. Забывает заученный материал быстро. Объем запоминания материала мал. Доминирует зрительная.
8. Личностные качества развиты в пределах нормы, в социальных отношениях, личностный статус — «принятый». Средний уровень тревожности.
9. Мелкая моторика развита слабо.
10. По результатам скрининга попал в «Группу риска».

Цель программы Коррекция познавательных процессов — развитие всех психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления). Подготовка к школьному обучению.

Срок реализации программы 5 месяцев (ноябрь-март 2014)

Предполагаемый результат : В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитие всех психических процессов

• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• ориентироваться в пространстве;
• сравнивать предметы по внешним признакам;
• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• определять последовательность событий, составлять рассказ;
• последовательно отвечать на поставленные вопросы;
• описывать предметы, игрушки;
• запоминать маленький объем текста
• действовать по правилам;
• обобщать, сравнивать, сопоставлять;
• управлять своими желаниями и своим поведением.

Наименование проводимой работы

Развитие зрительно-моторной координации пространственных представлений:

— Совместная конструктивная деятельность

-Ориентировка на листе бумаги

— «Волшебные квадратики» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета)

— «Найди предмет по заданным признакам»

«Капустка», «Замок», «Кулак, ладонь, ребро».

Школа внимания:
«Найди отличия», «Составь мозаику», «Что изменилось», «Чего не хватает», «Сколько предметов изображено на картинке», «Двуножки», «Ловим комаров», «Колпак мой треугольный», «Слушай хлопки», «Лабиринты», «Найди дорожку», «Графический диктант», «Волшебный карандаш», «Найди недостающий предмет»

— Выкладывание по образцу из бумаги

— Игра «Съедобное — несъедобное»

Коррекция восприятия:
«Волшебный мешочек», «Угадай предмет», «Кто я?», «Покажи нос», «Назови предмет»

Игра «Запомни и повтори», «Чего не стало», «Слушай и повтори», «Назови слова, которые запомнил», «Классификация», «Сделай так же».

— «Сколько и каких предметов нарисовано»

— «Вычеркни те предметы, которые ты запомнил»

Коррекция мыслительных операций:

— Последовательность событий: «Время суток: утро, день, вечер, ночь»

— Причинно-следственные отношения. «Времена года»: Осень «Наступила осень. Листопад». Зима «Пришла зима. Снежные забавы», «Весна. Капель. Грачи прилетели» «Лето. Поспела земляника» /Презентации/.

— «Назови одним словом, и что лишнее»

— Отгадай предмет по описанию

Игра на снятие эмоционального напряжения:

-«Кричалки – шепталки — молчалки»;

Постоянно использовать в работе

Общее количество часов индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком — 18 часов.

1. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004.-144с.
2. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. — М.: 2004.
3. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. — М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
4. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.
5. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. — 72с.
6. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. — 64с.
7. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.

Дата составления: « 17 » октября 2013

Педагог-психолог: Музыка О.И.

приказом заведующий АУ ДОУ

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

/принята на заседании ПМПк от 30 октября 2013 протокол № 2 /

Ф.И ребенка, возраст, группа № 9 ********* ****** ******27.04.2007 года рождения

Название программы Развитие познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сферы.

Программа составлена на основе проведенной первичной диагностики ребенка, наблюдений, бесед с родителями, педагогами и родителями:

1. Внимание снижено, низкий уровень концентрации, медленная переключаемость.
2. Развитие речи на низком уровне, словарный запас очень мал. Звукопроизношение нечеткое. Знания об окружающем мире крайне бедны из-за двуязычия.
3. Эмоционально-волевая сфера не устойчивая, ниже нормы, фон настроения положительный.
4. Нарушена координация движений, незначительный тремор.
5. Восприятие сильно нарушено: не ориентируется в понятиях времени и пространства, не знает названия дней недели, месяцев, времён года, не может выразить словами. Путается в определении левой и правой стороны.
6. Мыслительные процессы и операции не сформированы, ограничены непосредственным опытом. Мышление конкретно-предметное.
7. Речь простая с ошибками из-за двуязычия.
8. Наблюдается медлительность. Отсутствует контроль своих действий.
9. Память развита слабо, кратковременная, объем сильно снижен.
10. Быстрая утомляемость. В познавательной деятельности заинтересованность проявляет крайне редко.
11. Произвольная регуляция психических процессов и функций снижена, удержание инструкции на низком уровне, иногда не понимание.
12. Необходима связь с семьёй по вопросам обучения и воспитания.

Цель программы: Развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.

Срок реализации программы 5 месяцев (ноябрь — март 2014)

Предполагаемый результат : В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитие познавательных процессов и подготовке к школе

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Классифицировать предметы по форме, цвету, функциональному назначению;
• Видеть временные рамки своей деятельности;
• Определять последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Опосредовать свою деятельность речью;
• Знать правила поведения в обществе.

Наименование проводимой работы

1. Игра с мячом «Давай познакомимся» с целью снижения тревожности, беспокойства, страхов.
2. Развивать предметно-игровые действия, умение участвовать в совместной деятельности со взрослым
3. Корректировать и развивать умение общаться в различных формах и ситуациях.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Подвижная танцевальная игра «Делай, как я» на развитие коммуникативных навыков, общей моторики.

6. «Вырази свои чувства» в движении, в рисунке, словами.

Пальчиковая игротерапия:
«ЦАП!», «В лес по грибы», «Этот пальчик маленький», «Нарисуй», «Кулачки» . «Слушай звуки», «Угадай, что изменилось», «Довольный — сердитый».

Коррекция памяти, внимания:

Цели: учить собирать бусы по речевому образцу; закреплять умение собирать бусы с опорой на зрительную память; продолжать развивать пространственное восприятие ребенка; формировать зрительное внимание в целенаправленной деятельности с образцом.
Материал: образцы разнообразных бус, план-схема; цветные колпачки и шнурки.
Краткое описание занятия
Ребенок рассматривает план-схему и собирает по ней бусы:
1-й вариант: 5 разных цветов, повторяющихся поочередно.
2-й вариант: 6 цветов (четыре — разных, два одинаковых).
3-й вариант: 7 цветов (четыре — разных; три — повтор).

Дидактическая игра «Повтори фразы», «Цифровые ряды».

Школа внимания:
«Найди отличия», «Составь мозаику», «Что изменилось», «Чего не хватает», «Сколько предметов изображено на картинке», «Ловим комаров», «Колпак мой треугольный», «Слушай хлопки», «Найди дорожку», «Графический диктант», «Волшебный карандаш».

Коррекция восприятия:
«Волшебный мешочек», «Угадай предмет», «Рисуем свое настроение», «Сложи из частей», «Какие предметы изображены», «Сосчитай сколько игрушек ты видишь», «Зашумленные предметы»

Развитие мышления: «Время суток: утро, день, вечер, ночь»

Цели : продолжать формировать пространственное мышление; развивать пространственное восприятие; тренировать зрительную память.
Материал: карточка с 9 квадратами и комплект из 9 разноцветных крышек
Краткое описание занятия
Крышки раскладываются по всем квадратам. Ребенок запоминает расположение крышек на карточке. Затем закрывает глаза, и 2, 3, 4 крышки меняются местами. Затем находит изменения.

Игра «Нарисуй такой же коврик» — внимание, память

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/18/individualnye-korrektsionnye-programmy

Методические рекомендации педагогам-психологам по написанию коррекционно-развивающих программ

Анна Вылегжанина
Методические рекомендации педагогам-психологам по написанию коррекционно-развивающих программ

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков и юношей, склонных к девиантному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Сегодня профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития личности, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. В современных условиях очень важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь общества, выстроить систему качественной социально-педагогической и психологической помощи и поддержки.

Наиболее актуальной в данном направлении является психологическая коррекционно-развивающая работа, которую осуществляет в учреждении образования педагог-психолог. Сущность коррекционно-развивающей работы заключается в том, что с одной стороны, педагог-психолог корректирует уже сформировавшиеся качества личности учащегося, причем, нежелательные отрицательные качества он ослабевает, а положительные – усиливает. С другой стороны, педагог-психолог формирует у обучаемого нужные психологические качества, которые у конкретного индивида либо вовсе отсутствуют, либо недостаточно развиты, т. е. развитие предполагает возникновение принципиально новых образований, переход на новый уровень функционирования.

Исходя из выше сказанного, социальный, учебно-профессиональный либо эмоциональный характер проблем детей требует соответствующей коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется на основе разработанных коррекционно-развивающих программ.

Планомерно организованный и индивидуально построенный коррекционно-развивающий комплекс позволяет практически для любого учащегося юношеского возраста, имеющего проблемы личностного, социального или профессионального становления эмоционального характера определить индивидуальный оптимум его социального функционирования и провести адаптацию в рамках этого диапазона.

Особенности составления психологических коррекционно-развивающих программ

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Программа коррекционно-развивающего воздействия на личность учащегося должна быть психологически обоснованной и направленной на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей подрастающего поколения.

Составляя различного рода коррекционно-развивающие программы,необходимо опираться на следующие принципы:

• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

• принцип единства коррекции и диагностики;

• принцип приоритетности коррекции каузального типа;

• • деятельностный принцип коррекции;

• • принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей учащегося;

• принцип комплексности методов психологического воздействия;

• принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей программе;

• принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

• принцип программированного обучения;

• принцип возрастания сложности;

• принцип учета объема и степени разнообразия материала;

• принцип учета эмоциональной сложности материала.

Направления коррекционно-развивающей работы

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются не только с учетом возрастных особенностей учащихся, но и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

— коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения;

— коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период;

— коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период взросления;

— коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе;

— коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше;

— коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития индивида на данном возрастном этапе.

Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками

Развитие и коррекция эмоциональной сферы:

• развитие эмоциональности юношей и девушек, коррекция невротических проявлений;

• повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Содействие личностному росту и коррекцияотклонений личностного развития:

• воздействие на формирование системы мотивов юноши и девушки;

• формирование адекватной самооценки;

• исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т. п.

Формирование видов деятельности:

Основные требования к составлению коррекционно-развивающей программы:

При составлении коррекционно-развивающей программынеобходимо соблюдать следующие требования:

1. Четкое формулирование целей коррекционно-развивающей работы.

Основные цели коррекционно-развивающей работы:

•цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков, отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);

•цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи, самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки, развитие учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной самостоятельности;

•цели психофизиологического характера: развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики, кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука»

2. Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционно-развивающей работы.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

• совершенствование общей моторики;

• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

• формирование произвольного внимания;

• развитие сферы образов-представлений;

• становление ориентировки в пространстве;

• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

• формирование связной речи и речевого общения;

• формирование элементов трудовой деятельности;

• расширение познавательной активности;

• становление адекватных норм поведения.

3. Отбор коррекционно-развивающих методик и техник для предстоящей коррекционно-развивающей работы с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные методики психокоррекционной работы:

• эмоционально-коммуникативные и поведенческие тренинги;

4. Подготовка необходимых материалов и оборудования.

5. Чёткое определение формы коррекционно-развивающей работы.

6. Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционно-развивающей программы.

7. Определение частоты необходимых встреч.

8. Определение длительности каждой встречи.

9. Разработка конкретной коррекционно-развивающей программы в целом и определение содержания каждого коррекционно-развивающего занятия.

10. Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов социальных, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей, медиков, социальных работников и др.) при работе с семьёй — подключение родственников, значимых взрослых и т. д.

11. Определение формы контроля динамики хода коррекционно-развивающей работы. Оценка эффективности реализованной программы.

• Первичная, промежуточная и итоговая диагностики.

Важным условием коррекционно-развивающей работы является ее продолжительность и возможность осуществления в последующем поддерживающих коррекционно-развивающих воздействий на учащегося в процессе его социально-трудовой адаптации. При этом особенно важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

Содержание любой коррекционной программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

Авторская разработка интерактивных электронных дидактических пособий в логопедической практике Министерство образования науки Самарской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального.

Портфолио Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования Департамента образования Государственное бюджетное образовательное.

Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskie-rekomendaci-pedagogam-psihologam-po-napisaniyu-korekciono-razvivayuschih-program.html