Памяткa по написанию и оформлению аналитического отчета педагога
Ольга Белоцерковская
Памяткa по написанию и оформлению аналитического отчета педагога
При проведении тематических консультаций для педагогов ДОУ по вопросам аттестации, возникла необходимость в подготовке для педагогов памятки по написанию и оформлению аналитического отчета.
Аттестация — это прежде всего акт общественного признания, в котором педагог наиболее полно может представить педагогическому сообществу результаты своего труда, а профессиональное сообщество смогло бы увидеть и оценить успехи, результаты профессиональной деятельности педагога, прошедшие за межаттестационный период.
В аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категория, среди форм предъявления результатов практической деятельности за межаттестационный период (на рабочем месте) утверждён аналитический отчёт.
В аналитическом отчёте педагог должен проанализировать полученные результаты и оценить эффективность педагогической деятельности, т. е. оценить результат в соответствии с поставленными на межаттестационный период целями и задачами деятельности.
Аналитический отчёт как форма представления результата практической деятельности педагога за межаттестационный период
Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности педагога за межаттестационный период.
Традиционной можно назвать структуру аналитического отчёта, предложенную «Институтом развития образования» Свердловской области, представленную следующими разделами:
Во введении даётся краткий анализ образовательной ситуации, указываются противоречия, проблемы, которые педагог определил как приоритетные и решением которых он занимался в прошедший межаттестационный период. Обосновать актуальность, значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать, разрабатывать и т. д. на федеральном, региональном уровне, уровне образовательного учреждения, уровне педагога.
Определяется тема, объект исследования и предмет исследования, цель, задачи.
Цель формулируется кратко и предельно точно в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать педагог и какие результаты ожидает получить.
Цель – всегда направлена на развитие ребенка, это ожидаемый результат, который должен быть оценен и измерен.
Цель конкретизируется и развивается в задачах.
Задачи (в них речь идет о действиях по достижению цели, прямо по порядку нужно перечислить все этапы достижения цели, сформулировав их как задачи – здесь может быть и освоение новых технологий и создание системы работы, и системы мониторинга и много другое для достижения цели).
Аналитическая часть посвящена результатам деятельности педагога. Результатом его труда является саморазвитие, развитие педагогической теории и практики, и самый значимый — результат образования воспитанника.
Идёт представление результата, указываются критерии и показатели по которым он оценивался.
Следует выделять процессуальные и результативные показатели деятельности.
Процессуальные показатели:
-осуществление педагогической деятельности;
-реализация своего профессионального потенциала в процессе деятельности;
-какие виды деятельности и общения учащихся организует;
-средства воздействия, которые способствуют (или препятствуют) достижению цели.
Результативные показатели:
-какие результаты деятельности достигнуты (количественные и качественные изменения).
Результативные показатели являются приоритетными показателями эффективности деятельности педагога.
Поэтому автор аналитического отчёта должен соотнести объект и предмет анализа (достигнутого результата) с объектом и предметом проектирования (прогнозирования планирования ожидаемого результата).
Проектная часть
Указываются проблемы (трудности, с которыми столкнулся педагог, реализуя свою деятельность в межаттестационный период. Указывает основные направления, этапы совершенствования своей деятельности противоречие, проблему, тему, объект, предмет на следующий межаттестационный период.
Заключительная часть
-оценка собственной аналитической деятельности.
-обозначаются основные направления саморазвития и самосовершенствования своей профессиональной деятельности.
Критерии оценивания аналитического отчёта:
Обоснование актуальности аналитического отчёта:
— характеристика нормативно-правовых материалов, подтверждающих важность темы (выбранного направления) и выражающие потребности, сформированные на разных уровнях;
-проведён анализ состояния образовательной системы на разных уровнях;
-представлены результаты исследования затруднений ограничений и проблем в деятельности педагога, образовательного учреждения, системы образования района, города, региона;
-предъявлены доказательства необходимости разработки данной темы (выбранного направления);
-аналитический отчёт базируется на результатах анализа реальных потребностей образовательного учреждения (системы образования);
Обоснование противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен аналитический отчёт:
-показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности; какие противоречия разрешатся;
-определена цель аналитического отчёта;
-выявленные проблемы представлены в виде иерархии задач и возможных способов их решения.
Обоснование содержания аналитического отчёта:
Общекультурное, философско-методологическое обоснование:
-отражено, на основе, какой философии, методологии выстроен аналитический отчёт;
-содержательная сторона, теоретическая (научная) обоснованность;
-опора на систему современных психолого-педагогических знаний.
Нормативно-правовое обоснование:
-отражены нормативно-правовые основания или условия, обеспечивающие аналитический отчёт;
-отражено создание или обеспечение условий для реализации прав субъектов.
Социально-экономическая эффективность:
-аналитический отчёт соответствует или обеспечивает социально-экономические потребности системы образования конкретного ОУ (района, города, региона);
Психолого-педагогические основания:
-учтены закономерности и условия развития обучающихся;
-обеспечиваются новообразования на уровне психических функций (интеллектуальных, эмоциональных, волевых) или развитие качеств личности (интеллектуальных, личностных, физических, её межличностных отношений и общения в социуме;
-учитываются позитивные и негативные последствия использования психолого-педагогических теорий и концепций;
-выявлены конкретные психолого-педагогические проблемы в процессе педагогической деятельности;
-обоснован выбор технологий, методов, способов, приёмов;
-обоснованы технические, информационные и прочие ресурсы.
Обоснование системы партнёрских взаимодействий:
-выявлены субъекты образовательного процесса;
-раскрыты координационные и тактические аспекты установленного взаимодействия субъектов.
Анализ и оценка результатов:
-анализ результатов соотнесён с целями и задачами;
-анализ результатов (в сравнении с планируемыми) отличается глубиной, системностью, объективностью, в нём отражены причинно-следственные и пространственно-временные связи;
-разработана система мониторинга, направленная на контроль качества образования, динамику всех субъектов образовательного процесса, степень социальной успешности;
-представлен прогноз дальнейшего развития или обоснование необходимости дальнейшей работы;
Информационная культура представления результатов:
-структура аналитического отчёта соответствует требованиям, предъявляемым к работам данного жанра;
-оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста);
-Сопровождающие материалы, выполненные в Excel, PowerPoint, Publisher в виде таблиц. Презентаций, публикаций обеспечивает дополнительные условия адекватной оценки информационной компетентности аттестующегося.
Перспективы развития и применения аналитического отчёта в педагогической практике:
-раскрыты перспективы развития профессиональных компетентностей и актуальных задач в образовательной практике.
Аналитический отчет как форма представления результата практической деятельности педагога за межаттестационный период позволяет педагогу целостно исследовать свою деятельность, определить эффективность педагогической деятельности, произвести самокоррекцию, обеспечить возможность выхода на новый уровень самосовершенствования.
Проведение аттестации педагогов в форме защиты аналитического отчета
10-15 минутное выступление, вместе с вопросами экспертов 20 минут, нужно оставить экспертам время для вопросов.
1. Анализ рекомендаций предыдущего межаттестационного периода (для аттестующихся повторно).
3. Актуальность, соотнести актуальность проблемы с тенденциями развития образования. ССЫЛАТЬСЯ ТОЛЬКО НА НОВЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, НАЗЫВАТЬ ИХ ПРАВИЛЬНО!
4. Объект – реальность, которая существует независимо от нас, это границы нашего исследования (качество знаний, уровень воспитанности, образовательный процесс, и др., внутри в объект исследования должны входить дети).
5. Предмет исследования- свойства, отношения, функции, выделенные в рамках объекта или то, с помощью чего мы будем влиять на изменение объекта, всегда уже объекта (проектная деятельность, творческие домашние задания, проблемный метод обучения, субъектный подход и т. д.)
6. Формулировка темы: тема всегда формулируется так, что в ней есть и объект и предмет исследования и отражается или способ воздействия предмета на объект или показано, каким образом они взаимосвязаны.
Например: «Новая технология …. как способ повышения качества образования (или мотивации, уровня воспитанности)»; «Применение проектного метода обучения как условия успешной социализации выпускников».
7. Цель – это ожидаемый результат — создать условия, обеспечить формирование, цель должна быть направлена на ребенка, как результат влияет на личность учащегося, на качество образования, не нужно ставить глобальных целей, ту цель, что поставили, нужно будет оценить – поэтому заранее подумать при ее формулировке – как вы соотнесете ее с результатом, нужно ставить цели простые, не глобальные (формирование единой картины мира, ближе к жизни, реальная задача, которую вы решаете, конкретная и простая. В формулировке цели должно быть заметно, что вы используете субъектный подход в обучении, создаете условия развития ребенка, а не сами его развиваете.
8. Задачи (в них речь идет о действиях по достижению цели, прямо по порядку нужно перечислить все этапы достижения цели, сформулировав их как задачи – здесь может быть и освоение новых технологий и создание системы работы, и системы мониторинга и много другое – что сделать, чтоб достичь цели). + Необходимо назвать разработанные критерии оценки результата деятельности, либо включить в задачи пункт о необходимости разработки таких критериев (и показателей к ним) и затем показать, как вы это сделали в основной части работы.
Цель на «-ие» а задачи на «-ать»
9. Гипотеза (не обязательно) – научно-обоснованное предположение относительно способа реализации идеи, совокупность воздействий по достижению цели, формулируем через «если…то…», касается детей, качества образования детей. «Использование ситуации выбора приведет к повышению личностной активности учащихся»; ИЛИ: Планируемый результат (если нет гипотезы, то обязательно) – касается детей, качества образования детей.
10. Стратегия и механизм достижения поставленных целей – это и есть рассказ о том, что педагог делал в течение межаттестационного периода для достижения цели, суть сама вашей работы – как делали, кто что когда делал…этапы, сроки и т. д. САМАЯ БОЛЬШАЯ И ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ: перечислить все свои действия, доказывающие, что работа по достижению цели осуществлялась СИСТЕМНО!
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ И САМАЯ ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ, ОТСУТСТВИЕ ЭТОГО РАЗДЕЛА НЕДОПУСТИМО ни в отчете, ни в заявлении.
11. Результаты: что реально получили (мотивация, количество учащихся, выбравших предмет на экзамен, поступление, текущие отметки, отметки по ЕГЭ, % успеваемости за 3 года, сколько справляется с продуктивными заданиями и т. д.) Критерии и показатели оценивания, диагностический инструментарий, какие конкретно процедуры проводились. РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ИМЕННО ПО ТЕМ ПАРАМЕТРАМ, КОТОРЫЕ ЗАЯВЛЕНЫ В ЦЕЛИ, ОПРЕДЕЛЕНЫ В ЗАДАЧАХ! Результаты именно по тем критериям, которые вы разработали (выбрали, чтоб доказать что цель достигнута! Оценка результата – выявленные проблемы, какая должна быть корректировка в работе, перспективы деятельности, задачи или планы или направления на последующий межаттестационный период.
12. Раздел о представлении опыта педагогической общественности (публичные выступления, печатные работы и прочее) можно отнести в разные пункты, где вам кажется логичнее: 10,11,12 (отдельно,13.
13. Заключение: выводы о достижении поставленной цели, что сделано конкретно, что доказано, достигнут ли планируемый результат (или доказана гипотеза, в чем значимость работы.
Обратите внимание на форматирование текста, недостаточный уровень владения ИКТ сразу заметен!
Презентация на компьютере желательна для всех.
Большое, большое спасибо, скажу! В апреле,2012 года,я прошла аттестацию подтвердив первую квалификационную категорию!Не скрою,по новым правилам для меня эта аттестация была.
Портфолио педагога-психолога Портфолио- это накопленный и систематизированный материал педагога, который демонстрирует его профессиональные возможности и достижения.
Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/pamjatka-po-napisaniyu-i-oformleniyu-analiticheskogo-otcheta-pedagoga.html
Аналитический отчет за межаттестационный период
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Филиал муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39» — «Детский сад № 43»
Заведующая филиалом МАДОУ
Аналитический отчет за межаттестационный период
1.1. Анализ результатов образовательной деятельности……………………6
1.2. Анализ педагогических условий получения результата………………………………………………………………….…. 13
С введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменились требования к организации и содержанию образовательного процесса, которые ориентированы на интересы педагогического коллектива и родителей. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников, которое способствует становлению позитивной социализации, личностного развития ребенка, развитие инициативы любознательности, воображения, творческой активности и самостоятельности. Для реализации данной цели использую современные педагогические технологии, в том числе нетрадиционные техники рисования.
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной техники дает возможность для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной,
практической и творческой деятельностью ребенка.
Рисование нетрадиционными способами — увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве.
Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.
Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувство цвета.
Развиваются специальные умения и навыки: зрительно – моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, знания по рисованию доставляют детям
радость, создают положительный настрой.
Объект: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Предмет: нетрадиционные техники рисования, способствующие развитию творческих способностей.
На основе анализа своей педагогической работы мною определены следующие цель и задачи составления аналитического отчета.
Цель составления аналитического отчёта – анализ педагогической деятельности по проблеме «Развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования».
провести самооценку собственной педагогической деятельности и её эффективности по проблеме «Развитие творческих способностей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования»;
проанализировать полученные результаты.
установить причинно-следственные связи между результатом образования и условиями его получения.
выявить противоречия и проблемы, вновь возникшие в межаттестационный период.
спроектировать пути решения этих проблем на следующий межаттестационный период.
1.1. Анализ результатов педагогической деятельности
В течении межаттестационного периода моя деятельность была направлена на достижение главной цели – формирование общей культуры, развитие физических качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Данная цель решалась мной в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад № 39» — «Детский сад № 43» «Детство» под редакцией Т.А. Бабаевой и рабочей программой во всех направлениях развития детей.
Изучив нормативно – правовые документы, а также, познакомившись с трудами А.В. Никитиной, И.А. Лыковой, Т.Н. Дороновой, Р.Г. Казаковой, я нашла очень много интересных идей и в процессе своей профессиональной деятельности, применяла современные образовательные технологии: метод проектов, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ технологии, лэпбук, технология развивающих игр В.В.Воскобовича, леготехнология, которые помогли в организации образовательного процесса, создали благоприятные условия для преемственности воспитания и обучения, обеспечивали развитие способностей и вовлечение семьи в образовательный процесс
С целью сохранения физического и психического здоровья детей, наряду с традиционными методами и приемами, я использовала современные здоровьесберегающие технологии: игровые утренние гимнастики Е. Железновой, массажные упражнения А. Усманской, оздоровительные игры А. Галанова, дыхательные упражнения по методике С.Б. Толкачёва. Это способствует развитию физической подготовленности в соответствие с возрастом воспитанников, что подтверждается результатами педагогической деятельности: дети с удовольствием посещают физкультурные занятия, развлечения, в совместной и самостоятельной деятельности активно используют спортивно-игровой инвентарь, у них сформировано умение самостоятельно организовывать игры и игровые упражнения со сверстниками.
Работа по данному направлению осуществлялась согласно разработанной системе, в которую включены все формы двигательной активности и модель закаливания детей. Использовала по физической культуре разнообразные виды деятельности (классические, игровые, прогулки – походы и др.), сетку двигательного режима. Совместно с медицинским работником составляю листы здоровья, на основании которых формирую подгруппы воспитанников с учетом их состояния здоровья, в соответствии с медицинскими показаниями, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям.
Интерес к спортивным играм и упражнениям поддерживала за счет игровой организации, чередования разных видов физкультурной деятельности, места проведения, просмотра альбомов и презентации о разных видах спорта, спортсменах, Олимпиаде.
Применение здоровьесберегающих технологий и системе физкультурно – оздоровительной работы, предусматривающей интеграцию традиционных и нетрадиционных форм, методов работы с детьми способствовали снижению заболеваемости у детей на 21% и повышению посещаемости на 25% по сравнению с концом 2017-2018 учебного года.
Для оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшего планирования по данному направлению, ежегодно проводится педагогическая диагностика по физическому развитию детей. Результаты итоговой диагностики приведены в таблице:
Прослеживается снижение заболеваемости
Процент посещаемость увеличился
Развитие физической подготовленности соответствует возрасту детей
Сформированность двигательных качеств
У детей сформированы такие качества как ловкость, быстрота, сила, выносливость
Потребность в двигательной активности
Потребность в ежедневной двигательной активности у детей сформирована
Сформированность культурно – гигиенических навыков
Дети усвоили комплексы утренней, артикуляционной, дыхательной гимнастики и другие методы оздоровления, в том числе и нетрадиционные.
Социально – коммуникативное развитие
Решая задачи социально-коммуникативного развития детей, я использую разные формы: игры, минутки общения, традиции группы, сюжетно — ролевые игры (технология В.А. Недоспасовой); режиссёрские игры; уважение личности ребёнка; положительную оценку индивидуальности каждого воспитанника. Привлекала внимание детей к эмоциональному состоянию друг друга, поощряя сочувствие, сопереживание. Обеспечивала атмосферу психологической комфортности ребёнка, которая оберегает нервную систему от стрессов, помогает в формировании навыков общения (ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый).
Игровая деятельность обеспечивает психологическое, эмоциональное здоровье воспитанников, предоставляет возможность выразить свои чувства, фантазии, освободиться от неуверенности, ощутить свою социальную позицию, поэтому учила детей договариваться между собой, улаживать конфликты путём решения проблемных ситуаций, использовала игры « Оцени поступок», «Как бы ты поступил?», «Зеркало».
В течении межаттестационного периода были реализованы проекты:
— «Безопасная дорога» -которая формирует знания, умения и практические навыки безопасного поведения на дороге и улице, в результате которого были обобщены знания детей о Правилах дорожного движения.
— «Прогулки в лес», результатом которого стало закрепление знаний о лесных богатствах, умения отгадывать и загадывать загадки, закрепления названия деревьев.
Большое значение в воспитании детей имеет трудовая деятельность, поэтому дети, совместно с воспитателем, ухаживали за комнатными растениями. В летний период воспитанники принимали посильное участие в облагораживании территории детского сада (высадка рассады цветов, полив растений, прополка сорняков, уборка урожая). Под руководством младшего воспитателя сервировали столы, убирали посуду.
Данные формы работы способствует развитию уверенности ребенка в себе и своих возможностях, формированию таких качеств как активность, инициативность, самостоятельность, дети проявляют инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками, задают вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности
Деятельность по социально – коммуникативному развитию, направленная на создание комфортных, бесконфликтных и безопасных условий и развитие личности ребёнка, способствовала достижению таких результатов:
Формирование социальных навыков
Дети уверены в себе и своих возможностях, они активны, самостоятельны, инициативны. Воспитанники овладели навыками дружеского коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Формирование умений и навыков безопасного поведения
У детей сформированы умения безопасного поведения в разных жизненных ситуациях
Формирование трудовых навыков
У детей сформированы трудовые умения, соответствующие возрастным особенностям детей.
Таким образом, социально – коммуникативное развитие детей соответствует возрастной норме, дети готовы к сотрудничеству, способны оказывать помощь, высказывать свою точку зрения; самостоятельно распределяют роли, развивают сюжет игры, используя полученные знания и опыт; дети стали более сдержанными, стараются соблюдать правила игры. Они умеют применять полученные знания в различных жизненных ситуациях, свободно ориентируются в близлежащем социуме (детский сад, школа, музыкальная школа, Дом культуры, поликлиника, магазины и т.д.).
Одним из важных направлений в работе с детьми, позволяющим обогатить их сознание новым содержанием, накопить определённую базу представлений о предметном содержании мира, является познавательное развитие.
Работа по данному направлению осуществлялась мною через: наблюдения за объектами окружающего мира; опытно – экспериментальная деятельность; чтение познавательной литературы; игры.
Для решения поставленных задач использую беседы с детьми, познавательные рассказы педагога, чтение познавательной литературы, разбор проблемных ситуаций и их решение, разгадывание загадок, обыгрывание сюжетов, сочинительство, моделирование; просмотр телепередач познавательного характера , применение различных дидактических заданий и игр, познавательные практикумы — опыты, эксперименты, самостоятельная поисковая деятельность.
Для формирования элементарных математических представлений использовала наглядный материал (плакаты, альбомы, иллюстрированные детские книги), дидактические и настольно — печатные игры, изготовленные совместно с родителями, бросовый и природный материал.
Для развития конструктивного мышления, воображения, знакомства с геометрическими формами, а также с различными видами и способами конструирования, свойствами деталей использовала различные виды конструктора, в том числе природный и бросовый материал. Детям предоставлялась возможность самостоятельно выбрать материал для построек и использовать их в сюжетных играх. Особое внимание уделяла коллективным постройкам и поощряла сотрудничество детей.
Игра — является ведущим видом деятельности детей. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Поэтому в своей работе для развития познавательной активности детей я использую игровые технологии В. Воскобовича . В результате применения этих технологий, дети легче запоминают и называют цвет, форму, размер; умеют сравнивать по длине, ширине, высоте; пользуются приемами сравнения; различают понятия один и много, по одному, ни одного.
Деятельность по познавательному развитию способствовала достижению поставленной цели, о чем свидетельствуют результаты итоговой диагностики:
Сформированность элементарных математических представлений
У воспитанников сформированы элементарные математические представления, развита сенсорная культура. Они способны решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.
Развитие познавательной активности и представлений об окружающем мире
Имеют представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; проявляют интерес к познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности.
Моя педагогическая деятельность по образовательной области « Речевое развитие » направлена на овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром, развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи.
Одной из результативных форм речевого развития детей является игра . Она побуждает детей контактировать друг с другом и побуждает к коммуникативной деятельности.
В результате применения таких форм как образовательная ситуация, ситуация общения, игровые обучающие ситуации, проектная деятельность, дети проявляют познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, инициативны и самостоятельны в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеют достаточный словарный запас, самостоятельно пересказывают рассказы и сказки, сочиняют загадки.
Уровень освоения детьми данной образовательной области определен мной в процессе педагогической диагностики, которая представлена в следующей таблице.
Сформированность коммуникативных качеств
Это результаты речевого развития
Дети свободно общаются между собой и взрослыми, умеют передавать в форме рассказа свои впечатления и события, пересказывают литературные произведения.
Сформированность всех компонентов речи
У большинства детей в соответствии с возрастом сформированы компоненты устной речи (чисто произносят звуки родного языка, умеют воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова)
Художественно – эстетическое развитие
Для развития личности большое значение имеет музыкальная деятельность . Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создаёт жизнерадостное настроение, активизирует деятельность всего организма, поэтому в своей деятельности использовала такие формы работы как пение с детьми и для детей; музыкальные дидактические, народные, хороводные игры; включение музыкальных произведений в режимные моменты и другие виды деятельности; слушание музыки (классической, народной, современной); экспериментирование со звучащими предметами, игра на музыкальных инструментах; проведение развлечений и праздников.
Также детей приобщала к театральной деятельности. В группе изготовлены разные виды театра: плоскостные («В гости к солнышку», «Кот, петух и лиса»), пальчиковый («Теремок», «Три поросёнка»), театр из бумаги («Колобок» на новый лад) и другие . Совместно с родителями сшили костюмы для танцев, театральных постановок, а также изготовили шумовые инструменты и атрибуты. В ходе театрализованной деятельности у детей развивалась эмоциональная сфера, происходила коррекция выразительных средств, таких как мимика, жесты, позы, движения, голос.
Особое внимание в собственной педагогической деятельности уделяю развитию творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования, которые способствует развитию у детей воображения, творчества; вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования; способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики пальцев рук, развитию пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.
В рамках педагогической деятельности я решала такие задачи как:
1. Развить творческие способности у детей дошкольного возраста;
2. Познакомить с различными нетрадиционными техниками рисования;
3. Научить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и технику, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа;
6. Сформировать у родителей представления о развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста, познакомить их с многообразием нетрадиционных техник рисования, предоставить практические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие творческих способностей.
Для решения поставленных задач я использую технологии: «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование , конспекты занятий», Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», «Поделки из бросового материала», «Пластилинография»,
Дети познакомились с разными нетрадиционными техниками рисования.
Пальцеграфия — ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, гуашь легко смывается.
Также дети познакомились с техникой кляксография , направленной на развитие воображения, наглядно-образного мышления. С одной стороны, кляксография очень легка в исполнении, поскольку для нанесения пятна-кляксы не нужны специальные усилия, материал, инструменты (движение кляксы чаще всего непредсказуемо); с другой — пятно-клякса требует внимания, ведь его формообразование нуждается в целенаправленном управлении. Каждый силуэт может иметь несколько трактовок.
Техника тычка . Для этого метода достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз делаем тычки по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет для тычка.
Также для рисования тычком можно использовать жёсткую кисть, она опускается в краску, а затем ударяется по бумаге, держа вертикально. Правило — кисть в воду не опускается. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование на мокрой бумаге. Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.
Оттиск печатками из картофеля . Из картофеля заготавливаются заранее печатки. Ребёнок прижимает печатку к мисочке с густой краской, лишнюю вытирая об край мисочки (можно использовать штемпельную подушечку с краской) наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется, и мисочка и печатка для создания большей выразительности используется кисть для нанесения другого цвета краски.
Рисование ладошками , ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.
Рисование восковыми мелками (свечой) и акварелью . Ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Рисование отпечатками листьев . Ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Сегодня набирают популярность такие техники рисования, как: Дудлинг и Зентангл. Это необычайное творчество позволяет не просто создавать красивые картины, но и помогает расслабиться. Дудлинг – это техника рисования из простых фигур (точек, кружков, линий, черточек, закорючек – дудлов). Зентагл – это те же закорючки и простые дудлы, заключенные в сетку.
При обучении техникам нетрадиционного рисования широко использовала такие приемы, как создание игровой ситуации, организация сюрпризных моментов, показы, пальчиковые гимнастики, а также специальные тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук.
В течение 2017 — 2018 учебного года разработала и реализовала творческий проект «Пластилиновое чудо», направленный на знакомство с нетрадиционной художественной техникой изобразительного искусства – пластилинографией. В ходе реализации проекта у детей повысилось творческое воображение, фантазия, художественный вкус, умение бережно и аккуратно использовать материал, овладели навыками культуры труда. Итоговым мероприятием стала выставка работ детей.
Мой опыт работы с детьми в детском саду показал: рисовать необычными способами и использовать при этом материалы, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции.
Рисовать можно чем угодно и где угодно и как угодно! Разнообразие материалов заставляет все время, что ни будь придумывать. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас. Работа с нетрадиционными техниками изображения вызывает радостное настроение, положительные эмоции.
В группе созданы условия для развития творческих способностей. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбрать себе пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую работу, реализовать свои замыслы в самостоятельной деятельности на протяжении всего дня.
Сформированность навыков в художественно — эстетическом развитии подтверждается результатами педагогической диагностики:
Сформированность навыков музыкальной деятельности
Сформированность навыков в художественной деятельности
Воспитанники овладели элементарными певческими навыками, умеют исполнять простейшие танцы и элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Дети овладели необходимыми умениями и навыками в рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании. Они понятно для окружающих могут изображать предмет, работать с образцами, схемами.
1.2 Анализ педагогических условий получения результата
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, включающие психолого-педагогические, кадровые, а так же к развивающей предметно-пространственной среде.
Нормативно-правовые условия обеспечены следующими документами:
— Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
— Основная образовательная программа дошкольного образования филиала МАДОУ «Детский сад № 39» — «Детский сад № 43»;
— Рабочая программа основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования по реализации образовательной деятельности детей 5–го года жизни группы общеразвивающей направленности.
Большое внимание уделяю созданию развивающей предметно — пространственной среды в группе, отвечающей требованиям ФГОС ДО: содержательно — насыщенная, трансформируемая, полифункциональная и безопасная, Насыщенная
которая способствует всестороннему развитию ребенка, обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждого воспитанника.
Правильно организованная развивающая предметно — пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а главное, приблизиться к социальной реальности.
В группе организованы следующие центры активности детей:
— Центр познавательного развития и экспериментирования направлен на формирования у детей представлений об окружающем мире, расширения кругозора, развития познавательной и исследовательской деятельности. Содержанием данного центра являются: «Уголок природы», «Исследовательская лаборатория», различные макеты. Для детей подобрана познавательная литература, плакаты, альбомы для рассматривания. Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно проводить опыты с водой, песком, бумагой и т.д. Изготовлены атрибуты и подобраны материалы для игр «Тонет – не тонет», «Окрашивание воды», «Выращивание кристаллов» и другие. «Огород на окне» позволяет проводить долгосрочные наблюдения и опыты с растениями.
— Центр двигательной активности детей направлен на формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, на накопление и обогащение двигательного опыта, на развитие физических качеств. В данном центре находятся необходимое оборудование и материалы, многие из которых сделаны своими руками: гантели, ходули (из бросового материала), «варежки – липучки», «моталочки», различные атрибуты для подвижных игр и спортивных упражнений.
— Центр сюжетно — ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об окружающей действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы: «Супермаркет», «Салон красоты», «Кафе «Сладкоежка», «Моя семья», «Больница». В игровом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающим их предметами быта. Для усвоения детьми гендерного воспитания созданы кукольный домик, кухня, «Автомастерская».
— Центр «Безопасность» служит для формирования у дошкольников основ безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира природы. Оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно — ролевым и дидактическим играм. Для закрепления правил дорожного движения есть транспортные средства разных назначений, светофор, жезл регулировщика, макет перекрестка и микрорайона, дидактические игры Внимание, дорога!», домино «Дорожные знаки», диск «Уроки тётушки Совы». Через беседы, обсуждение проблемных ситуаций закрепляю правила поведения в детском саду. В сюжетно — ролевых играх и играх — соревнованиях помогаю детям на практике применять знания действий во время пожара, оказание первой медицинской помощи, правила дорожного движения. Через обсуждение художественной литературы, мультфильмов формирую у детей представления о правилах безопасного поведения в природе, дома, с чужими людьми и т.д.
— Центр «Библиотека» является формой распространения знаний о книге, формирования интереса к ней. Книжный центр расположен таким образом, чтобы ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу, в теплой дружеской обстановке обсудить со сверстниками, понравившейся рассказ или иллюстрацию и поделиться эмоциями. Также есть полочка «умных» книг, где располагается познавательная и художественная литература для рассматривания и чтения.
— Центр театрализованной деятельности: театрализованная деятельность играет большую роль в формировании личности ребенка, помогает ему преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду учит видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне. Чтобы театры получались практичными и неповторимыми сказочных героев мы изготовили совместно с детьми, теперь наш театрализованный уголок превращается в сказочное действие, где, кажется, все персонажи могут ожить.
— Работа в центре «Творческая мастерская» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Наличие в данном центре разнообразного бросового материала, различных масс для лепки и материалов для изобразительной деятельности, а также, материала, предназначенного для формирования у детей начал художественно – эстетического вкуса (иллюстрации художников, книги с пошаговым выполнением детских работ) позволили активизировать детскую фантазию и воплощать ее в действительность.
— Центр патриотического воспитания позволяет доносить до детей социально значимую информацию о Родине, формировать чувство любви, гордости и преданности к ней. Данный центр содержит следующую государственную символику: флаг, гимн, герб Российской Федерации, Портрет президента страны, красивые иллюстрации Москвы, Красной площади, Кремля. Также в данном центре представлена информация об Урале и городе Первоуральске.
— Центр «Legoконструирование», оснащенный конструкторами, схемами, алгоритмами сборки различных моделей позволяет изучение современных игровых леготехнологий, развитие инженерного мышления и технического творчества дошкольников.
— Центр развивающих игр Воскобовича открывает широкие возможности для развития познавательных способностей: восприятия, памяти, мышления, воображения и речи.
Данные центры через свое содержание создали условия для индивидуальной деятельности каждого ребенка, обеспечили целостность познавательного, речевого, физического, художественно — эстетического и социально — коммуникативного развития ребенка.
Применение информационно — коммуникативных в дошкольном образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить образовательный процесс, сделать процесс обучения и развития детей простым и эффективным, открывая новые возможности дошкольного образования. Использование мной мультимедийных презентаций позволяет сделать непосредственно – образовательную деятельность эмоционально окрашенной, интересной, является прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом. Создание электронной картотеки консультаций позволяет осуществлять педагогическую поддержку родителей в вопросах воспитания детей.
Одним из важных условий, способствующих достижению представленных результатов, является требование к собственной профессиональной компетентности.
Данные мероприятия способствовали повышению уровня собственной квалификации в вопросах инновационного подхода к образовательному процессу и повышению эффективности образовательной деятельности по всем направлениям развития детей.
Важным условием реализации основной образовательной программы является взаимодействие с родителями воспитанников. Создание единого образовательного пространства, на основе взаимодействия, сотрудничества между педагогами ДОУ и родителями – цель моей работы с семьёй. Выстраивая отношения с семьями воспитанников, столкнулась с некоторыми проблемами: пассивность родителей, незаинтересованность в жизни группы, но организуя мероприятия, которые основывались на интересах родителей, постепенно эти проблемы исчезли.
Для родителей осуществлялась информационно – просветительская деятельность по всем направлениям развития ребёнка.
Одним из средств активизации взаимодействия с родителями стало использование ИКТ: нахождение на сайтах необходимых информационных, дидактических материалов, обмен ими, тиражирование; самостоятельное создание фотоотчетов, буклетов. Информационно-коммуникативные технологии позволяют минимизировать время для ознакомления родителей с информацией различного содержания.
В работе с родителями применяла и традиционные наглядно – информационные методы, которые направлены на ознакомление родителей с условиями, содержанием, методами воспитания детей, оказывают практическую помощь семьям:
рубрика «Анонс на неделю» (знакомит с информацией о событиях предстоящей недели);
рубрика «Советы педагогов, психолога и логопеда» (содержит консультационный и информационный материал о способах педагогического воздействия на детей в разных ситуациях);
памятки, буклеты по всем направлениям развития ребёнка.
Востребованной формой практических форм работы для родителей по обучению детей изобразительным умениям, развитию детского творчества являются мастер – классы, которые направлены на совместную творческую деятельность детей и родителей, открытые дни.
В работе с родителями использую следующие формы работы:
— Досуги, праздники, развлечения;
— Папки – передвижки, буклеты, презентации.
Родители являются активными участниками в жизни группы и детского сада:
— оказывают помощь в оформлении групповых помещений и площадок для прогулки детей: выставка «Зимушка — зима», «Осенние фантазии», «Умелые бабушкины руки», строительство снежных построек;
— изготавливают атрибуты для игр по правилам дорожного движения, для уголка дежурных и уголка именинников, для сюжетно – ролевых игр;
— участвуют в мастер – классе «Мастерская новогодних игрушек», «Русская матрешка», «Нетрадиционные техники рисования»;
Принимают активное участие:
— в акциях выходного дня по благоустройству и озеленению территории ДОУ и акции «Водитель, пристегнись!», «Родительский патруль»;
— в спортивных досугах – «Туристический поход», «Веселые старты», «Лыжня России»;
— в тематических праздниках – «Светлая Пасха», «Масленица», «Новый год», «Осенины»;
— в семейных праздниках – «День матери», «День пожилого человека», «23 февраля», «8 Марта».
Для повышения информированности родителей оформлены буклеты: «Воспитание грамотного пешехода», «Безопасность ребенка дома», «Правила поведения на воде», «Пожарная безопасность». Подготовила презентацию «Здоровое питание – залог здоровья», «До свидания, детский сад!».
Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает:
— 37% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса через участие в родительском комитете детского сада, в Совете ДОУ;
— 67% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности;
— 84% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в конкурсах, праздниках, оформлении участка детского сада, создании комфортной предметно — пространственной среды групп, изготовления нетрадиционного оборудования в уголок физического воспитания;
— увеличилось количество родителей — активистов до 46,2%.
Таким образом, мониторинг взаимодействия родителей и детского сада показал увеличение количества родителей, принимающих активное участие в жизнедеятельности детского сада. Они с готовностью откликаются на просьбы педагога о помощи в подготовке совместных праздников и досугов, активны на родительских собраниях, чаще стали обращаться за советом и помощью, делятся своим опытом, откликаются на предложения воспитателя, участвуют в реализации проектов, изготовлении поделок и рисунков.
В межаттестационный период (2016г — 2018 г) воспитанники группы участвовали и побеждали в выставках, конкурсах различного уровня:
-2017 год, «Лего-Бум» в секции «Легокостюм» (участники).
-2017 год, «Пасха Красная» (участники 10%);
-2018 год, «Пасха Красная» (участники 15%);
-2016 год, конкурс рисунков и поделок «Шаг к искусству» (дипломы победителей);
-2017 год, конкурс рисунков и поделок «Узнавай-ка» (дипломы победителей);
-2018 год, конкурс рисунков и поделок «Светофорова наука» (участники 7%).
Для повышения уровня педагогического мастерства участвую в методической работе ДОУ, посещаю открытые мероприятия для педагогов города «Педагогические достижения», «Открытые дни по представлению РППС», занимаюсь самообразованием.
Опыт педагогической деятельности представлен:
-2017 год, конкурс на лучшую разработку пособий «Ярмарка педагогических идей» (грамота победителя);
-2017 год, фестиваль «Лего Бум» секция «Костюм лего-человечка» (благодарность за подготовку участника).
В межаттестационный период прослушала курсы:
-2016 год, ФГБОУ ВО «УГПУ» по дополнительной профессиональной программе «Психология и педагогика дошкольного образования» (520 ч.);
-2016 год, ГАОУ ДПО СО «ИРО» «Технологии моделирования и конструирования в дошкольном и начальном школьном образовании» (32 ч);- — 2016 год, «Реализация ФГОС ДО средствами технологии интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста «сказочные лабиринты игры В.В. Воскобовича» (18ч.)
Анализируя свою профессиональную деятельность, в итоге наблюдений мною выявлена следующая проблема, которая заключается в том, что дети в различных видах деятельности часто копируют предлагаемый им образец, избегая проявления творчества. Хотя проявление творчества, воображения в различных видах деятельности в дошкольном возрасте является важным целевым ориентирам дошкольного образования.
Это позволило выявить следующую проблему над решением, которой я планирую углубленно работать в следующий межаттестационный период: внедрение современных педагогических технологий для развития художественно – творческих способностей дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Изучить проблему развития художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста;
Выстроить и реализовать систему взаимодействия с участниками образовательных отношений, направленную на развития художественно – творческих способностей детей через внедрение современных педагогических технологий;
Обогатить развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС ДО по данному направлению.
Обобщить и представить опыт работы педагогическому и родительскому сообществу.
Оптимизация образовательной деятельности по развитию художественно – творческих способностей.
Создана предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО, направленная на развитие художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста.
Достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для достижения поставленной цели и решения намеченных задач в следующий межаттестационный период я планирую осуществлять деятельность поэтапно.
— осуществление разработки плана работы с учетом поставленной цели и противоречий (корректировка темы, целей и задач, определение пути, средств, способов их решения, прогнозирование результатов);
— анализ нормативно-правовой документации и научно-методической литературы, рабочей программы с позиции выдвинутых противоречий
— определение и создание условий для достижения планируемых результатов, в соответствие с ФГОС ДО.
— проектирование образовательной деятельности, направленной на достижение результата освоения ООП ДО.
— реализация содержания намеченного плана с ежегодным проведением процедуры самоанализа её результативности и достижения намеченных целей.
— анализ результатов собственной деятельности, сбор и систематизация материала по реализации темы;
— обобщение и представление педагогического опыта по теме педагогическому и родительскому сообществу
Завершая свой аналитический отчет, хочу дать оценку своей деятельности за межаттестационный период и признать ее эффективной, так как задачи, которые я ставила перед собой, выполнены:
реализована основная образовательная программа дошкольного образования;
спланирована педагогическая деятельность по развитию творческих способностей детей через нетрадиционные техники рисования;
созданы условия для участия родителей в педагогическом процессе, установлены партнерские взаимоотношения;
проведен анализ эффективности педагогического воздействия.
Из проведенной исследовательской работы можно сделать вывод, что использование в образовательной деятельности нетрадиционных техник рисования, пальчиковых игр и упражнений, а также индивидуального и дифференцированного подхода способствовало развитию у детей навыков изобразительной деятельности.
Анализ собственной деятельности и достижение положительных результатов доказывает, что педагогическая деятельность способствует формированию общей культуры, развитию физических качеств, сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста в реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая деятельность, отражённая в аналитическом отчёте свидетельствуют о результативности проделанной работы.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273-Ф3. М.:ТЦ Сфера, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1. – М.: Скрипторий, 2010.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Скрипторий, 2010.
2. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. М.: ООО «Скрипторий», 2010.
3. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. М.: ООО «Скрипторий», 2011.
4. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. М.: ООО «Скрипторий», 2010.
5. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. М.: ООО «Скрипторий», 2009.
6. Давыдова Г.Н. Пластилинография «Анималистическая живопись».
7. Крылова О.Н, Самсонова Л.Ю. Развитие творческих способностей. М,: Экзамен, 2009.
8. Давыдова Г.Н. Детский дизайн «Пластилинография», М: ООО «Скрипторий», 2008.
9. Давыдова Г.Н. Пластилинография – 2. М: ООО «Скрипторий», 2008.
10. Проект закона « Об образовании».
11. Т.А. Цквитария «Нетрадиционные техники рисования».
Интегрированные занятия в ДОУ.
технологии:: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», «Поделки из бросового материала», «Пластилинография»,
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
Сан Пин программа Детство. Рабочая программа
Источник статьи: http://infourok.ru/analiticheskij-otchet-za-mezhattestacionnyj-period-4133619.html