Как написать аналитический отчет воспитателя доу на аттестацию

Аналитический отчет воспитателя
материал по теме

Материал содержит аналитический отчет воспитателя и мониторинг качества освоения детьми подготовительной группы основной общеобразовательной программы ДОУ

Скачать:

Предварительный просмотр:

Мониторинг качества освоения детьми подготовительной группы основной общеобразовательной программы

за 2015 – 2016 учебный год показал следующие результаты:

направлений развития и образования детей

Уровень освоения основной общеобразовательной программы

Уровень освоения основной общеобразовательной программы

Сформирован уровень освоения образовательной программы

Уровень освоения программы находится в стадии

Не сформирован уровень освоения образовательной программ

Сформирован уровень освоения образовательной программ

Уровень освоения программы находится в стадии

Не сформирован уровень освоения образовательной программы

Диаграмма результатов мониторинга уровней овладения необходимыми навыками и умениями по направлениям развития и образования детей

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –детский сад № 1 «Тополек» второй категории с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению развития детей

Аналитический отчет воспитателя

Я, Григор Ирина Анатольевна, работаю в подготовительной группе «Радуга». Образование – среднее специальное.

Педагогический стаж –29 лет.

Стаж работы в МБДОУ –25 года.

Стаж работы в занимаемой должности –29 лет.

Квалификационная категория – высшая.

Списочный состав группы –26 человека, в возрасте 6 -7 лет, из них 12 девочек, 14 мальчиков.

Полных семей в группе-22 семей.

Неполных семей в группе-4 семьи.

Характеристика детей группы.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Социально-нравственные чувства и эмоции детей группы достаточно устойчивы. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

Поведение детей регулируется детскими представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. Дети испытывают чувство удовлетворения, радости, когда поступают правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушают правила, поступают плохо. Сложнее и богаче по содержанию стало общение детей с взрослым. Большую значимость для детей лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения стали устойчивыми, зарождается детская дружба. Дети могут активно сотрудничать, наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. У детей проявляется стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей в соответствии с гендерной ролью.

Дети в группе уверенно владеют культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх отражают социальные события. Развита моторика детей, самостоятельно используют двигательный опыт.

У детей увеличилась устойчивость внимания, увеличился объём памяти , что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить . Могут использовать более сложный способ — логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей стало богаче и оригинальнее, логичным и последовательным. В конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

У детей развито наглядно-образное мышление , которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют им полноценно общаться с взрослыми и сверстниками. Многие дети не только правильно произносят, но и хорошо различают звуки и слова, образовывают достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. У детей увеличился словарный запас. Активно развивается и монологическая речь. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.

К концу подготовительной группы речь стала подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства дети с формировались как будущие самостоятельные читатели. Они воспринимают книгу в качестве основного источника получения информации.

Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях.

Но некоторые дети имеют нарушения в речевом развитии, поэтому я проводила коррекционную работу по развитию речи.

Воспитательно-образовательный процесс я осуществляю по программе «Детство: программе развития и воспитания под редакцией Т.И.Бабаевой, Л.М.Гурович, З.А.Михайловой и др.

Цель моей профессиональной деятельности – создание каждому ребёнку в детском саду возможностей для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Цели, которые я ставила перед собой в 2015-2016 учебном году:

• Изучить новые нормативно-правовые документы в сфере образования;
• Продолжать работать над созданием и обновлением развивающей среды,
• Использовать новые педагогические технологии для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
• Проводить коррекционную работу по развитию речи детей.

Целью работы ДОУ на 2015-2016 учебный год было создание образовательного пространства, направленного на непрерывное накопление ребёнком культурного опыта деятельности и общения в процессе взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении социально – коммуникативного, познавательно – речевого, художественно — эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Моя воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе перспективно-тематического планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада:

Приоритетным направлением в моей работе является «Познавательно-речевое развитие дошкольников посредством программы «Детство». Тема по самообразованию «Социально-личностная готовность детей к школе в контексте Требований ФГОС ДО»

Для того чтобы работа с детьми была построена профессионально, стараюсь повышать свой педагогический уровень: знакомлюсь с новой педагогической и методической литературой, опытом работы других педагогов, посещаю методические объединения, открытые занятия других педагогов, анализирую, сравниваю, вижу те проблемы, задачи, которые мне необходимо решить.

Для повышения педагогического мастерства я посетила семинары – практикумы в ДОУ:

• « Сформированность предметно развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГТ и ФГОС» .
• «Современные технологии обучения дошкольников».
• «Повышение уровня ИКТ компетентности педагога»

Мною было подготовлено и проведено открытое занятие для педагогов МБДОУ по социально — коммуникативному развитию на тему: «Дружат дети всей Земли» с целью воспитания толерантности, развития у детей представлений о дружбе детей всей Земли. В ходе занятия мною были использованы следующие технологии: социально – личностная, здоровьесберегающая, ИКТ.

Я принимала участие в работе творческой группы по созданию презентации для районного конкурса по ПДД «Безопасный маршрут дошкольника», которая заняла 2 место.

Принимала участие в работе методического объединения совместного с учителями начальных классов Самарской СОШ №1 на тему « Педагогические технологии в обучении дошкольников».

Я создала свой персональный сайт в социальной сети работников образования (nsportal.ru) и на «МАААМ.RU», где опубликовала свое портфолио и методические разработки

Мной были подготовлены и разработаны презентации: к открытому занятию «Дружат дети всей Земли», к выступлению на педагогическом совете «Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с ФГОС», к выступлению на родительских собраниях «Здоровое питание – залог здоровья», «До свиданья детский сад», выступление на МО – презентация «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании»; презентация к экологической акции «Чистая капелька» — «Сказка о речке».

В процессе обучения детей использовала педагогические технологии, которые направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования:

• здоровьесберегающие технологии;
• технология проблемного обучения.
• технологии проектной деятельности;
• технологию исследовательской деятельности;
• личностно-ориентированные технологии;
• технологию портфолио дошкольника и воспитателя;
• игровую технология;
• технологию «ТРИЗ».
• технологию создания образовательных ситуаций

Для развития познавательных интересов я использовала технологию проектной деятельности. Она давала детям возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Каждая неделя образовательной деятельности была посвящена определённой теме проекта.

Применяя в работе с детьми личностно-ориентированную технологию, ставя в центр образовательной деятельности личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Организовывала воспитательно-образовательный процесс на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса

В работе использую проблемное обучение. Суть проблемного обучения в том, что я создаю для детей проблемную ситуацию и даю детям возможность находить средства её решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение помогает мне активировать мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Использую игровые проблемные ситуации – их моделирование и решение; вопросы, развивающие логическое мышление, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок.

Применение иформационно -коммуникативных технологий способствовало повышению познавательного интереса, активизации мыслительной деятельности детей. Реализуя и нформационно-коммуникационную технологию, использовала в работе с детьми мультимедийные презентации, игры-путешествия.

Применяя игровые технологии я включала в работу с детьми игровые тренинги, сюжетно – ролевые игры, театрализованные игр, дидактические, подвижные игры. Использование игровых технологий имело значение для подготовки детей к школе подготовить ребенка к школе. Использование игровых технологий в педагогическом процессе оказало положительное влияние на качество образовательного процесса.

Я изучила игровую технологию Квест, технологию взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. Образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и носит поисковый характер; самовыражению ребенка способствует внедрение новых технических средств обучения; целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активности ребенка. Образовательный процесс организовывала в форме обучающей игры, творческой деятельности, познавательной и поисковой деятельности детей; как индивидуальной, так и коллективной . Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО. И стала отличной возможностью для меня и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду. Квест, с его почти безграничными возможностями, оказал неоценимую помощь, предоставляя возможность разнообразить воспитательно- образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

При организации коррекционной работы по развитию речи я использовала с технологию «Логоритмика для детей дошкольного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова — к правильной речи». Цель технологии — преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова.

Я включала логоритмику в образовательную деятельность с детьми. Работа по данной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти.

Итак, использование педагогических технологий позволило мне улучшить воспитательно-образовательную работу с детьми, дало положительную динамику роста развития воспитанников, которую отслеживаю при систематическом проведении мониторинга.

Использую в своей работе здоровьесберегающие технологии закаливания и оздоровления детей. В группе созданы здоровьесберегающие условия: учебный процесс строится в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями, высвобождено пространство для организации двигательной активности детей, материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах, создан спортивный уголок с нетрадиционным и физкультурным оборудованием, что позволяет проводить индивидуальную и подгрупповую работу. Прочно вошли в систему работы следующие здоровьесберегающие технологии: пальчиковая и дыхательная гимнастика; офтальмологические паузы; подвижные и спортивные игры; бодрящая гимнастика после сна; ортопедическая гимнастика, антистрессовая гимнастика.

Я создала условия для самостоятельной здоровьесберегающей деятельности детей, инициируя разнообразными игровыми проблемными и поисковыми ситуациями проявление здоровьесберегающей компетентности детей.

• Организовывала вместе с детьми простейшие практические ситуации, как поступить, если заложен нос, заболело и т. п.
• Вовлекала детей в проектную деятельность, предлагая самостоятельно решить задачи, связанные со здоровым образом жизни и здоровьесберегающим поведением: «Создаем азбуку здоровья», ищем ответ на вопрос «Кто помогает нам быть здоровым?», придумываем рекламу полезных для здоровья продуктов, придумываем рецепт «Салата здоровья», рисуем плакат для малышей «Как помочь увидеть хороший сон».
• Организовывала дидактические игры здоровьесберегающего содержания: «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра», «Полезные и вредные привычки» и прочее.
• Активизировала творческую деятельность, предлагая детям рисовать или придумать загадки на тему здоровья.
• Активизировала детей в умении самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/19/analiticheskiy-otchet-vospitatelya