Разговор с учителем. Как быстро научить ребенка определять части речи?
Части речи — тема, которая вызывает трудности у многих детей. Казалось бы, все просто. Выучи правило и определяй себе: вот имя существительное, а вот глагол.
Бывает, что дети правило знают хорошо, а части речи определить не могут. Почему? Потому, что они правило выучили, но не поняли.
Мы, взрослые, часто злимся, когда ребенок говорит, например, что стул — это глагол. Мы искренне не понимаем, как слово «прыгать» можно считать именем существительным. Но ребенок только учится. И ему пока безразлично, имя существительное это или глагол.
Легче всего дети понимают, что такое имя прилагательное. Им понятно, что диван мягкий, кошка пушистая, а чашка зелёная.
А вот с имени существительным и глаголом происходит путаница.
Как научить ребёнка различать предмет и действие
Допустим, ребенок говорит, что стол — это глагол.
Предложите поиграть в игру. Вы называете действие, ребенок его выполняет.
Например: прыгать, стоять, говорить, стол. Ребенок понимает, что действия «стол» не существует.
То же самое и с именем существительным. Попросите показать предметы, которые вы называете. Например, стол, диван, книга, поток, бегать.
После того, как ребенок понял разницу между частями речи, учим определять части речи по вопросам. Для этого нужно знать правило.
Источник статьи: http://zen.yandex.ru/media/id/5d7c8662e6e8ef00ad8d4e49/razgovor-s-uchitelem-kak-bystro-nauchit-rebenka-opredeliat-chasti-rechi-5e5c5400f848ee31c817e473
РИСУЕМ ПРАВИЛА И ЛЕГКО УЧИМ РУССКИЙ ЯЗЫК. Как помочь ученику усвоить разборы и запомнить правила.
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
РИСУЕМ ПРАВИЛА — И ЛЕГКО УЧИМ РУССКИЙ ЯЗЫК.
Как помочь ученику усвоить разборы и запомнить правила?
При изучении терминологии в начальной школе ученик сталкивается с устойчиво-сложным запоминанием необходимого материала, «выпадания» из памяти важных эпизодов текста правил либо воспроизведения его в хаотичном порядке. Данные факты носят масштабный характер и, к сожалению, не корректируются ежедневным повтором и элементарным заучиванием.
С чем связана данная проблема у младших школьников?
Дело в том, что, имея предметно-образное мышление, для детей важно привязывать к любому вербальному (проговариваемому вслух) понятию предметную картинку. Обязательность данного процесса гарантирует усвоение нужной информации. И чем ярче, зрелищней и, что немаловажно, ближе по смысловому значению будет воображаемая иллюстрация, тем выше шанс у ребенка запомнить учебный материал.
РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ» 
Прежде чем приступить к изучению раздела «Части речи», состоящую из масштабных тем «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное» и т. п., необходимо найти именно тот «якорь», к которому следует привязать словосочетание «Часть речи», ввиду отсутствия у данного выражения своего собственного природного образа.
Выяснив с детьми, что Речь — это то, что мы произносим, уточняем, что она состоит из самых разных слов. Взяв за аналог полигамность Речи, сравниваем ее с большой Пиццей. Идентичность свойств следующая: и тот, и другой предмет многообразен и структурирован по общим признакам (в Речи- слова-предметы, слова-признаки, слова-действия, в Пицце – разные группы-ингредиентов). Представив Речь в виде пиццы, объясняем, что на ней размещены различные слова. И каждая отдельная группа слов не составляет полностью всю нашу Речь (пиццу), которая является одним целым.
Образец диалога Учителя и учащихся 2 класса на уроке русского языка:
— Когда мы отрезаем от пиццы что-то, как это называется?
— По-иному, Часть , — говорят другие.
Если, например, слова-предметы не составляют полностью нашу Речь, то они являются тем «кусочком» — ЧАСТЬЮ Речи. Именно поэтому в правилах «Имя существительное», Имя прилагательное», «Глагол», «Числительное» и т. п. сначала идет изображение кусочка пиццы. Когда дети по памяти воспроизводят правило, то идентифицируют этот кусочек с ЧАСТЬЮ целого, а если целое — это вся Речь, то «кусочек» — это только ЧАСТЬ РЕЧИ.
Самая первая часть речи, которая изучается учащимися в формате иллюстрации.
Предварительная работа обязательно должна включать в себя пояснение термина «предмет». Школьники, даже понимающие значение этого слова, путаются в определении «предметности» таких существительных как воздух, молния, гром, холод, январь, атмосфера и т. п. Для них достаточно тяжело принять факт существования как предмета чего-то, что они не могут ощутить тактильно. Элементарное слово «запах» повергает ученика в ступор непонимания, как взрослого знание о бесконечности Вселенной.
После успешного усвоения этого этапа работы детям достаточно легко уже обобщать машинку, ель и собаку одним понятием «предмет».
Озвучивание изображений осьминога и корабля для учащихся вообще не представляет сложности, т.к. фраза «и отвечает на ?» уже настраивает их на единственно возможный ответ.
В противоположном случае, стоит провести небольшое сравнение «Осьминога» и «Корабля» по основным признакам на предмет их одушевленности и неодушевленности.
Машина, ель, собака – предметы
Осьминог (одушевленный предмет) – вопрос «Кто?»
Корабль (неодушевленный предмет) – вопрос «Что?»
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 
Новый элемент – Призрак.
Слово ПРИЗНАК дети не запоминают, а вот изображение Призрака с заменой одной буквы в стиле словарного ребуса им нравится.
Важно помнить, что чем сложней зашифровано слово, тем глубже оно «войдет» в память школьника. Данный парадокс сравним с экспериментом, когда из образа двух людей, память «запечатает» образ человека с более выраженной, если можно так сказать, усложненной дисгармонией черт.
Теперь, при проговаривании правила, учащиеся легко воспроизводят это непонятное для них слово ПРИЗНАК.
К вопросам какой?, какая?, какое?, какие? добавлены картинки (испуганный мальчик «ОЙ», плачущая девочка «АЯ», жест одобрения «ОЕ», возглас каратиста «ИЕ») с той же целью умышленной дополнительной кодировки уже известных детям вопросов. В перспективе, в среднем звене, именно наличие подобных «иконок» позволит вспомнить ключевые моменты правила.
Имя прилагательное — это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
ГЛАГОЛ 
Новый элемент – красный круг.
Т. к. на слово «действие» могут возникать тысячи зрительных ассоциаций, связанных с передвижением, перемещением или, наоборот, статичностью любого предмета, за основу иллюстрации «действия» был взят образ светофора. Именно в нем под тремя разноцветными кругами подразумеваются три всем известных действия: «Стой», «Приготовься», «Иди». Красный круг – это олицетворение всех трех цветов одновременно и всех слов-действий в русском языке соответственно. Решение использовать красный круг на красном фоне не совсем случайно, и выбрано для усиления восприятия понятия «действие» на подсознательном уровне, придания ему динамики.
Вопросы глагола – это изображение тех же предметов, производящих уже какое-либо действие. Называя эти предметы в новом качестве, учащийся в обязательном порядке ставит вопрос, отвечает и легко запоминает.
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать?, что сделать?, что будет делать?, что делает? и т. д.
МЕСТОИМЕНИЕ 
Новый элемент – смайлик.
Это правило в русском языке одно из самых труднозапоминаемых. На это есть несколько существенных причин – на протяжении 4 лет практическая работа с Местоимением встречается не так часто, поэтому ей, достаточно простой, части речи, удается сохранить «секретность» своей сущности.
При первичном знакомстве учителю важно сделать акцент на взаимозаменяемости Имени существительного и Местоимения. Местоимению можно придать статус заместителя Имени существительного, обладающего некоторыми функциональными возможностями своего начальника. Все это намного упростит знакомство школьника с этой немного абстрактной частью речи.
Как известно, Местоимение ничего не обозначает, а лишь совершает некоторое указательное действие – в этом и заключается его простота и, как ни парадоксально, сложность понимания. Это правило именно своей легкостью и выбивается из общего стандарта и заставляет учащихся допускать ошибки. Вспоминая текст, дети пытаются его «насытить» всеми типичными фразами, как например – «обозначает», «отвечает на вопросы» и, не находя нужного ответа, т.к. такового нет, путаются и теряются в продолжении воспроизведения.
В представленной иллюстрации правила ключевыми являются две руки: указывающая на предмет и имитирующая желание молчания. При изначально правильном толковании этих жестов и связующего значения с Местоимением, можно гарантировать качественное и результативное запоминание правила. В ином случае, можно добиться нежелательного эффекта синонимичного толкования жеста молчания, как например: «указывает на предмет, но молчит»; «указывает на предмет, но не говорит», «показывает на предмет и не называет» и т. п. варианты. Здесь важно понимание, что вместе с картинкой ученик запоминает и конкретное слово, которое закреплено, «привязано» к ней. И, следовательно, стоит пресекать и настойчиво корректировать воспроизведение не по точному текстовому ряду правила: «Не показывает , а указывает », «не молчит, а не называет ».
Местоимение –это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА 
Сложность в этом простейшем разборе у детей возникает при выстраивании по памяти порядка характеристик каждого звука. Предполагается, что им нетрудно идентифицировать согласный и гласный звуки, но тяжело воспроизвести весь алгоритм, который у гласных и согласных звуков разный. Часто дети пишут на гласный звук характеристику согласного и наоборот. Решение проблемы здесь следующее: на картинке они видят железную дорогу, по которой ходят поезда с согласными и гласными звуками. Путь гласных короче, чем путь согласных, следовательно, характеристика звуковой дороги гласных меньше. Названия станций – это еще один игровой способ сохранить в долговременной памяти звуковую характеристику и порядок ее записи.
Важно, что на момент изучения фонетического разбора, школьники должны более-менее свободно ориентироваться в идентификации гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твердых и мягких и их парности, соответственно. Для облегчения данной задачи в данной методике существует свой иллюстрированный материал по безошибочному определению каждой звуковой единицы.
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 
Изучение данной темы дается детям с большим трудом, а достижение результатов связано с непростыми шагами в преодолении многих сложностей. К ним можно отнести:
— незапоминание названий второстепенных членов предложения, ввиду отсутствия в детском воображении их предметного образа;
— путаница в графическом определении членов предложения;
— неумение ставить вопрос к слову для определения члена предложения;
— смешивание названий частей речи с членами предложения;
— незнание вопросов второстепенных членов предложения.
Одной из основных причин всех перечисленных факторов является отсутствие мотивации у современного школьника и образовательной инициативы, а проще понимания — для чего это необходимо учить.
Исходя из проблемы ошибочного разделения подлежащего и сказуемого при определении грамматической основы, возникла необходимость в определении «якоря», который будет олицетворять целостность и неразделимость двух понятий. Для этого прекрасно подходит образ грузовичка, который так и называется «Грамматическая основа». Кабина – подлежащее, кузов — сказуемое. Две части ОДНОГО ГРУЗОВИЧКА, ОДНОЙ ГРАММАТТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ. Надолго закрепить понятие в памяти учеников помогает фраза «Сколько грузовичков, столько и грамматических основ».
Второстепенные члены предложения изучаются по следующему алгоритму:
Обязательное шифрование самого слова в виде ребуса, для эффекта запоминания. Как показывает практика, простая демонстрация и заучивание названия члена предложения не дает твердых результатов, потому что в словарном запасе младшего школьника отсутствует данное слово, а, следовательно, его лексикология для ребенка достаточно трудна.
Знакомство с Обстоятельством на примере «Любопытной бабули», которая задает массу вопросов : где?, куда?, откуда?, как?, почему?, зачем? и т. п. и закрепление этого образа предметной картинкой.
Шифрование понятия в виде ребуса.
Знакомство с Определением на примере «Полицейского», используя параллельно легенду:
«У Вас пропал велосипед. Вы идете в полицию. Полицейский задает вопросы: Какой велосипед пропал?, Какая рама у велосипеда?, Какое состояние велосипеда?, Какие колеса?
Безусловно, в вопросах ключевой является первая часть, идентичная вопросам Определения, но, благодаря созданной легенде и предметному образу «Полицейского с велосипедом», учащиеся беспроблемно усваивают тему и не путают с другими членами предложений.
Для усиления результата у «Полицейского» есть второе название, отдаленно согласующееся со словом «Определение» — ОПеР.
Знакомство с Определением на примере образа «Эхо». Схожесть с ним обуславливается парностью падежных вопросов.
Образец диалога Учителя с учащимися 2 класса:
— В пустой комнате произнесенное Вами слово возвращается Эхом.
— Это слово возвращается в первоначальном виде?
— Нет, характер его звучания изменен.
Вывод: Эхо ДОПОЛНЯЕТ наш вопрос, возвращая его немного измененным : кого? /чего?; кому? /чему? и т. д.
Графическое определение символов проходит параллельно с изучением каждого члена предложения и не отличается от традиционного метода.
Источник статьи: http://infourok.ru/risuem-pravila-i-legko-uchim-russkiy-yazik-kak-pomoch-ucheniku-usvoit-razbori-i-zapomnit-pravila-1965412.html