К сожалению в речи многих школьников встречаются ошибки в ударении

Модель урока «Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение)»

Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”

для дошкольников и учеников 1–11 классов

Оргвзнос: от 15 руб.

VI Международный дистанционный конкурс «Старт»

16 предметов
Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Наградные и подарки

Описание презентации по отдельным слайдам:

Модель урока русского языка в 6 классе

Аннотация: Вводный урок русского языка в 6 классе по программе А.Д. Шмелева. Учебник: «Русский язык: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/; под. ред. А.Д. Шмелев- М.: Вентана-Граф, 2013. Адаптируется на основе примерной программы: Русский язык: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений. Авторы: Савчук Л.О., под ред. Шмелевой Е.Я. — М.: Вентана-Граф, 2013. Тема урока «Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение)». В ходе урока закрепляем в памяти учащихся представление о функциональных разновидностях языка и стилях речи; восстанавливаем представления о русском языке, развиваем эстетические вкусы. Школьники должны осознать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Цели урока: Обучающие: создавать условия для закрепления ранее полученных знаний о разновидностях русского языка и умения их использовать в разных речевых ситуациях; использовать прием кластера при работе с текстом для систематизации знаний по теме. Развивающие: развивать интеллектуальные умения учащихся – умение ставить проблемные вопросы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные знания и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся. Воспитательные: создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, воспитывать культуру общения среди сверстников.

Личностные: Формировать личностную рефлексию, осознавать свои качества и мотивы. Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Объяснять оценку, поставленную с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей. Познавательные: Иметь представление об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудио приложением к учебнику. Расширять представления о русском языке, развивать эстетические вкусы. Владеть разного вида смысловым чтением, умением классифицировать, умением представлять информацию в разных видах; Регулятивные: Выдвигать версии, средства достижения цели. Определять цели и умение их формулировать, уметь находить и исправлять ошибки, оценивать цели по критериям. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные: Создавать устные и письменные тексты с использованием различных речевых средств, развитие логики. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Предметные: Понимать речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы. Знать особенности диалогической особенности понятий «язык» и «речь». Планируемые результаты

ПРИТЧА ОБ ЭЗОПЕ И ЯЗЫКЕ Однажды философ Ксанф, рабом которого был Эзоп, пригласил гостей и попросил Эзопа приготовить обед: в первый день самый плохой, во второй день – самый лучший. В первый день на первое, на второе и третье Эзоп приготовил язык. – Почему ты подаёшь одни языки? – спросили Эзопа. – Мне приказали приготовить самый худший обед, а что может быть хуже языка? Только потому, что есть язык, мы огорчаем друг друга, бранимся, лжём, обманываем, хитрим и ссоримся. Язык делает людей врагами, разрушает города, даже целые государства. Он вносит в нашу жизнь горе и зло. Может ли быть что-нибудь хуже языка? Во второй день Эзоп снова подал языки. Хозяин и гости изумились. – Мне велели приготовить самый лучший обед, – пояснил Эзоп, – а что для философа может быть лучше языка! При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, решаем различные вопросы, просим, приветствуем, миримся, даём, получаем, выполняем просьбы, вдохновляем друг друга. При помощи языка строятся города, развивается культура. Думаю, что нет ничего лучше языка.

Языком признаются в любви, устанавливают законы, договариваются, рассуждают о мудрых вещах. Языком люди делают больно, проклинают, начинают войну! Прекрасное Дрянное Лучшее Самое прекрасное, что есть на свете Язык основа нашей жизни Без языка ничего нельзя сделать Худшее т.к. несет раздоры обманы зависть распри войну ЯЗЫК

Разновидности русского языка. Язык и речь Формулирование темы

ЯЗЫК Жаргон военных Жаргон хакера Жаргон людей разных профнссий Литературный язык Жаргон молодежи диалекты

Диалект-это речь жителей разных территорий страны, территориальные варианты. Можно выделить жаргоны людей разных профессий. В устной форме употребляются диалекты. Общенародный язык: 1) Язык, на котором говорит целый народ, одна из форм проявления социальности языка. Общенародный (общий) язык — это литературный язык, выступающий как упорядоченная, правильная и обязательная норма. 2) Совокупность всех сосуществующих вариантов функционирования языка, включающая следующие разновидности: а) Литературный язык — обработанная часть общенародного языка, обладающая в большей или меньшей степени письменно закреплёнными нормами; язык всех проявлений культуры, выражающихся в словесной форме). б) Территориальные диалекты, социальные диалекты (жаргоны). Просторе́чия — слова, выражения, грамматические формы и обороты, употребляемые в литературном языке обычно в целях сниженной, грубоватой характеристики предмета, а также простая непринуждённая речь с этими словами, формами и оборотами.

Слушаем текст Сижу я дома, делаю уроки, вдруг звонит мне один чел, Васька, и говорит: «Пошли потусуем!» Я быстро ложу учебник, одеваю куртку и бегу во двор. А шапку одеть забыл. Мы играли в футбол, бегали, я и не заметил, что день был шибко холодный. Прихожу домой, смотрю: «Вау, какой облом, ухи отморозил!» Пошли мы с мамой к врачу, врач говорит: «Уши-то поболят и пройдут. Это может сыграть значение в будущем. В случае инфлюэнцы надо опасаться, подожди, щас прочитаю в справке: отитис пурулента акута».

Проверьте себя! Молодежный сленг: чел, потусуем, Вау, облом. Разговорная речь: ложу, одеваю, ухи, щас Диалектизмы: шибко Профессионализмы: инфлюэнцы, отитис пурулента акута

Шли мы, шли и до самого краю земли дошли. Это теперь вот у земли края нет да небо куда-то отодвинули. А в старо бывалошно время дошли мы кораблем до угла, где земля в небо упиралась, и мачтой в небо ткнулись, в небе дыру пропороли. Я на мачту, а с мачты на небо залез. А там — ну, как на всяком чердаке, — хламу разного навалено кучами. Старые месяца держаны, звезды ломаны, молньи ржавы, громы кучами навалены, грозовы тучи — их я сторонкой обошел. Ну-ко тронь их — что будет! СТАРО БЫВАЛОШНО ВРЕМЯ- былое, минувшее, прошедшее, прошлое. Закрепим на практике

Различия между живой речью и речью письменной Литературный язык Письменная форма Устная форма Эмоциональность Сложность синтаксиса, больше отвлеченной лексики Голос. Мимика. Жест. Зрительное восприятие Слуховое восприятие

Физкультминутка Отдых наш! Физкульминутка! Занимай свои места! Шаг на месте! Левой! Правой! Раз и два! Раз и два! Прямо спину все держите! Раз и два! Раз и два! И под ноги не смотрите! Раз и два! Раз и два! Руки вверх поняли! Раз! На носках стоит весь класс! Два! Присели, руки вниз. На соседа оглянись! Раз! Руки вверх! Два! Руки вниз! На соседа оглянись! Раз и два! Раз и два! Руки в сторону держите! Друг на друга посмотрите! Раз и два! Раз и два! Опустили руки вниз!

Работаем самостоятельно 1) _______ – это сложная система, которая состоит из языковых единиц (звуков, морфем, слов, предложений), способных соединяться между собой в ______ по определенным правилам. 2) Ваня знает три иностранн… _____. 3) Сейчас все чаще на улицах Парижа или Нью-Йорка можно услышать русск…. _____. 4) К сожалению, в ______ многих школьников встречаются ошибки в ударении. 5) Морфология — это один из разделов науки о _______. 1) Язык – это сложная система, которая состоит из языковых единиц (звуков, морфем, слов, предложений), способных соединяться между собой в речи по определенным правилам. 2) Ваня знает три иностранных языка. 3) Сейчас все чаще на улицах Парижа или Нью-Йорка можно услышать русскую речь. 4) К сожалению, в речи многих школьников встречаются ошибки в ударении. 5) Морфология — это один из разделов науки о языке. Проверяем написанное

…И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово. Анна Андреевна Ахматова 1889-1966

Домашнее задание 1. Выполнение задания по учебнику упр.8. 2. -Ребята, напишите, что можно сделать для того, чтобы сохранить русский язык. Исполнив завет А.А. Ахматовой. Текст не менее 3-5 предложений.

Рефлексия Закончите 5 предложений: Сегодня мне удалось сделать…. Мне было трудно… Сегодня я узнал(а) …. Для меня было интересным …. Этот урок дал мне для жизни….

Источник статьи: http://infourok.ru/model-uroka-raznovidnosti-russkogo-yazika-yazik-i-rech-povtorenie-3670848.html

НОРМЫ УДАРЕНИЯ И ИХ НАРУШЕНИЕ В ЛЕКСИКОНЕ ПОДРОСТКОВ Исследовательская работа по русскому языку

Можно ли попытаться предупредить уничтожение культуры языка великого народа? Упомянутый вопрос был проанализирован автором в своей работе.

Скачать:

Вложение	Размер
normy_udareniya.doc	126 КБ

Предварительный просмотр:

ШКОЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

НОРМЫ УДАРЕНИЯ И ИХ НАРУШЕНИЕ В ЛЕКСИКОНЕ ПОДРОСТКОВ

Исследовательская работа по русскому языку

Россия, Ханты — Мансийский автономный

округ – Югра, Нефтеюганский район, Тюменская область,

Автор: Меркушева Татьяна Юрьевна,

Нефтеюганское районное образовательное

учреждения «Усть – Юганская средняя

общеобразовательная школа», 10 класс.

Научный руководитель: Курбатова Людмила Александровна,

Учитель русского языка и литературы, Нефтеюганское районное

образовательное учреждение «Усть – Юганская средняя

Нормы ударения и их нарушение в лексиконе подростков.

Меркушева Татьяна Юрьевна

Ханты – Мансийский Автономный Округ – Югра

Сельское поселение Усть – Юган

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное учреждение

«Усть – Юганская средняя общеобразовательная школа»

Нормы ударения и их нарушение в лексиконе подростков.

Одной из главных задач современной русистики является борьба за чистоту русского языка. Человек, свободно владеющий русским языком, должен знать нормы, в том числе и нормы ударения, должен говорить правильно, не допуская ошибок. Однако в настоящее время большинство людей, ориентируясь на собственную интуицию, допускает ошибки в постановке грамматического ударения, тем самым, показывая свою необразованность. А ведь язык — необходимое условие существования и развития общества, это элемент его духовной культуры. Возможно, такая самонадеянность может привести к снижению уровня культуры языка, уничтожению достояния, переданного нам нашими предками.

Так возникла мысль изучить причины нарушения норм ударения в речи подростков. Можно ли попытаться предупредить уничтожение культуры языка великого народа? Упомянутый вопрос был проанализирован автором в своей работе.

Глава 1. Нормы ударения в русском языке.

1.2. Особенности ударения в русском языке.…………………………. 8

1.3 Причины отклонений от норм ударения……………………………………………………..9

1.4 Языковая реформа в 2009году……………………………………………………………….10

Глава 2. Практическое исследование причин нарушения норм ударения в устной речи подростков.

2.1 Процедура исследования. ……………….……. ……………. 12

2.2. Анализ результатов исследования…..……………. 13

Русский язык считают одним из наиболее богатых и развитых языков мира. О гибкости, красоте, многогранности русского языка говорили многие писатели. В современном русском языке можно найти немало единиц, произношение которых служит показателем уровня культуры речи и общей культуры говорящего. К сожалению, нам редко приходится слышать содержательную, хорошо оформленную речь. Учащиеся даже самых старших классов допускают большое количество ошибок, связанных с неправильной постановкой ударения в устной речи. Такие, казалось бы, мелкие ошибки впоследствии могут стать больными занозами в жизни людей. Ведь умение говорить правильно — основной признак общей культуры человека.

Общаясь со сверстниками, я часто слышу в их речи нарушение произношения самых общеупотребительных слов. Проведенный мною опрос показал, что процент допускаемых ошибок довольно высок [приложение 1]. Хотя на уроке задания, связанные с расстановкой ударения, выполняются чаще всего правильно. Так почему же разница между литературной и разговорной речью столь велика? И можно ли сказать, что поправки в нормах русского языка, подобные языковой реформе в 2009году, необходимы? И можно ли вообще исправить существующее на данный момент положение? На эти вопросы автор попытался ответить в своей работе.

Цель исследования: — выявление причин нарушения норм ударения в лексиконе
подростков.

Объект исследования: лексикон подростков.

Предмет: связь факторов языковой среды с нарушением норм ударения.

Гипотеза состоит из предположения о том, что если выявить причины неправильной постановки ударения в речи подростков, то можно составить рекомендации для повышения их уровня культуры речи.

В соответствии целью, предметом, гипотезой в исследовании решались следующие задачи :

Осуществить теоретический анализ учебных пособий по теме «Нормы ударения в русском языке».
Изучить особенности ударения в русском языке.
Изучить причины изменения орфоэпических норм русского языка в 2009 году.
С помощью анкетирования выявить причины нарушения норм ударения в устной речи подростков.
Разработать рекомендации для повышения культуры речи подростков.

изучение литературы по вопросу исследования;
анкетирование;
анализ полученных данных.

Практическое значение исследования состоит в том, что результаты проделанной работы позволяют сделать вывод об актуальности и значимости поставленной проблемы, позволяют разработать рекомендации, которые могут помочь подросткам следить за грамотностью своей речи.

База исследования : исследование было проведено на базе РМОУ «Усть – Юганская средняя общеобразовательная школа», среди учащихся 9, 10, 11 классов в количестве 22 человек.

Нормы ударения и их нарушение в лексиконе подростков.

Меркушева Татьяна Юрьевна

Ханты – Мансийский Автономный Округ – Югра

Сельское поселение Усть – Юган

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное учреждение

«Усть – Юганская средняя общеобразовательная школа»

Осуществить теоретический анализ учебных пособий по теме «Нормы ударения в русском языке».
Изучить особенности ударения в русском языке.
Изучить причины изменения орфоэпических норм русского языка в 2009 году.
С помощью анкетирования выявить причины нарушения норм ударения в лексиконе подростков.
Разработать рекомендации для повышения культуры речи подростков.

Нормы ударения и их нарушение в лексиконе подростков.

Меркушева Татьяна Юрьевна

Ханты – Мансийский Автономный Округ – Югра

Сельское поселение Усть – Юган

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное учреждение

«Усть – Юганская средняя общеобразовательная школа»

Глава 1. Нормы ударения в русском языке.

1.1. Что такое языковые нормы?

Для того чтобы разобраться в причинах нарушения норм ударения в устной речи, сначала, необходимо понять, что же собой представляет слово «норма». Почему знание каких-либо норм так важно?

Сама по себе норма является образцом единообразного, общепризнанного употребления каких-либо элементов. Конкретно языковые нормы — это правила использования языковых средств в определенный период развития литературного языка.

Характерными чертами языковых норм являются:

— соответствие употреблению, обычаю и возможностям языковой системы.

Языковые нормы не придуманы филологами, они отражают определенный этап в развитии литературного языка всего народа. Нормы языка нельзя ввести или отменить указом, их невозможно реформировать административным путем.

К основным источникам языковой нормы относятся:

— произведения писателей — классиков;

— произведения современных писателей;

— общепринятое современное употребление;

— данные лингвистических словарей.

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это позволяет литературному языку выполнять одну из важнейших функций — культурную. [Интернет-ресурсы]

Как было уже сказано ранее, любые языковые нормы являются образцом использования языковых средств в определенный период развития литературного языка. Значит, развитие языковых норм — это процесс, на который влияет, в-первую очередь, человек. А все нормы, правила, традиции являются результатом, к которому приходит человек в результате изучения им языка.

Поскольку автор в своей работе обратился к проблеме нарушения норм ударения, то об особенностях ударения будет рассказано далее.

1.2. Особенности ударения в русском языке.

Выделение в устной речи какой-либо фонетической единицы с помощью свойственных языку фонетических средств называется ударением.

В нашей речи различают три типа ударения: словесное, логическое и эмфатическое.

Словесное ударение — это особое выделение одного из слогов слова. Семья.

Логическое ударение — это выделение целых слов в предложении: Я хочу учиться. — Я хочу учиться. — Я хочу учиться .

Эмфатическое ударение — это ударение, служащее для подчеркивания эмоциональной стороны слова, которое достигается долгим произношением ударного гласного, иногда и протяжным произношением согласного. Причем замечено, что положительные эмоции, а также крайнее удивление выражаются обычно продлением гласных (Петенька, милый, голубчик, приезжа-ай, соску-училась), отрицательные эмоции — продлением согласных (А ну, гляди, каш-шеваррр!)

К особенностям русского ударения относятся:

* Подвижность и неподвижность. Ударение в словах может быть подвижным (дрожу, дрожишь, дрожим), в других — подвижным (голова, головы, голов).

* Профессионализмы. Вследствие подвижности ударения могут возникать пары слов, в которых одно несет нормативное ударение и используется в литературном языке (компас, шасси), а другое — ударение, встречающееся в профессиональной речи (компас — у моряков, шасси — у летчиков).

* Стили речи. Разное ударение имеют слова, принадлежащие разным стилям речи (просторечному, нейтральному, книжному):

Свекла (нейтральный) — свекла (просторечный);

Музыка (нейтральный) — музыка (устаревший).

Профессиональные, просторечные и устаревшие варианты не являются нормативными.

* Двойное ударение. В русском языке существуют слова с двойным ударением. Иногда они равноправны (пиццерия и пиццерия). Но чаще один вариант становится предпочтительнее другого: творог (предпочтительный) — творог (дополнительный).

* Имена собственные. Следует помнить о правильном произношении общеизвестных имен собственных (Сальвадор Дали, Никарагуа, Соколов — Микитов). В некоторых именах собственных допустимо вариативное ударение: Ньютон — Ньютон, Линкольн — Линкольн. В именах собственных иноязычного происхождения ударение обычно неподвижно (Мориак — у Мориака).
* Главное и второстепенное ударения. Такие ударения встречаются в сложных словах. Второстепенное ударение обычно ставится впереди главного (суперобложка, телепередача, энергосистема). [Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы]

Таким образом, мы видим, что ударение в русском языке представляет для говорящих большую сложность, но играет важную роль. Разноместность ударения помогает отличать одно слово от другого, а подвижность ударения служит для различения грамматических форм. Но, несмотря на все сложности усвоения норм ударения, без их знания у человека могут возникнуть определенные трудности в разговоре с другими людьми, ведь неправильная постановка ударения влечет за собой искажение смысла. Например: парить репу — парить в облаках, видение (призрак) — видение (точка зрения).

В некоторых случаях изменение места ударения не образует ни нового слова, ни новой грамматической формы. Тогда возникают колебания, и многим из нас приходится думать о том, как сказать: угля или угля. В разговорной речи число отклонений от места ударения в словах бывает иногда столь велико, что вызывает тревогу и недоумение. В чем же причины этих отклонений? Ответить на эти вопросы автор попытался далее.

1.3. Причины отклонений от нормы ударения.

В абсолютном большинстве слов русского языка место ударения достаточно устойчиво, а перемещение его подчиняется определенным закономерностям, что в целом составляет норму. Однако наблюдаются колебания в ударении отдельных слов, допускаемые литературной нормой, а в речи людей, недостаточно владеющих литературным языком, нередки случаи нарушения нормы.

Картина современного ударения значительно осложняется вследствие взаимодействия литературного языка с такими факторами языковой среды, как:

* Местные диалекты. Литературная речь любого человека несвободна от региональных оттенков. В каждой области развиваются и действуют свои закономерности, которые оказывают влияние на общенациональный язык. Так, влияние северорусских говоров может объяснить такие отклонения, как завеса, приговор. А объясняются эти отклонения от нормы тем, что в северорусских говорах существует тенденция к переносу ударения на приставку.

* Заимствованные слова. Иностранные слова, попадая в нашу речь, русифицируются путем постановки в них ударения по аналогии с похожими русскими словами. Например, бамбук — бамбука (вместо бамбука) появилась под влиянием примерно таких форм, как барсук — барсука.

* Просторечие. В просторечии постановка ударения в устной речи происходит согласно своим законам — люди говорят так, как им удобно (звонишь, положил, красивее). С одной стороны, следование нормам ударения в бытовой лексике не обязательно, но, когда просторечие переходит в постоянное употребление — это становится отрицательным фактором языковой среды.

*Профессионализмы. Слова из речи той или иной профессии (бухгалтера, почтальона, врача) могут являться причинами отклонений от нормы ударения. Привыкнув к профессиональной деятельности, люди продолжают употреблять слова — профессионализмы в повседневной речи, а ведь разница между литературным произношением и произношением профессионализмов велика: искра — искра (у шоферов), добыча — добыча (у горняков).

*СМИ (средства массовой информации). А.П. Сковородников, профессор филологических наук, утверждал, что СМИ недаром называют четвертой властью, потому что влияние СМИ на умы, речевые вкусы миллионов людей не меньше, чем у семьи, школы». К сожалению, в настоящее время сфера строгого следования нормам языка значительно сузилась, лишь некоторые передачи могут служить как примеры литературно-нормированной речи. [Е.В. Язовицкий. Говорите правильно]

Таким образом, мы видим, что существование подобных факторов в русском языке может негативно влиять на развитие и использование языка. Упомянутые выше факторы — это основные причины нарушения нормы ударения, ведь подобных явлений в русском языке много. Отсюда следует, что лишь привычное ударение в слове облегчит слушателям понимание его смысла. Так и в 2009 году поправки в нормах русского языка вызвали много вопросов почти у всех жителей нашей страны. Не только ученые — лингвисты, но и простые люди задались вопросом: «К чему такие поправки?» Об этом и будет рассказано далее.

1.4. Языковая реформа в 2009 году.

1 сентября 2009 года — день, начавшийся для жителей нашей страны с кричащих газетных заголовков: «Кофе сменило пол», «Чиновники узаконили безграмотность», «Безумный день, или женитьба брачащихся». Сенсационная новость о том, что теперь можно говорить договор и йогурт прозвучала в теле- и радио- эфире, облетела блоги и форумы, попутно обрастая домыслами наподобие: «Скоро разрешат положить и звонит» и иными выводами, апокалипсичности которых нет предела. Так что же произошло на самом деле?

1 сентября 2009 года в силу вступил приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2009 года № 195 «Об утверждении списка грамматик, словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка РФ».

Согласно приказу, образцовыми признаны: 1) «Орфографический словарь русского языка» Брониславы Букчиной, Инны Сазоновой и Людмилы Чельцовой; 2) «Грамматический словарь русского языка» под редакцией Андрея Зализняка; 3) «Словарь ударений русского языка» Ирины Резниченко; 4) «Большой фразеологический словарь русского языка» с культурологическим комментарием Вероники Телия.

Сразу после обнародования списка многие российские СМИ предположили, что словари из данного перечня закрепляют новые правила русского языка, которые теперь станут обязательными. Вот одни из них:

уравнозначить договор и договор, по средам и по средам, йогурт и йогурт, творог и творог, петля и петля;
говорить свекла;
употреблять слово «кофе» в среднем и мужском роде.

Так что не удивительно, что документ вызвал оживленную дискуссию и в академических кругах, и в СМИ, и среди простых людей. Интерес к документу оказался настолько велик, что представителям ведомства пришлось выступить с разъяснениями. Авторы проекта поясняют, что перечень нормативных словарей не означает «изменение языковой нормы» и носит «рекомендательный характер». Одобренные Министерством образования и науки издания станут эталоном для российских чиновников, так как эти книги официально одобрены именно для использования русского языка в качестве государственного. Так что, если вы привыкли говорить черный кофе, договор, йогурт — вы имеете полное право так говорить и впредь, это ни в коем случае не будет расценено как ошибка. Переучиваться и менять языковые привычки не нужно.

А ученые — лингвисты озадачились лишь составом списка утвержденных словарей. Почему же новые нормы не возмутили лингвистов? Потому что ничего нового в этих нормах нет. На допустимость в разговорной речи ударения договор и употребления слова «кофе» в среднем роде словари указывают в течение последних десяти лет. Но все же, зачем лингвисты зафиксировали эти варианты? Это объективная фиксация изменившейся литературной нормы. Главная особенность нормы — ее динамичность. Если в языке ничего не меняется, значит, язык этот мертв. В живом языке постоянно рождаются новые варианты и умирают старые; то, что вчера было недопустимо, сегодня становиться возможным, а завтра — единственно верным. И если лингвист видит, что норма меняется, он обязан зафиксировать это изменение. [Интернет-ресурсы] Так можно ли после этого утверждать, что, например, ударение договор появилось в русском языке 1 сентября 2009 года? Автор полагает — НЕТ!

Норма ударения — это образец единообразного, общепризнанного употребления ударения. Они защищают русский литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Однако в настоящее время большинство людей, особенно подростков, допускает ошибки в постановке грамматического ударения, ориентируясь на собственную интуицию. Но все же поскольку в подростковом возрасте личностные качества продолжают формироваться, значит, шанс предотвратить снижение уровня культуры языка есть.

Итогом первой главы можно считать понимание того, что такая проблема как нарушение норм ударения в устной речи есть. На данный момент она не ярко выражена, но отголоски ее слышны по всей стране. От многих взрослых людей мы, подростки, часто слышим, что орфоэпические нарушения уже никого не удивляют. Безграмотность не должна становиться обычной!

В Российских учебных заведениях педагоги стараются привить детям любовь к русскому языку, к сожалению, значительных результатов нет. Но зато этот факт дает возможность задуматься над тем, что нас ждет впереди, если люди будут бездействовать.

Глава 2. Практическое исследование причин нарушения норм ударения в устной речи подростков.

2.1. Процедура исследования.

Анализ теоретического материала помог перейти к практической части работы.

Целями практической части исследования было изучение причин нарушения норм ударения в устной речи учащихся старшего подросткового возраста, определения отношения подростков к поставленной проблеме.

— разработать анкету, позволяющую исследовать поставленную проблему;

— выявить причины нарушения норм ударения в устной речи подростков нашей;

— определить отношение подростков к проблеме нарушения норм ударения.

Наше практическое исследование проходило на базе Муниципального общеобразовательного учреждения Усть — Юганская средняя общеобразовательная школа, в состав испытуемых вошли 22 ученика 9, 10, 11 классов.

В ходе исследования была использована анкета, разработанная автором проекта, предназначенная для выявления причин нарушения норм ударения в устной речи подростков, определения отношения учащихся к поставленной автором проблеме. Анкета включает в себя десять вопросов.

Перед началом исследования испытуемые получают инструкцию:

«Прочтите внимательно вопросы и дайте ответы. Там, где требуется, аргументируйте свой ответ. Анкета анонимная, а правильных или неправильных ответов нет, поэтому постарайтесь ответить как можно честнее и как можно правильнее».

2.2. Анализ результатов исследования.

Во время проведения исследования царила непринужденная атмосфера. Учащиеся предупреждались заранее, что анкета анонимная, а правильных или неправильных ответов нет.

В исследовании приняло 22 учащихся 9, 10, 11 классов.

С помощью первых пяти вопросов автор хотел выявить отношение подростков к проблеме правильности постановки ударения в устной речи. Ответы учащихся на первые пять вопросов показали:

1. 15 учащихся из 22-х думают, что в настоящее время подростки часто допускают ошибки в постановке ударения в устной речи;

2. 9 учащихся задумываются, как правильно поставить ударение в том или ином слове, 8 учащихся не всегда задумываются, а 5 учащихся даже не думают об этом;

3. 20 учащихся замечают ошибки в постановке ударения в речи окружающих;

4. 19 учащихся соблюдают правила постановки ударения в устной речи;

5. 19 учащихся хотели бы научиться говорить без ошибок.

Соотнеся ответы учащихся с реальным положением дела (смотрите положение 1), можно сделать вывод: проблема правильности постановки ударения не считается старшими подростками серьезной. Реальное положение дела расходится с представлениями учащихся о правильности постановки ударения в устной речи.

Ответы учащихся не 6, 7 и 8 вопросы дают основание на следующие выводы:

*Речевое поведение учащихся меняется в зависимости от обстановки (школа, дом, улица): 7 учащихся ответило, что они соблюдают правила постановки ударения в школе, двое учащихся ответило, что на улице, 1 учащийся, что дома, а 15 учащихся ответило, что они в любой обстановке стараются следовать нормам ударения.

Рис. 1. Показатели уровней речевого поведения учащихся.

Исходя из этих данных, можно сделать вывод: для всех испытуемых школа является местом, где речь должна быть нормированной. И это радует! Но вот у семи учащихся, а это 32% всех испытуемых, дома и в общении с друзьями побеждает произношение, используемое окружающими, то есть просторечное.

Вот и выявлена первая причина — просторечие;

*Соотношение параметров 7 вопроса оказалось практически равнозначно:

для 4-х учащихся образец речевого поведения — друзья; для 4-х учащихся — популярные теле- или радио ведущие; для 4-х учащихся — родители; для 5 учащихся — педагоги; 8 учащихся стараются не подражать никому.

Рис. 2. Показатели уровней речевых образцов.

Эти показатели говорят о том, что главной причиной нарушения норм ударения в речи подростков является влияние окружающей среды. А также эти результаты подтверждают мысль о равнодушии большинства испытуемых к общей культуре речи.

Анализ ответов на 7 вопрос показал, что 5 учащихся попытались следовать новым требованиям, но у них этого не получилось, а остальные 17 испытуемых даже не стали пытаться менять языковые привычки. Опираясь на эти ответы, можно утверждать, что вопрос, поднятый учеными — лингвистами в 2009 году, оставил учащихся старшего звена нашей школы равнодушными. Утверждать, что это однозначно положительно или отрицательно нельзя, поэтому итогом анализа этого вопроса можно считать понимание того, что такой фактор, как «изменение нормы» на речь испытуемых нами подростков не влияет.

Ответы учащихся на вопрос «С кого начинается общая культура речи?» показали: 3 учащихся считают, что с государства; 1 учащийся считает, что с учителя; 18 учащихся считают, что с каждого из нас.

Респонденты, на мой взгляд, правы, считая, что в вопросе повышения культуры речи каждый человек должен начинать себя. Но сказать, что 4 учащихся, которые ответили «с государства» или «с учителя», неправы, будет неверно. Ведь, если государство не будет заинтересовано в повышении культуры речи населения, то, что будет с самим населением? А если педагоги не будут стараться прививать ученикам любовь к русскому языку и будут сами нарушать в своей речи нормы ударения, то о каком культурном поколении может быть речь?

В последнем вопросе «Пригодится ли в дальнейшей жизни умение ясно излагать свои мысли, не допуская ошибок?» испытуемым необходимо было прокомментировать свой ответ. Результаты показали: 3 учащихся не знают, пригодится ли в дальнейшей жизни умение говорить без ошибок; 5 учащихся думают, что пригодится, но не знают зачем; 6 учащихся утверждает, что умение говорить без ошибок нужно для понимания людьми друг друга; 6 учащихся утверждают, что умение говорить без ошибок нужно для того, чтобы быть образованными; 2 учащихся утверждают, что умение говорить без ошибок нужно для сохранения культуры русского языка, для успешного развития государства.

Отсюда следует, что лишь 36% испытуемых (8 человек) считают проблему правильности постановки ударения в устной речи не серьезной. 8 учащихся из 22-х — это не хороший показатель, но и плохим его назвать нельзя, ведь остальные 14 человек пессимистически не настроены. А поскольку в подростковом возрасте личностные качества продолжают формироваться, значит, шанс предотвратить снижение уровня культуры языка есть.

Согласно цели исследования, мы должны были выявить причины нарушения норм ударения в устной речи подростков, что и удалось нам сделать. Итак, исходя из полученных нами во время анкетирования данных, мы можем утверждать, что основными причинами нарушения норм ударения в устной речи старших подростков нашей школы является влияние таких факторов языковой среды как просторечия, СМИ, местных диалектов, а также личного равнодушия.

Таким образом, мы выявили основные причины, влияющие на нормы ударения в речи подростков.

Итак, проведенное нами исследование, анализ полученных данных позволил нам сделать следующие выводы:

Во-первых, нарушение норм ударения в устной речи подростков происходит под влиянием таких факторов языковой среды как просторечие, СМИ, местные диалекты, а также личного равнодушия.

Во-вторых, проблема правильности постановки ударения в устной речи не считается подростками серьезной. Реальное положение дела расходится с представлениями учащихся о правильности постановки ударения. Но поскольку в подростковом возрасте личностные качества продолжают формироваться, значит, шанс предотвратить снижение уровня культуры языка есть.

Теоретический анализ учебных пособий по русскому языку и проведенное нами исследование по выявлению причин нарушения норм ударения в устной речи учащихся старшего подросткового возраста дают основание следующие выводы:

Норма ударения — это образец единообразного, общепризнанного употребления ударения. Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают русский литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Однако, в настоящее время большинство людей, особенно подростков, допускает ошибки в постановке грамматического ударения, ориентируясь на собственную интуицию. Происходят подобные ошибки под влиянием таких факторов языковой среды как просторечие, СМИ, местные диалекты, а также личного равнодушия. Но поскольку в подростковом возрасте личностные качества продолжают формироваться, значит, шанс предотвратить снижение уровня культуры языка есть.

Итогом работы можно считать понимание того, что такая проблема как нарушение норм ударения в устной речи есть. На данный момент она не ярко выражена, но отголоски ее слышны по всей стране. От многих взрослых людей мы, подростки, часто слышим, что орфоэпические нарушения уже никого не удивляют. Безграмотность не должна становится обычной!

Практическим выходом нашей работы являются рекомендации, адресованные каждому подростку, имеющему затруднения в постановке ударения. Приложение 3.

Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. — 4-е изд. — М.: ООО >, 2007. — 464 с.
В.В. Львов. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 кл.: Кн. для учителя. — М.: Просвещение,1989. — 144 с.
Е.В. Язовицкий. Говорите правильно. — Издательство «Просвещение». — Москва — Ленинград. 1964.

Источник статьи: http://nsportal.ru/kultura/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost/library/2017/11/08/normy-udareniya-i-ih-narushenie-v