Урок русского языка в 4 классе по теме: «Падежи имён существительных».
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме
Урок разработан в соответствии с ФГОС НОО. На уроке проводится самостоятельная работа с последующим оцениванием и коррекцией дальнейшей работы учащихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| технологическая карта урока | 26.93 КБ |
| презентация к уроку | 126.06 КБ |
Предварительный просмотр:
учитель 1 категории
Предмет: русский язык 4 класс
Тема урока: Падежи имён существительных.
Тип урока: систематизация и повторение знаний.
Форма: самостоятельная работа обучающего характера.
Цель: формировать действия самоконтроля и взаимоконтроля, работать по алгоритму; знать алгоритм определения падежей; уметь отличать падежи по вопросам, вспомогательным словам, предлогам; использовать знания для решения практических задач; уметь составлять план по коррекции ошибок (вместе с учителем);
развивать внимание, логическое мышление, память;
воспитывать чувство ответственности за выполненную работу.
Личностные действия: самоопределение; формирование положительных мотивов учения; умение
слушать и понимать речь других
Регулятивные действия: целеполагание; самоконтроль; самооценка; коррекция; анализ, оценка и контроль результата деятельности (выделение и осознание учащихся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения)
Познавательные действия: общеучебные, логические, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; умение структурировать знания;
Коммуникативные действия: умение вступать в диалог; выражать и оформлять свои мысли в устной форме; участвовать в коллективном обсуждении; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Приготовились к уроку. Проверили, всё ли у вас лежит на парте для работы: ручка, простой карандаш, тетрадь.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/03/20/urok-russkogo-yazyka-v-4-klasse-po-teme-padezhi-imyon
Урок русского языка в 4 классе по теме: Изменение имён существительных по падежам
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Выбранный для просмотра документ РУССКИЙ ЯЗЫК.doc
РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Тема : Наблюдение за словоизменением имён существительных.
– Овладение системой падежных форм на основе знания вопросов и вспомогательных слов, формирование первичных умений изменять имена существительные по падежам.
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.
1. Начинаем урок русского языка.
— Давайте настроимся на работу – откроем ладошки к новым знаниям и произнесем волшебную фразу: Я хочу много знать !
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
2. Минутка чистописания.
Пропишите по образцу буквы: у с е в щ я и т ь л о н м (записаны на доске ) (Слайд 2)
Составьте из данных название части речи, некоторые буквы можно употреблять несколько раз.
(Дети пишут число в тетрадях. Прописывают буквы. Составляют слова: имя существительное и записывают в тетрадь) ( Слайд 3)
— Правильно, мы отправляемся в гости к имени существительному.
-Вспомните то, что мы уже знаем об имени существительном (Работают фронтально, называют признаки)
Имя существительное – часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? Что? Постоянные признаки (одушевлённые, неодушевлённые), род; непостоянные — число (Слайд 4,5, 6)
– Прочитайте название раздела.
– Что значит изменить слово? (Поставить его в другую форму.)
– Что получится в результате такого изменения: то же самое или новое слово? (То же самое слово.)
– А что изменится в слове? (Окончание.)
Познавательные УУД
1. Ра звиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. П редставлять информацию в виде схемы.
3 . Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
II. Формулирование проблемы.
– Что для вас является новым в названии раздела?
– Какой вопрос возникает? (Что такое падеж?)
– На основе вопроса и названия раздела определите ключевые слова урока. ( Падеж, имя существительное.) –на доске
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
III. Открытие новых знаний.
Наблюдение за словоизменением имён существительных.
У вас на партах карточки. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, понаблюдайте за изменением слов и сделайте выводы
Вместо точек вставить пропущенные буквы в слове лиса, обозначьте основу, выделить окончание :
Лиса – хитрый зверь.
У лис.. пушистый хвост.
Охотник выследил лис..
Заяц не любит встречаться с лис..
О лис. народ сложил сказки.
Вместо точек вставить пропущенные буквы в слове кошка, обозначьте основу, выделить окончание :
Кошк .. привыкла к Тиме.
Тима скучает без кошк ….
Он налил кошк … молока.
Мальчик напоил кошк … .
Он подружился с кошк … .
Тима рассказал о кошк … другу
Вместо точек вставить пропущенные буквы в слове кот , обозначьте основу, выделить окончание :
У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь о кот.
И теперь и за версту
Не приблизится к кот….
Крыса старая — и та,
Видя грозного кот…,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с кот….
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о кот….
Вставить пропущенные окончания маркером
— Что можно сказать про основу? (она одинаковая)
— Что такое окончание?
— Что заметили? (окончания разные)
— А почему разные окончания? (отвечают на разные вопросы)
— А для чего нужно изменять окончания?
— Как можно назвать эти слова? (форма одного и того же слова)
Какие вопросы возникают?
— Почему существительное в тексте меняет свои окончания?
— Отчего зависит, какое именно окончание у существительного надо написать в каждом случае?
Вывод: изменяется окончание имени существительного. Это нужно для связи слов в предложении.
2. Работа по учебнику.
б) Упр. 117 – отличие форм одного и того же слова от однокоренных слов. (Слайд 7)
Два ученика работают у доски, остальные в тетради
– Сделайте вывод: чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?
Вывод: У форм одного и того же слова основа одинаковая, меняется только окончание, а у однокоренных слов изменяется основа.
в) Упр. 118 – проверка собственных выводов. (Слайд 8)
Ученики читают текст упражнения и отвечают на вопросы.
– Почему же меняется окончание в словах в предложении? (Чтобы соединяться с другими словами.)
– Что «помогает» применить разные окончания? (Разные вопросы к существительным.)
г) Упр. 119 – постановка вопроса как основа для выбора окончания.
– чтение отрывка из басни;
– дописывание окончаний карандашом;
– выписывание словосочетаний по образцу в учебнике.
– Сделайте вывод: что помогло выбрать окончание? (Вопрос.)
Введение понятия падеж.
Может, кто-то из вас знает, как по-другому назвать изменение существительных по вопросам?
— Где мы можем найти эту информацию? (спросить у учителя, в учебнике)
-Найдите ответ в учебнике.
-Так какая тема нашего сегодняшнего урока? (изменение имен существительных по падежам)
1) Работа с текстом определения с.110
– Прочитайте 1-ю часть определения до таблицы. Что вы узнали про падежи? (Их 6, отвечают на свои вопросы.)
– Посмотрите («прочитайте») 2-ю часть правила – таблицу. Сколько в ней столбцов? Назовите их.
– Прочитайте вопросы, которые относятся к каждому падежу.
. Проверьте свою внимательность.
Один ученик называет падеж, а другой задаёт вопрос к этому падежу.
– Прочитайте вопросы вместе со вспомогательными словами.
– Вы догадались, почему эти слова называются вспомогательными? (С ними легче задать вопрос, они помогают.)
У слова есть шесть падежей
Шесть верных маленьких пажей
Они проходят чередой
За слово в бой готов любой.
2. Знакомство с падежами
Ребята, я к вам сегодня так торопилась, что произошло недоразумение. Рассыпалась сказка, которую я вам хотела прочитать о названии падежей. Я очень расстроилась. Может вы мне поможете собрать? Я рада вашей помощи! Тогда вперёд, за работу!
Все, у кого зелёные карточки выходят к доске, услышав себя, прикрепляют табличку на доску (название падежа + вопрос) –карточки на парте у детей. Кто затрудняется, смотрим в рамку на с.110. (Слайд 9)
Текст читают дети по 1 предложению (жёлтые таблички)
ОН ЕЩЁ НЕ РОДИЛСЯ, А УЖЕ ДУМАЛИ,(КТО ОН? ЧТО ЭТО?), КАКОЕ ЕМУ ДАТЬ ИМЯ, РЕШИЛИ НАЗВАТЬ – ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ.
ЖДАЛИ РОЖДЕНИЯ (КОГО? ЧЕГО?) ЕГО. РОДИЛСЯ – СТАЛ РОДИТЕЛЬНЫЙ
ПОКА ОН БЫЛ МАЛЫШОМ, ВСЁ ДАВАЛИ (КОМУ? ЧЕМУ?) ЕМУ. И СТАЛ ОН ДАТЕЛЬНЫЙ.
НО ОН БЫЛ И БОЛЬШИМ ОЗОРНИКОМ, ЗА (КОГО? ЧТО?) ВСЯКИЕ ПРОДЕЛКИ ЕГО ВИНИЛИ, И ОН СТАЛ ВИНИТЕЛЬНЫЙ.
ПОТОМ ОН ПОДРОС, СТАЛ ТВОРИТЬ (КЕМ? ЧЕМ?) ВСЕМ, ЧТО ЕСТЬ В ПРИРОДЕ. Стал называться творительным .
ОН ВСЕМ ПРЕДЛАГАЛ СВОЮ ПОМОЩЬ. ЗАГОВОРИЛИ (О КОМ? О ЧЁМ?) О НЁМ И НАЗВАЛИ ПРЕДЛОЖНЫЙ.
2) Работа после чтения определения.
– Прочитайте вопросы под рамкой (с. 110). Как вы думаете, меняется значение слова, если мы задаём к нему разные вопросы? Докажите это на примере.
– Что такое словообразование и что такое словоизменение? Ответьте на 1-й вопрос.
– К каким существительным мы задаём вопрос кто?, а к каким – что?
– Почему же у каждого падежа два падежных вопроса? (К одушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: кто? кого? кому? кем? о ком? К неодушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: что? чего? чему? чем? о чём?)
Регулятивные УУД
1. Р азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. О ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. П рогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Развитие умений.
Работа по учебнику.
Упр. 120 – развивается умение изменять имена существительные по падежам.
Выполняется на доске под руководством учителя (слова кот, коты).
Затем ученики самостоятельно изменяют по падежам слова сосна, сосны.
1 ученик на доске выписывает слово кот по падежам из следующего стихотворения:
У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
И теперь и за версту
Не приблизится к коту.
Крыса старая – и та,
Видя грозного кота,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте –
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Давайте еще раз прочитаем названия падежей ( СЛАЙД № 10)
А ты с ними подружи.
Будешь грамотно писать
И пятёрки получать.
— В русском языке принято изменение существительных по падежам называть склонение.
Хочу вас обрадовать, с одним падежом вы хорошо знакомы. Ведь во всех словарях слова стоят в начальной форме. Имя существительное в начальной форме отвечает на вопросы «кто? Что?». Это и есть слово в именительном падеже. Если слово является в предложении подлежащим то оно тоже в именительном падеже.
— Для верного определения падежей очень важно запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в разных падежах.
— Для указания падежей в работе принято их сокращенно писать, а поставить вопросы помогут нам слова-помощники
П.п.(думаю) о ком? О чем?
– Почему задается 2 вопроса? (Что? – к неодушевленным существительным, кто? – к одушевленным.)
Работа по вариантам
Просклоняйте имена существительные:
Проверка (Слайд 11,12)
Личностные результаты
1. Р азвиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. О ценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Ф ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Р азвиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Как называется словоизменение имён существительных? (Изменение по падежам.)
– Какие падежи запомнили? Сколько их?
Распределите правильно (Слайд 14)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
Источник статьи: http://infourok.ru/urok-russkogo-yazika-v-klasse-po-teme-izmenenie-imyon-suschestvitelnih-po-padezham-2294989.html