Игры для развития глагольного словаря
консультация (старшая группа) по теме
Общеизвестно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания. Для полноценного овладения ребёнком связной речью, необходимо сформировать у него достаточно богатый глагольный словарь, поскольку действия являются важным звеном в раскрытии любого сюжета. Умение использовать приставочные глаголы, глаголы прошедшего и будущего времени, совершенного и несовершенного вида делают высказывание ребёнка более точным, понятным. В этой статье я хочу познакомить родителей с играми по развитию глагольного словаря, предлагаемые разными авторами в пособиях для занятий с детьми.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Нашу беседу о развитии словарного запаса у детей продолжим, рассматривая проблемы развития глагольного словаря и игры, которые помогут его развить и обогатить.
Общеизвестно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания. Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде всего, необходимо сформировать у него достаточно богатый глагольный словарь, поскольку действия является доминирующим звеном в раскрытии последовательности любого сюжета.
Дети понимают значение очень многих глаголов, однако в их речи преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия ( спать, ходить, ехать, купить, рисовать, носить). Слова эти употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений. Дети часто заменяют глаголы, используя похожие по значению, не понимая точного смысла, которое приобретает слово с приставкой (прийти – зайти, подойти) либо вместо глагола – антонима используют этот же глагол с приставкой «не»: брать – не брать (давать), говорить – не говорить (молчать).
Особенно стойкими являются замены глаголов:
Шьёт: вяжет, вышивает; готовит – варит, жарит, печёт; гладит утюгом – проводит утюгом , купает – моет.
Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений. Нарушения актуализации словаря у дошкольников проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (мяукает – мяучает, кудахчет – кудакает.)
Безусловно, самой интересной деятельностью для ребенка является игра. Именно поэтому целесообразно использовать различные варианты игр: обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребенка (речевые – с мячом, с другими предметами и двигательно-словесные); предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность. Во время этих игр очень удобно активизировать словарь глагольный словарь. Можно играть в игры и рассматривая картинки, занимаясь хозяйственными делами, наблюдая за происходящим в окно машины, поезда, отдыхая в парке и т. д. Главное, внимательно прислушаться к речи своего ребёнка, понять, где есть проблема и пытаться решить её. Надеюсь, моя статья поможет Вам в этом.
Игра «Что умеет человек?» поможет ребёнку уточнить названия выполняемых действий, запомнить эти слова.
Предложите ребёнку назвать действия, которые сегодня выполнял он сам, мама, папа, другие члены семьи:
Мама – готовит, моет, читает, гладит, покупает, зашивает…
Папа – подметает, приносит, ремонтирует, играет, читает…
Бабушка – варит, печёт, вяжет, включает, показывает…
Дидактическая игра «Что для чего?». Логопед спрашивает:
— Для чего человеку руки? (Чтобы брать, мыть, резать и т.д.)
— Для чего человеку ноги, глаза, уши и т.д.?
Если ребёнок затрудняется в назывании глаголов, то предложите ему сначала договорить фразу: •
Дидактическая игра «Что делает птица?». Зернышки (что делает?) клюет… воду . пьет, гнездо . вьет, яички . несет, птенцов . высиживает, песни . поет, на юг . улетает.
Игра с мячом потребует распределения внимания ребёнка, немного усложнит задачу:
Игра с мячом «Что чем делаем?» (ножом — режем, пилой — пилим, карандашом — рисуем. ).
По любой теме, обсуждаемой с ребёнком можно поиграть в игру, упражняющую его в употреблении глаголов единственного и множественного числа, так как во время словоизменения дети зачастую неправильно ставят ударение:
Игра с мячом «Добавь слово» (Утка плавает, а утки . плавают. Гусь шипит, а гуси . шипят. Машина едет, а машины …Самолёт летит, а самолёты… Лист падает, кружится, а листья…. ).
Игры с перебрасыванием мяча
1 . “Что происходит в природе”
Солнце (что делает?) – светит, греет.
Ручьи (что делают?) – бегут, журчат.
Птицы (что делают?) – прилетают, вьют гнёзда, поют.
2. Игра с мячом “Кто как передвигается?”
Летают – птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы.
Плавают – рыба, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают – змеи, гусеницы, черви.
Прыгают – блохи, кузнечики, зайцы, лягушки, жабы.
3. Игра с мячом “Что делают эти животные?”
Утка – летает, плавает, ныряет, крякает …
Кошка – мурлычет, мяукает, крадётся, умывается …
4. Игра “Кто чем занимается?”
Строитель – строит; повар – варит; художник – рисует …
5. Игра “Кто может совершать эти движения?”
Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога
Бежит – человек, животное, ручей, время …
Летит – птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …
6. Игра “Утро, день, вечер, ночь”
Кто – то знает, кто – то — нет.
Ворона каркает, а сорока …? (стрекочет)
Сова летает, а кролик …? (прыгает)
Крот роет норки, а сорока …? (гнездо)
От глагола ХОДИТ можно образовать целый ряд “родственных” глаголов с новыми значениями: входит, выходит, уходит, заходит, подходит, отходит, переходит, проходит. Значение приставок легко объяснить, выполняя эти действия вместе с ребёнком, озвучить их. Если ребенок поймет смысловое значение этих приставок, то при их помощи он сможет подобным же способом образовывать новые слова и от других глаголов. Чтобы ребенку легче было понять смысловые значения различных глагольных приставок, нужно поупражнять его в образовании различных глаголов при помощи одной и той же приставки.
С- (играть – сыграть, петь – спеть, есть – съесть делать – сделать),
ПО- (обедать – пообедать, сеять – посеять, ужинать – поужинать),
Для уточнения смысла слов можно использовать такую игру:
Уточните с ребенком значения глаголов: Что можно отрезать? (Кусочек ткани, бумаги, хлеба.)
Что означает изрезать? (На мелкие кусочки всю ткань, бумагу.)
Что можно вырезать? (Картину, узор.)
Что можно перерезать? (Веревку, нитку.)
Что можно срезать? (Шляпку гриба, капусту.)
Что означает надрезать? (Разрезать не до конца.)
Что означает дорезать? (Разрезать, например, до конца ткань.)
Что можно измерить? (Длину, ширину, высоту.)
Что можно примерить? (Платье, пальто.)
Что можно отмерить? (Ткань, например, когда ее покупают.)
Какую пословицу часто вспоминают, предупреждая людей не торопиться? (“Семь раз отмерь, один раз отрежь”,)
Обратите внимание ребёнка, что все эти слова имеют общее главное слово – «резать».
Предложите ребёнку по глаголам определить о чём или о ком идёт речь. Сначала лучше брать слова по одной теме (птицы, овощи, части тела, транспорт) а затем по разным.
Ходит, клюёт, кукарекает — …петух.
Летает, ворует, стекочет — ……сорока.
Спит, умывается, царапает, лакает, потягивается — … кот.
Едет, подъезжает, поворачивает, тормозит…машина и т. д.
Упражнять ребёнка в изменении глагола по лицам можно в игровой форме.
Произнеси фразы со словами «одеваться», «раздеваться», «переодеваться» по образцу: «Я одеваюсь, раздеваюсь, переодеваюсь».
Можно разнообразить задание, предлагая изменять фразы: кататься на санках, прыгать по дорожке, ехать на автобусе…
(Я прыга ю по дорожке, ты прыга ешь по дорожке, он прыг ает по дорожке, мы прыг аем по дорожке, они прыга ют по дорожке, вы прыга ете по дорожке).
В следующий раз я расскажу вам об играх по развитию словаря прилагательных.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Игры и игровые упражнения для развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В статье раскрываются особенности формирования глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития), приводятся конкретные упражнения, способствую.
Воспитание и обучение детей с ОНР сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых определенного круга знаний об особенностях общего и речевого развития детей, душевной доброты и наблюдатель.
В статье описаны особенности формирования глагольного словаря у дошкольников. Также сформулированы направления, по которым необходимо вести работу по развитию глагольной лексики. Представлено содержан.
Консультативно-методическая работа по теме: «Развитие глагольного словаря дошкольников».
Данные рекомендации подойдут для совместных игр с детьми дома. Они помогут родителям правильно организовать и провести эти речевые игры с детьми на формирование у них глагольного словаря.
Шустрый заяцЗайчик убегал от волкаИ увертывался ловко.То за куст он забегал,То на горочку вбегал,То от волка отбегал И в тенечке отдыхал.Прибежал зайчишка к домуИ стремглав в него вбежал,П.
Источник статьи: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/12/07/igry-dlya-razvitiya-glagolnogo-slovarya
Картотека игр по словоизменению
Елена Галимуллина
Картотека игр по словоизменению
Формирование лексико-грамматического строя речи. Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие. Словарь – это слова обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Активный словарь – слова, которые ребенок говорит. Пассивный словарь — слова, которые ребенок понимает.
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.
Речь — одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми.
Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за год.
Словоизменение — образование словоформ той же лексемы, имеющих разные грамматические значения. Осуществляющие словоизменение морфемы называются флексиями (лат. flexio — «сгибание», «переход голоса»).
Частными случаями словоизменения является склонение по падежам (рука-руки-руке, спряжение по лицам (иду-идёшь-идёт, изменение по родам, временам и другим грамматическим категориям. Множество словоформ одной лексемы образуют словоизменительную парадигму.
Словоизменение противопоставляется словообразованию.
Характеристика речи у детей 5-6 лет.
К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов. Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.
Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на урока.
Развитие грамматического строя включает: отработку падежных окончаний имен существительных единственного числа; преобразование существительных в И. п. единственного числа во множественное число; согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа; согласование числительных два и пять с существительными; образование глаголов
движения с приставками; употребление сложных предлогов из-за, из-под, около, возле, образование сравнительной степени прилагательных ; закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов и пр.
От 5- 6 лет нужно продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильное ударение в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными способами образования слов.
Для решения всех задач речевого развития используются дидактические игры. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Методика обследования грамматического строя речи:
Словоизменения.
1. Игра «На лугу пасутся, кто?»
Цель: выявление умения ребенка образовывать существительные множественного числа в именительном падеже.
Оборудование: картинкисо следующим изображением: коза — козы; конь — кони; корова — коровы; овца — овцы; гусь — гуси.
Ход обследования:
Ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются картинки.
Ребенку предлагают ответить на вопросы: На лугу пасётся кто? (коза)
На лугу пасётся кто? (корова)
На лугу пасутся кто? (коровы)
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий
«Дикие животные» и «Домашние животные».
В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их детёнышей.
Ход игры: Детёныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей.
Пример: Корова ищет кого (телят) Вот телята.
Медведица ищет кого (медвежат).
В конце игры можно спросить ребёнка, каких животных он поселил бы в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются животные, которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как называются животные, живущие рядом с человеком? (Домашние животные.)
3. Игра «День рождения Мишутки».
Цель: развитие умения правильно согласовывать существительные в дательном падеже.
Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением: рыбы, моркови, грибов, зерен, капусты, костей, белок, лис, зайцев, ежей, куриц, коз, собак, и медведей.
Ход игры: Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости ещё не пришли, но для них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого же Мишутка ждёт в гости?
Орехи кому? белкам. Мишутка ждёт белок.
Рыбы кому? лисам. Мишутка ждёт лис.
Морковки кому? зайцам. Мишутка ждёт зайцев.
Грибы кому? ежам. Мишутка ждёт ежей.
Зерна кому? курицам. Мишутка ждёт куриц.
Капусты кому? козам. Мишутка ждёт коз.
Кости кому? собакам. Мишутка ждёт собак.
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже.
Для этой игры понадобятся картинки с изображением животных, транспорта, людей или насекомых. Всё зависит от Вашей фантазии.
Ход игры: Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: «Кто кого обгонит?»
Зайцы и черепахи… (Зайцы обгонят черепах).
Гусеницы и змеи… (Змеи обгонят гусениц).
Поезда и самолёты… (Самолёты обгонят поезда).
Мотоциклы и велосипеды… (Мотоциклы обгонят велосипеды).
Люди и машины… (Машины обгонят людей).
Цель: Закрепить правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход игры: Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом. Чем питаются зайцы?
(например: «морковью») или предложением («Зайцы питаются морковью»).
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложном падеже.
Оборудование: предметные картинки.
Ход игры: картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает картинку животного и спрашивает, о чём он думает. В зависимости от уровня речевого развития ребёнка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом. Зайцы мечтают о чём?
(например: «о морковке») или предложением («зайцы мечтают или думают о морковке»).
7. Игра «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
Цель: изменять глаголы по лицам.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ход игры: Произнесите предложение «Я гуляю в саду». Предложите ребёнку повторить предложение, но вместо «я» сказать «ты, он, она, они, мы, вы» и изменить глагол. (Ты гуляешь в саду, он гуляет в саду, она гуляет в саду, они гуляют в саду, мы гуляем в саду, вы гуляете в саду).
Я катаюсь на лыжах. — Ты катаешься на лыжах. — Он катается на лыжах.
Я одеваюсь. — Ты одеваешься. — Они одеваются.
Я снимаю сапоги. — Вы снимаете сапоги. — Мы снимаем сапоги.
Я стираю — ты стираешь – мы стираем.
Я играю с куклами – ты играешь с куклами – мы играем с куклами.
Я умываюсь – ты умываешься – мы умываемся.
Я кушаю – ты кушаешь – мы кушаем.
8. Игра «Подбери словечко».
Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.
Оборудование: В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.
Ход игры:
Про что можно сказать «свежий»… (воздух, огурец, хлеб);
«свежая»… (булочка, новость, газета);
«старая»(мебель, сказка, книга);
«свежее»… (молоко, мясо, варенье);
«старое»(кресло, сиденье, окно).
Цель: правильно согласовывать имя существительное с местоимением «мой» (моя, моё); игра помогает развитию памяти и зрительного внимания.
Оборудование: предметы одежды и обуви.
Ход игры: сложим в коробку разные предметы одежды парами, взрослая шапка- детская шапочка, а затем близкие по предназначению (варежки- перчатки, кофта- свитер).
Начинаем вынимать вещи из коробки.Говоря при этом: «Это моя шапка. Это мой носок. Это мои варежки. Это моя кофта. Это моё платье. Это мой шарф. Это моя шуба.
Предложим найти ребёнку среди вещей свою одежду. Разберём все вещи до конца. Следим за правильным согласованием имён существительных с местоимениями.
Цель: Учить согласовывать существительное с числительным
Оборудование: предметные картинки.
Ход: Взрослый показывает картинки, проговаривая с ребенком словосочетания:
В прямом порядке: один карандаш, два карандаша, три, четыре,пять карандашей и в обратном порядке: пять карандашей, четыре, три, два карандаша, один карандаш.
Один мяч, два мяча, три, четыре, пять мячей и в обратном порядке.
Одна конфета, две конфеты, три, четыре, пять конфет и наоборот.
Одна ягода, две ягоды, три, четыре, пять ягод и наоборот.
Одна лодка, две лодки, три, четыре, пять лодок и наоборот.
Один стол, два стола, три, четыре, пять столов и наоборот.
Один стул, два стула, три, четыре, пять стульев и наоборот.
Проект «Скоро в школу мы пойдем» Творческая группа авторов МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3 «Звёздочка» г. Ершова Саратовской области»: Заведующий Губова Т. П.
Сенсорная тематическая книжка «Домашние птицы» Назначение пособия: 1. Закрепление представлений по лексической теме «Домашние птицы». 2. формирование лексико-грамматического строя речи.
Источник статьи: http://www.maam.ru/detskijsad/nagljadnoe-posobie-i-kartoteka-igr-po-slovoizmeneniyu.html