Слово в тексте.
Местоимения
6 класс
Тема урока: «Роль местоимений в художественном тексте» (1 час).
Тип урока: обобщающее повторение по теме «Местоимение» в 6-м классе.
Цели урока:
1. Обобщить знания по теме «Местоимение».
2. Выяснить роль местоимений в художественной речи (придают художественной речи искренность, задушевность, взволнованность; являются средством сохранения безымянности героя; и т.д.).
I. Слово учителя
Сегодня на уроке нам нужно выяснить, какую роль играют местоимения в художественной речи. В этом нам поможет творчество таких мастеров слова, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, С.Есенин, М.Волошин.
Вы знаете, что местоимение – такая часть речи, которая не называет предмет или признак предмета, но указывает на них. Местоимения могут в нужном случае заменять существительные, прилагательные или причастия, числительные. Благодаря этому свойству они служат средством связи предложений в тексте.
Кроме того, местоимения обладают особой изобразительной силой – экспрессивностью. Что такое «экспрессия», «экспрессивность»? (Экспрессия – выражение чувств, переживаний, выразительность. По словарю С.И. Ожегова.)
Чаще других мы употребляем в речи личные местоимения. Понаблюдаем, как они ведут себя в художественном, в частности, стихотворном тексте.
II. Работа с личными местоимениями
Я прочитаю известное стихотворение С.Есенина, посвященное собаке Качалова.
Василий Иванович Качалов – актер Московского Художественного театра.
Задание. Перепишите стихотворение и подчеркните в нем все местоимения.
Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На тихую, бесшумную погоду.
Дай, Джим, на счастье лапу мне.
Пожалуйста, голубчик, не лижись.
Пойми со мной хоть самое простое.
Ведь ты не знаешь, что такое жизнь,
Не знаешь ты, что жить на свете стоит.
Хозяин твой и мил и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.
Ты по-собачьи дьявольски красив,
С такою милою доверчивой приятцей.
И никого ни капли не спросив,
Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.
Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и невсяких было.
Но та, что всех безмолвней и грустней,
Сюда случайно вдруг не заходила?
Она придет, даю тебе поруку.
И без меня, в ее уставясь взгляд,
Ты за меня лизни ей нежно руку
За все, в чем был и не был виноват.
Каким вы представляете себе Джима? С помощью каких слов дана его характеристика? (Красивый (шерсть бархатная, по-собачьи дьявольски красив); добрый, дружелюбный (как пьяный друг, ты лезешь целоваться); сравнивается с человеком (с такою милою доверчивой приятцей).)
Задание. Выпишите из текста местоимения, заполнив следующую таблицу.
Местоимения каких разрядов количественно преобладают? (Личные, притяжательные, определительные.)
Какой оттенок придает тексту употребление этих местоимений? (Оттенок искренности, взволнованности, задушевности. Это разговор по душам с собакой.)
Кто из вас разговаривал со своей собакой? Понимает ли она вас?
Местоимения какого лица употребляет Есенин в разговоре с собакой? Как вы думаете, почему в 3-й строфе хозяин собаки ведет речь не от 1-го лица, а говорит о себе в 3-м лице?
Сравните употребление местоимений в следующих строках. В чем отличие первых двух от последующих?
Хозяин твой и мил и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много.
Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и невсяких было.
(Во второй строфе показано, что гости хозяина становятся гостями Джима. Джим наравне с хозяином в этом доме. Он может различать гостей, может среди них найти ту, что всех безмолвней и грустней.)
Из других стихотворений вы знаете, что Есенин одушевляет и очеловечивает природу, он может разговаривать с кленом или рожью. Обращаясь к Джиму как другу и поручая ему за себя проявить нежность по отношению к той, к ней, Есенин говорит на языке, который их уравнивает. Найдите строчку, подтверждающую это. (Давай с тобой полаем при луне.)
Какую еще роль в тексте играют местоимения? (Местоимения – средства грамматической связи предложений. Относительные местоимения связывают между собой части сложного предложения.)
Обратимся к стихотворению А.С. Пушкина «Я вас любил».
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
О чем это стихотворение? (О любви к женщине.)
В этом стихотворении нет ярко выраженных тропов, звуковых эффектов, местоимения здесь несут большую нагрузку.
Проведите количественный анализ: подсчитайте количество слов в стихотворении. Сколько из них местоимений? (Из 50 слов текста 14 – местоимения.)
Местоимения какого разряда преобладают? (Личные: я, вас, она, вам.)
Можем ли мы, читая стихотворение, ответить на следующие вопросы: как зовут лирического героя, кто он такой, стар или молод, кто его возлюбленная? (Нет.)
Каково же назначение личных местоимений в поэзии? (В лирическом тексте очень важную роль играют местоимения – средство сохранения безымянности лирического героя. Местоимения при этом являются возможными «заместителями» не только автора, но и читателя, которому окажутся близки выраженные в стихотворении чувства и переживания.)
Другие свойства личных местоимений будем наблюдать, читая стихотворение А.С. Пушкина «Ты и вы».
Пустое вы сердечным ты
Она, обмолвясь, заменила
И все счастливые мечты
В душе влюбленной возбудила.
Пред ней задумчиво стою;
Свести очей с нее нет силы;
И говорю ей: как вы милы!
И мыслю: как тебя люблю!
Почему местоимения вы и ты поэт графически выделил? (Эти местоимения являются главными героями стихотворения, не зря они вынесены в название.)
Чем еще интересны эти местоимения? (Они имеют при себе определения: «пустое вы» и «сердечное ты».)
Почему именно такие эпитеты употребляет А.С. Пушкин? (Личное местоимение единственного числа вы – вежливое, но отдаляющее собеседников друг от друга. Местоимение ты – дружеское, теплое и даже интимное. Замена местоимений друг другом помогает тонко и очень деликатно передать изменение личных отношений между мужчиной и женщиной.)
Прозаический отрывок для работы над свойствами местоимений в художественной речи взят из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Писатель одному из героев дает следующую характеристику:
Хлестаков, молодой человек. Несколько приглуповат и, как говорится, без царя в голове. Один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения.
Канцелярия – отдел учреждения, ведающего служебной перепиской, оформлением бумаг.
Как вы понимаете фразеологизм без царя в голове? Назовите его антоним. (Глуп. Антоним – семь пядей во лбу.)
Как соотносится характеристика, данная Н.В. Гоголем для господ актеров, и образ, который возникает, когда мы слышим или читаем речь самого Хлестакова?«Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, – говорю, – так и быть, – говорю, – я принимаю, только уж у меня: ни-ни-ни. уж у меня ухо востро! уж я. »
«О! Я шутить не люблю. Я им всем задам острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что, в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого. я говорю всем: я сам себя знаю, сам. Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш. » (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепнулся на пол.)
(Речь героя – отражение его внутреннего содержания. Хлестаков – человек пустой, глупый, и это отражается в его речи: она отрывиста, бессодержательна, примитивна, и слова вылетают из его уст совершенно неожиданно.)
Как «работает» в речи Хлестакова местоимение я? Какая особенность личности персонажа раскрывается при этом? (Местоимение я в именительном и косвенных падежах употребляется 14 раз! Оно очень ярко характеризует Хлестакова, который хочет казаться лицом значительным, известным. Он хвастлив, выставляет свое я напоказ, выдумывает небылицы о себе.)
III. Выводы по первой части работы
Итак, мы с вами доказали, что личные и притяжательные местоимения могут быть выразительными средствами в художественной речи. Во-первых, они делают художественную речь искренней, взволнованной, задушевной. Во-вторых, являются средством грамматической связи предложений и частей предложения. В-третьих, личные местоимения – средство сохранения безымянности лирического героя. И, наконец, личные местоимения – средство авторской оценки персонажа.
IV. Работа с неопределенными местоимениями
Большой экспрессивностью в художественной речи обладают и неопределенные местоимения. Перед вами стихотворение М.Волошина «В вагоне». Найдите в нем неопределенные местоимения.
Снова дорога. И с силой магической
Все это вновь охватило меня:
Грохот, носильщики, свет электрический,
Крики, прощанья, свистки, суетня.
Снова вагоны, едва освещенные,
Тусклые пятна теней,
Лица склоненные
Спящих людей.
Мерный, вечный,
Бесконечный,
Однотонный
Шум колес.
Шепот сонный
В мир бездонный
Мысль унес.
Жизнь. работа.
Где-то кто-то
Вечно что-то
Все стучит.
Ти-та. то-та.
Вечно что-то
Мысли сонной
Говорит.
Почему неопределенные местоимения появляются в самом конце стихотворения? В чем их функция? (Неопределенные местоимения, в отличие от личных, притяжательных, не «приближают», а «отдаляют» предметы и события, о которых идет речь. В стихотворении мы видим переход от конкретных существительных, описывающих ощущение вокзальной суеты, к прилагательным, с помощью которых подчеркивается монотонный, убаюкивающий звук колес. А затем насыщение текста неопределенными местоимениями и наречиями усиливает впечатления, которые едва улавливает пассажир, дремлющий под мерный стук колес и пытающийся сквозь сон разобраться в путающихся неопределенных мыслях.)
V. Заключение
Итак, мы сегодня работали с разными художественными текстами и выяснили роль местоимений в них. Мы увидели, как по-разному используют эти свойства писатели и поэты, создавая выразительные, яркие произведения.
Источник статьи: http://rus.1sept.ru/article.php?ID=200300104
Местоимения в художественном тексте
Показать смысловую многогранность местоимений в тексте
Просмотр содержимого документа
«Местоимения в художественном тексте»
Тема: _ Местоимения в художественном тексте (Интегрированный урок (2 урока)
Цели:_1. На материале стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Мои деревья» углубить лингвистические знания учащихся о роли местоимений в тексте, показать их смысловую многогранность; 2. вывести учащихся на осмысление местоимений как художественного средства; 3. способствовать такой интерпретации художественного текста, которая позволит учащимся понять его глубинный смысл, подтекст.
II. ЭТАП ПРОВЕРКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ:
Обсуждение жанра произведения
-Каковы особенности этого жанра? Почему автор выбрал именно этот жанр? ( Учащиеся дают определение жанру, делают предположения о содержании текста по его заголовку, затем читают миниатюру, делятся первыми впечатлениями о нем и выявляют поверхностные смыслы текста).
Первичное восприятие заголовка
-Прочитайте заголовок стихотворения в прозе: «Мои деревья».
-Как вы думаете, о чем этот текст?
-Обратите внимание на местоимение «мои», – к какому разряду оно относится и какой смысл вносит в название? (Учащиеся могут предположить, что в стихотворении в прозе «Мои деревья» речь пойдет об отношении к природе, о человеке, который посадил деревья, принеся тем самым и природе, и людям пользу. Притяжательное местоимение мои, как могут отметить старшеклассники на этом этапе, возможно, означает то, что герой этого произведения посадил деревья или ухаживал за ними. При первичном восприятии заголовка, естественно, учащиеся не поймут того, что хотел сказать автор, выделив местоимение курсивом).
Чтение стихотворения в прозе. (Читает учитель или заранее подготовленный ученик).
Я получил письмо от бывшего университетского товарища, богатого помещика, аристократа. Он звал меня к себе в имение. Я знал, что он давно болен, ослеп, разбит параличом, едва ходит… Я поехал к нему.
Я застал его в одной из аллей его обширного парка. Закутанный в шубе – а дело было летом, — чахлый, скрюченный, с зелёными зонтами под глазами, он сидел в небольшой колясочке, которую сзади толкали два лакея в богатых ливреях…
— Приветствую вас, — промолвил он могильным голосом, — на моей наследственной земле, под сенью моих вековых деревьев!
Над его головою шатром раскинулся могучий тысячелетний дуб.
И я подумал: «О тысячелетний исполин, слышишь? Полумертвый червяк, ползающий у корней твоих, называет тебя своим деревом!»
Но вот ветерок набежал волною и промчался легким шорохом по сплошной листве исполина… И мне показалось, что старый дуб отвечал добродушным и тихим смехом и на мою думу – и на похвальбу больного.
Эмоциональный отклик на текст
-Мы прочитали стихотворение в прозе. Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставило задуматься?
(Учащиеся могут отметить, что стихотворение вызвало чувство грусти, что оно настраивает на размышления о жизни, на философствование).
III. ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО:
Формулирование поверхностных смыслов текста
-Теперь, познакомившись с данным текстом, определите его тему.
(После чтения произведения старшеклассники могут сказать, что это текст об отношении человека к природе, но не в том смысле, что ее нужно беречь, что нужно сажать деревья, как казалось вначале, а в более глубоком, философском смысле: человеческая жизнь быстротечна, а природа вечна, природа не может принадлежать человеку. Школьники отмечают, что тему текста сформулировать достаточно сложно, потому что он, с одной стороны, описывает конкретную ситуацию, с другой – заставляет задуматься о серьезных философских проблемах).
— Дайте характеристику персонажам. (На этом этапе характеристики персонажей могут быть примерно такими:
Первый герой, от лица которого ведется повествование. В начале произведения он кажется отзывчивым, ценящим дружбу, жалеющим больного товарища. Он едет в имение навестить старого друга, как только получает от него письмо. Но, когда он приезжает в имение и хозяин встречает его, сердится, мысленно называет его «полумертвым червяком», что кажется неожиданной резкостью, грубостью. В целом рассказчик кажется обычным человеком.
Второй герой, бывший университетский товарищ первого, – богатый помещик, аристократ. Сейчас в возрасте, болен, разбит параличом, едва ходит, ведет себя при встрече старого друга сухо, высокомерно. Симпатии тоже не вызывает).
— Есть ли в этом произведении еще персонажи? (Дуб (школьники могут не сразу назвать его, удивившись заданному вопросу) – могучий, тысячелетний исполин. Он воспринимается героем, от лица которого ведется повествование, как одушевленный персонаж: рассказчик вступает в мысленный диалог с ним и шорох в «сплошной листве исполина» интерпретирует как «добродушный и тихий смех»).
Структурно-содержательный анализ текста (На этом этапе учащимся раздаются распечатки текста, в которых они на протяжении урока могут делать пометки).
— На какие части и почему можно разделить данную миниатюру? Обозначьте части текста в распечатке. (Первая часть – вводная, автор описывает предысторию ситуации, о которой пойдет речь далее. Вторая часть основная, в ней описывается встреча старых товарищей, поведение первого и мысли второго. Третья часть описывает то, как интерпретируется ситуация с помощью образа «тысячелетнего» дерева).
Речеведческий анализ текста
-Определите стилевую принадлежность текста.
(Текст относится к художественному стилю. Об этом говорит его жанр: стихотворение в прозе. В нем нарисована картина, видимая нам, читателям, описано настроение рассказчика, использован прием олицетворения).
-Определите типы речи, к которым относится каждая из частей.
Как связано употребление этих типов речи с содержанием частей текста?
(1 часть – повествование. Автор дает предысторию ситуации, которая описывается в главной части произведения. 2 часть – повествование с элементами описания. Автор рассказывает о произошедшем, при этом описывая внешность героя (бывшего университетского товарища). 3 часть – повествование с элементами рассуждения. Дается повествование о том, что происходит с дубом, под кроной которого развивается действие миниатюры, и показываются размышления одного из персонажей по поводу описанной ситуации).
Классификация местоимений текста
-Подчеркните в тексте (в распечатках) все местоимения. Много ли их в данной миниатюре?
(24 местоимения в тексте, состоящем (вместе с заголовком) из 153 слов.
То есть больше чем одна шестая часть от общего количества слов этого
текста составляют местоимения).
-Определите, к каким разрядам относятся подчеркнутые вами местоимения.
(Учащиеся отмечают, что обнаружили в тексте личные и притяжательные местоимения, их большинство. И есть по одному местоимению относительному и возвратному).
-Запишите личные и притяжательные местоимения в таблицу, в соответствии с тем, к какому разряду они относятся и в какой последовательности встречаются в тексте. — Располагайте местоимения в той графе, которая соответствует части текста.
С притяжательными местоимениями выписывайте в скобках существительные, к которым они относятся.
У каждого учащегося в итоге получается следующая запись:
Личные я, он, я, он, я, я, его, он, вас, он, я, мне
Притяжательные его (парка), мою (думу)
Текстовые функции местоимений
указание на участников употребление вместо
речевого акта существительного,
(я, ты, мой, твой ); прилагательного,
указание на предмет речи числительного.
Лингвостилистический и содержательный анализ текста
-Каковы лингвостилистические особенности первой части текста?
Как они связаны с ее смысловым наполнением?
(В первой части однотипность построения предложений, ярко выраженный в них прямой порядок слов (1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е предложения). Это художественный прием, который может отражать стремление автора сосредоточить внимание читателей на фактах, зафиксированных в тексте, и, возможно, охарактеризовать приехавшего в имение как человека, размышляющего прямолинейно. 1-е, 3-е, 4-е предложения (три первые абзаца текста) нарочито ярко начинаются с местоимения я, которое три раза подряд вынесено в начало абзаца. Наша работа над местоимениями показала, что в первой части местоимение я постоянно чередуется с местоимением он, которое настойчиво употребляется вместо использованного единожды (в первой части) выражения «бывший университетский товарищ»).
-Как можно сформулировать функцию местоимений, использованных автором в первой части?
(Местоимение я указывает прежде всего на то, что повествование ведется от лица одного из участников событий и что этот участник беседует с читателем. В то же время настойчивое повторение местоимения я в первой части текста, вынесение этого я в начало 3-х предложений из 4-х, составляющих первую часть, в начало 3-х абзацев (в том числе в начало абзаца, с которого начинается вторая часть) помогает автору создать
дополнительные смыслы, охарактеризовав языковыми средствами эгоцентризм жизненной позиции рассказчика. Мы можем догадываться, что собственное Я является центром его системы ценностей. Местоимение он выполняет заместительную функцию, так как используется вместо наименования второго действующего лица. В то же время местоимение 3-его лица выполняет в тексте и указательную функцию, обозначая указание на предмет речи (рассказчик повествует об этом персонаже). Однако настойчивое противопоставление и четкое чередование местоимений я и он в первой части текста создает определенное наращение смысла: оно наводит на мысль, что рассказчик стремится отдалить от себя предмет своей речи).
— Как ведет себя аристократ, приветствуя гостя, во второй части текста? Какие местоимения встречаются в его речи? (Первой фразой хозяина имения становится фраза «Приветствую вас под сенью моих вековых деревьев». Местоимение вас (форма личного вы в
родительном падеже), казалось бы, должно выражать форму уважительного
отношения к собеседнику. Герой употребляет слово под сенью, характерное для книжной, поэтической речи. В целом вся фраза отличается нарочитой высокопарностью. В приветственной речи аристократа повторяется притяжательное местоимение мой: «на моей наследственной земле, под сенью моих вековых деревьев»).
— Какую функцию выполняют местоимения в речи богатого помещика?
-Как они помогают автору его охарактеризовать?
(Учащиеся могут по-разному охарактеризовать больного аристократа, опираясь на то, какие местоимения и как автор включает в его речь.
Употребление хозяином имения местоимения вы указывает на то, что он вступает в непосредственный контакт с рассказчиком (функция указательная). В то же время использование при обращении к собеседнику местоимения вы демонстрирует принадлежность обоих героев к высшим аристократическим кругам, следовательно, их речь и поведение отличаются соблюдением этикетных норм, принятых в высших кругах. С другой стороны, кажется, что вы при встрече старых друзей неуместно, звучит сухо и воспринимается как способ отдалить собеседника.
Употребление притяжательного местоимения моих реализует на лингвистическом уровне указательную функцию притяжательных местоимений (указание на участников речевого акта). В то же время употребленное дважды в одном предложении, оно может свидетельствовать о том, что он кичится своим богатством, своей
знатностью ( деревья, принадлежащие ему, – вековые, его земля – наследственная – значит, его род древний, знатный). Этот смысл поддерживают и другие притяжательные местоимения, которые использованы в речи рассказчика, описывающего эту ситуацию: «его парк», «над его головой», «называет своим деревом»… Опираясь на это, мы можем подумать, что рассказчик именно так и понимает ситуацию, поэтому он и называет в мыслях хозяина имения «полумертвым червяком». Однако притяжательные местоимения могут обозначать не только принадлежность. Описание болезненного состояния аристократа наталкивает нас на мысль о том, что, называя деревья (могучие, вековые, тысячелетние) и землю (которая существовала всегда) своими, герой как бы пытается каким-то образом продлить свою жизнь. А может быть, он вспоминает все то, что у него было связано с деревьями на протяжении жизни?)
-Какие местоимения, употребленные автором во второй части, помогают осмыслить отношение рассказчика к хозяину имения? (Первый абзац второй части начинается с местоимения я, это как бы определяет точку зрения, с которой видится вся ситуация: эгоистичное Я— рассказчика. В тексте второй части богатый помещик называется местоимением он: «закутанный в шубе , чахлый, скрюченный , он»; «промолвил он …». И мы понимаем, что приехавший гость продолжает отстраняться от больного товарища (как и в первой части текста). Четкое разграничение того, где Я и где ОН, наименование товарища только местоимением, обезличивающим его, а потом «полумертвым червяком» характеризует рассказчика как эгоистичного и жестокого).
-Почему он так себя ведет? ( Возможно, он стремится защититься в ситуации, в которой он не знает, как себя вести: его сверстник, старый товарищ очень болен, а он здоров; он пригласил его к себе, а значит, надо что-то говорить, как-то выражать сочувствие, которого нет. Может быть, если бы помещик встретил его с открытой душой, без кичливости, просто посетовав на свое нездоровье, рассказчик испытал бы к нему сочувствие. В итоге анализа мы понимаем неоднозначность ситуации, описанной в миниатюре).
— Почему так высокопарно встречает своего старого товарища аристократ?
(Высокопарность речи богатого, знатного, но очень больного человека, возможно, скрывает его беспомощность. Он в связи со своим положением в обществе привык вести себя достойно, и не в его правилах выглядеть жалко. Стремясь уберечься от проявления жалости в свой адрес, аристократ заранее ведет себя так, чтобы создать дистанцию между собой, чахлым и
беспомощным, и тем, кто приехал. Рассчитывая на то, что старый товарищ понимает настоящую причину приглашения, он таким образом пытается вести себя с достоинством, как и принято в высших кругах. Контрастность описания внешности и поведения помещика подчеркивает трагизм ситуации, в которой он находится).
— Какую роль играют местоимения в заключительной части текста?
— Чья позиция здесь отражена? (В заключительной части миниатюры использовано всего два местоимения, одно личное в форме косвенного падежа, единственного числа – мне, второе – притяжательное – мою думу. Первое выполняет указательную функцию: указывая на участников речевого акта, помогает автору создать ситуацию речевого общения (размышление рассказчика строится как диалог с деревом, интерпретация шума его листвы в качестве высказывания). Второе обозначает только принадлежность думы рассказчику. В этой части рассказчик размышляет о том, как на эту ситуацию можно посмотреть с позиции «тысячелетнего исполина» дуба. Он интерпретирует «легкий шорох» в «сплошной листве исполина». Дуб спокоен и добродушен. Природа, воплощенная в образе дуба, демонстрирует доброе отношение к обоим, несмотря на «похвальбу больного» и злую «думу» гостя. Мудрость, доброта, милосердие – вот истинные человеческие ценности. В этой части все встает на свое место, все предстает в истинном свете (и немногочисленные местоимения выполняют только лингвистические функции, без наращения смысла). В результате мы понимаем, что так отражается позиция автора).
Элементы культурологического анализа текста
— Как вы думаете, почему деревом, под которым происходит действие миниатюры, является дуб? Случайно ли это? (Видимо, образ именно этого дерева автор использует не случайно. Дуб – символ вечности. В русской культуре он сыграл особую роль. И в литературной традиции позже образ этого дерева использовался писателями для размышления о философии жизни, для обозначения духовного прозрения героя).
— Как вы думаете, связана ли сформулированная нами точка зрения автора с традиционными ценностями русской культуры или она отражает только авторский взгляд на проблему? (Сформулированная нами точка зрения автора, несомненно, обусловлена общечеловеческими установками и приоритетами национальной русской культуры. Стремление нести в мир добро, любовь и миролюбие – главная установка христианской культуры. Она ярко выражена в ценностях русской культуры, отраженной как в литературных произведениях, так и в языке).
V. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ
Итоговое осмысление заголовка
— Изменилось ли ваше понимание заголовка произведения «Мои деревья» по сравнению с тем, как вы его восприняли при первом знакомстве? (Предпринятый на уроке анализ функций местоимений, употребленных в данном тексте, позволяет учащимся осмыслить на заключительном этапе урока глубину и многозначность заголовка произведения. Учащиеся понимают, что выделенное курсивом местоимение мои в заголовке может обозначать не только собственнические чувства хозяина имения, но и жестокую насмешку приехавшего товарища по отношению к больному хозяину, выраженную далее в тексте уничижительным и оскорбительным словосочетанием «полумертвый червяк».
А если посмотреть глубже на причины поведения героев, можно понять, что это же местоимение может отражать их беспомощность: хозяин имения, находясь на грани жизни и смерти, изо всех сил пытается вести себя достойно, и «его» деревья – последнее, в чем он пытается найти поддержку.
Приехавший гость, ощущая собственное превосходство здорового человека над больным, казалось бы, жесток в осмыслении ситуации. Его злые «думы» вызваны сиюминутной реакцией на высокомерную речь помещика. И тогда заголовок может отражать злую иронию приехавшего в адрес бывшего товарища. Возможно, позже ему станет стыдно за свои мысли.
Доброта и миролюбие, сочувствие и милосердие, являющиеся ценностной доминантой авторской позиции, позволяет увидеть в заголовке еще один смысловой пласт, в котором отражен «тихий смех» дуба, с помощью которого автор выражает усмешку вечности над человеческим несовершенством, над его суетностью).
-Что нового вы можете сказать о функциях местоимений в художественном тексте?
(С одной стороны, местоимения в художественном тексте, как и в любом другом, имеют те значения, которые являются их прерогативой в связи с их разрядом: личные – подчеркивают личностность, притяжательные – принадлежность. Они обозначают участников речевого акта и позицию персонажа в нем (я – рассказчик, он – тот, о ком рассказчик повествует и т.п.)
и используются с целью замещения введенных в текст наименований (бывший университетский товарищ — он). В то же время комплексный анализ текста позволил понять, что местоимения в художественном тексте неоднозначны. Автор определенным образом использует в тексте местоимения, наращивая их смыслы. Личные местоимения могут отражать и эгоизм героя, и стремление отстраниться, защититься от сложной для него ситуации, и его неумение себя вести в подобном случае, и рождающуюся от этого жестокость. Притяжательные местоимения в данном тексте позволяют показать, что обладание собственностью, знатность, высокое положение в обществе, – это ложные ценности, культивируемые в аристократических семьях из поколения в поколение. И человек, оказавшись на грани жизни и смерти и цепляясь за них по привычке или оттого, что с ними связаны какие-то душевные переживания, беспомощен. В целом осмысление многозначности употребленных местоимений позволяет рисовать психологические портреты героев, связанные с их поведением и мировоззрением, выявлять систему их ценностей. Оттенки смысла изученного нами текста, подтекст, заложенный автором, выявляются в значениях местоимений).
VI. ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
-Напишите сочинение-рассуждение по стихотворению в прозе
И.С. Тургенева «Мои деревья» на тему: «Роль местоимений в выражении главной мысли художественного текста».
VII. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ УРОКА
1. Виноградов В.А. Дейксис // Лингвистический энциклопедический словарь.
– М.: Советская энциклопедия, 1990.
3. Дейкина А.Д. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 ч. Ч. 1 / А.Д. Дейкина,
Т.М. Пахнова. – М.; АСТ: Астрель, 2011. – С. 212-215.
3. Левушкина О.Н. Методика проведения урока лингвокультурологической
характеристики текста // Преподаватель XXI век. – 2013. – № 2. – Ч. 1. – С. 166-178
Источник статьи: http://multiurok.ru/files/mestoimeniia-v-khudozhestvennom-tekste.html