Орфограммы УМК «Гармония « 2 класс Презентация учителя начальных классов МОУ «Гимназии 5»,г.Саратова Володиной И.Н. — презентация
Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемЯн Фаустов
Похожие презентации
Презентация на тему: » Орфограммы УМК «Гармония « 2 класс Презентация учителя начальных классов МОУ «Гимназии 5»,г.Саратова Володиной И.Н.» — Транскрипт:
1 Орфограммы УМК «Гармония « 2 класс Презентация учителя начальных классов МОУ «Гимназии 5»,г.Саратова Володиной И.Н.
2 Какие две главные орфограммы вы знаете? Безударные гласные в корне слова. Парные по глухости и звонкости согласные в корне слова.
3 Распределите слова по орфограммам. Безударнные гласные Парные по гл/зв окно ложка лиса колючий шубка мошка
4 Спишите и вставьте пропущенные буквы. Д..левой, к..рмить, ли..чик, голу..ь, е о т б
5 Разбей слова на орфограммы. Слова с непроверяемыми орфограммами Слова с непроизносимыми согласными в корне колбаса ужасный Россия корзина доблестный язык вкусный берёза вагон местность
6 Распредели слова по столбикам. -сн—стн- радостный прекрас.ный опас.ный грустный тес.ный устный
7 Распредели слова по столбикам. Слова с разделительным мягким знаком Слова с мягким знаком, обозначающим мягкость предшествующего согласного семья стулья коньки апельсин вьюга друзья пеньки зверь
8 Картинный диктант Какая орфограмма встречалась чаще всего? Непроверяемая орфограмма
9 Картинный диктант Запиши слова и отметьте все орфограммы
Источник статьи: http://www.myshared.ru/slide/886515/
Список орфограмм для начальной школы.
материал по русскому языку (2 класс) на тему
Список орфограмм для детей начальных классов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| orfogrammy.doc | 40.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Орфограммы, изучаемые в начальных классах.
Заглавная буква в начале предложения
Начало предложения пишется с заглавной буквы:
З автра мы поедем на экскурсию.
Заглавная буква в именах собственных
Имена собственные пишутся с заглавной буквы: Р оссия, Н аташа, С ысола.
Буквы и, у, а после шипящих
После шипящей (подчеркнуть двумя чертами) пишется буква (подчеркнуть одной чертой): жи знь, чу до, ча до.
В сочетаниях Ч, Щ с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, НЩ, РЩ
Мо щн ый, по чт а, бо рщ .
Есть и другие случаи, когда мягкий знак между согласными для обозначения мягкости не пишется: мо ст ик, гво зд и, е ст ь.
Безударные проверяемые гласные в корне слова
В корне слова (выделить корень) в безударном положении (поставить ударение) пишется буква ( подчеркнуть одной чертой), т.к. проверочное слово (…): к о сить (к о сит), к о л о сок (к о лос, кол о сья) .
Проверяемые согласные в корне слова
В корне слова (выделить корень) пишется буква (подчеркнуть одной чертой), т.к. проверочное слово (…): ду б (ду бы ), клю в (клю ви к).
Непроизносимые согласные в корне слова
В корне слова (выделить корень) пишется буква ( подчеркнуть одной чертой), т.к. проверочное слово (…): поз д ний (опоз да ть), опа сн ый (опа се н).
Непроверяемые гласные и согласные буквы в корне слова
Написание этих слов нужно запомнить: в о кзал, кла сс , чу в ство.
Разделительное написание предлогов с другими словами и слитное написание приставок
Предлоги со словами пишутся раздельно, приставки слитно : по ехать
по дороге, у видеть у дома.
Разделительные Ъ и Ь
После приставки на согласную (выделить приставку) пишется разделительный Ъ (подчеркнуть одной чертой) перед буквой Е, Ё, Ю, Я (подчеркнуть двумя чертами). В остальных случаях перед теми же буквами и перед буквой И пишется разделительный Ь: об ъя снение, сем ья , п ью .
Гласные и согласные буквы в приставках
П о шёл, п од прыгнул.
Употребление Ь на конце существительных после шипящих
После шипящей (подчеркнуть двумя чертами) пишется Ь (подчеркнуть одной чертой), т.к. это существительное 3 склонения: ро жь (3 скл), гра ч , у ту ч (не 3 скл).
Не с глаголами пишется отдельно: не был, н ен авидеть (искл.).
Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глаголов и во 2 лице ед.ч.
Же чь , пе чь ся, учи шь .
Слова переносятся по слогам: май — ка, ули — ца, ру — чьи, паль — то, ран — ний , объ-ёмный
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Данный материал поможет учащимся в закреплении изученных орфограмм по русскому языку за курс начальной школы.
Цель урока: формирование орфографического навыка написания парного согласного и безударного гласного в корне слова.Формирование универсальных учебных действий (УУД) личностные: — формировать мот.
«Как выполнять работу над ошибками» . Памятка для учащихся 1-2 классов по русскому языку. Работа над ошибками . Орфограммы, изученные в 1-2 классе.
«Пособие» предназначено для учителей начальных классов. В нём собраны слова на основные правила начальной школы, словосочетания. Этот материал поможет повысить грамотность учащихся, развить речь.
Главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников — формирование орфографической грамотности. Она является одной и.
Список литературы для самостоятельного чтения в начальной школе(Из примерных программ по учебным предметам стандартов второго поколения)Данный список литературы для учащихся начальной школы носит реко.
Собран материал для успешного запоминания орфограмм учащимися начальной школы.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2016/02/22/spisok-orfogramm-dlya-nachalnoy-shkoly
Поурочная разработка по русскому языку 2 класс «Гармония»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Календарно-тематическое планирование по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Тема раздела программы,
Основное содержание обучения
Планируемые предметные результаты освоения материала
Универсальные учебные действия
Знаем – повторим, не знаем — узнаем. 21 час
Знакомство с учебником. Устное воспоминание о лете
— составление устных рассказов о лете; — дидактические игры;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь)
— самостоятельные работы по вариантам;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста(15 – 20 слов);
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
-как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи.
– понятие «предмет», «признак», «действие».
– согласные и гласные звуки.
-о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.
-правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.
-что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.
-сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст).
-правила написания ь между двумя согласными.
-способы обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.
– правила написания разделительных ъ и ь .
-отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ .
– признаки изученных частей речи;
– пользоваться учебником, находить информацию;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение;
– различать произношение и написание слов;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;
– делить слова на группы по разным признакам;
– отличать текст от набора предложений;
– слышать звучащее слово;
– выполнять фонетический разбор слова
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
– выделять в речи мягкие и твердые согласные
– видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;
– соблюдать орфоэпические нормы
– правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь ;
– работать со словарем (алфавит).
– писать слова с разделительным ь и ъ
– писать слова с йотированными гласными.
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
Знакомство с понятием «предмет».
Повторение изученного о группах слов
Звуко-буквенный разбор слов
Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных.
Правописание ударных сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу.
Написание сочетаний чк, чн, чт, щн.
Входная контрольная работа (диктант)
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место
Сочетания, в которых не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
Повторение известных способов обозначения звука
[й ‘ ]
Знакомство с назначением разделительных знаков
( ь и ъ ); освоение записи: ь/ъ.
Умение написания слов с разделительным ь.
Тренировка в выборе знака.
Использование при письме разделительных знаков.
Обобщение по теме: « Опасные места »
Работа над ошибками.
«Повторение пройденного в 1 классе»
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? — 24ч
Знакомство с понятием «орфограмма»
— работа с информационными источниками, таблицами, словарями;
— самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий;
— решение проблемных ситуаций.
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— решение орфографических задач;
— работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-практическая работа по написанию кулинарных рецептов, сочинений загадок;
— выполнение творческих заданий.
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
-работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач.
-орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных.
– что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в’] не являются орфограммами;
– об одинаковом написании корней в родственных словах.
– правила работы с орфографическим словарем;
-приемы и правила письма
-способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он».
-памятку письма с «окошками» на месте неизвестной
-орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].
-правила работы над ошибками.
– признаки деловой речи;
– написание словарных слов
– видеть «опасные места» в словах;
– подбирать проверочные слова
и объяснять написание слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи.
– сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова;
– находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове.
– определять орфограммы в слове;
– различать произношение и написание слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами.
– работать с орфографическим словарем
– правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы
– использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;
– решать орфографические задачи освоенными способами
– выполнять письмо с «окошками»;
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте.
– применять правила работы
монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;
– составлять текст по опорным словам.
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.
Орфограммы безударных и ударных гласных
Орфограммы парных по глухости–звонкости согласных
Непарные по глухости–звонкости согласные – не орфограммы
Парные по глухости–звонкости согласные перед непарными звонкими и [в, в’] – не орфограммы
Тренировка орфографической зоркости
Введение письма с «окошками». Орфографические задачи
Письмо с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм по памятке
Упражнение в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов: — она, оно,
они. Орфографические задачи
Закрепление письма с «окошками» и последующего решения орфографических задач освоенными способами
Письмо с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы по памятке.
Закрепление способа письма с «окошками».
Упражнение в письме с «окошками».
Две орфограммы в безударных слогах [жы – шы].
«Орфограммы. Главные опасности письма» . Диктант (за четверть)
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Упражнение в решении орфографических задач.
Закрепление пройденного по теме:«Орфограммы. Главные опасности письма »
Картинная речь: сочинение загадок.
Закрепление пройденного по теме: «Орфограммы. Главные опасности письма »
Предложение: его назначение и признаки
Обучение построению предложений
Всего за I четверть 46 ч. 46_ч.
Предложение. Выражаем мысли и чувства. 11ч
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, со схемами; таблицами;
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
— практическая работа по делению текста на предложения, построению ответов на вопросы.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
— выполнение творческих заданий.
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
– понятие «предложение», его признаки;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
– правила построения предложений;
– правила деления речи на предложения;
– правила составления и оформления предложений на письме.
-правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.
-правила построения ответов на вопрос «почему?»
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– отличать предложение от набора слов.
– выполнять синтаксический разбор предложения.
– составлять предложения и записывать их;
– выделять предложения из потока речи;
– работать с деформированным предложением.
– определять вид предложения
по цели высказывания;
– владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
– строить вопросительные предложения;
– давать точный ответ на вопросительные предложения;
– отвечать на вопрос «почему?».
– составлять побудительные предложения
– составлять несложные монологические тексты по заданной теме;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– выполнять письмо с «окошками».
— представление о русском языке как языке его страны;
— осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму,
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– анализировать и кратко характеризовать предложение,
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
Деление речи на предложения. Составление и письменное оформление предложений..
Упражнение в выделении предложений из потока речи. Составление и запись предложений.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные.
Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.
Построение ответов на вопрос «почему?»
Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания
Закрепление изученного о видах предложений
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Текст. Хочу сказать больше.12ч
Знакомство с понятием «текст».
-работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, таблицами, схемами;
— самостоятельные работы по вариантам;
— решение проблемных ситуаций;
— работа по карточкам;
-работа с памятками;
-практическая работа по восстановлению деформированных текстов, составлению рассказов на основе прочитанного.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
-выполнение творческих заданий.
– отличие письменной речи
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
-основные единицы текста: тема и основная мысль.
-требования к хорошему тексту.
памятки по составлению текста.
– отличать письменную речь
– отличать предложения от текста;
– анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– составлять текст по плану и опорным словам;
– работать с деформированным текстом;
– называть признаки текста;
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания.
– редактировать текст; – создавать несложные тексты
в форме повествования и описания.
– составлять рассказы на основе прочитанного;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
— выраженного познавательного интереса к русскому языку;
— сознательного отношения к качеству своей речи.
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Тема и основная мысль текста
Требования к хорошему тексту.
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».
Упражнение в редактировании текстов
Восстановление и запись деформированных текстов.
Устный и письменный пересказ текста.
Составление рассказов на основе прочитанного. Обобщение о предложении и тексте.
Размышляем о словах. (Родственные слова. Корень) 12 часов
Знакомство со значением слова.
— решение проблемных ситуаций;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
-творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.
– термины «однокоренные слова», «корень»;
– алгоритм выделения корня в слове.
-термины «словообразование» и «словоизменение».
-изученные орфографические правила.
— без ошибок списывать несложный печатный текст
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
-подбирать проверочные слова
– восстанавливать и записывать
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания
– писать поздравление к Новому году;
– владеть нормами русского речевого этикета
в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка)
– составлять текст по плану и опорным словам;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты
по заданной тематике.
— понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова».
Правописание корней в родственных словах
Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня
Контрольная работа (за четверть) «Решение орфографических задач».
Изложение и создание текстов
Анализ диктанта и работа над ошибками
Изложение и создание текстов
Обучающее сочинение «Зимние каникулы».
Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
-творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.
Всего за II четверть 34 ч. 34_ ч.
Продолжаем размышлять о словах (Изменение слов. Окончание) 8 часов
Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. Знакомство с синонимами
— решение проблемных ситуаций;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
– термины «однокоренные слова», «корень»; « окончание»
– алгоритм выделения корня и окончания в слове.
-термины «словообразование» и «словоизменение».
-изученные орфографические правила.
— без ошибок списывать несложный печатный текст
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
— изменять слова по числам
и по «командам» вопросов.
– изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова.
– решать орфографические задачи.
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.)
совершенствование умения сравнивать.
-формирование умения классифицировать;
— развитие пространственного мышления.
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Изменение названий предметов по числам
Изменение названий предметов по вопросам.
Изменение названий признаков и действий.
Общее знакомство с понятием «окончание»
Повторение освоенных способов выбора букв в словах.
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова 46часов
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова.
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами;
-практическая работа по
подбору проверочных слов, написанию изложения;
— решение орфографических задач;
— работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов);
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
-творческая работа по написанию поздравлений, составлению телеграмм, словесных картин, деловых текстов.
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
– понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;
— способы подбора проверочных слов для названий предметов.
-понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова».
– опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;
– изученные орфограммы в корне.
– понятие «орфографическое правило»;
– способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.
-правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.
– понятие «орфографические задачи»;
– правила письма с «окошками»;
– правила выполнения работы над ошибками.
-правописание сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн].
– понятие «непроверяемые написания»;
– правила работы с орфографическим словарем.
-правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.
– как пишутся словарные слова;
– правила работы с орфографическим словарем.
– признаки текста и предложения;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
– анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;
– подбирать проверочные слова.
– видеть «опасные места» в словах;
– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).
– использовать способы подбора
– объяснять лексическое значение слова как способ проверки;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;
– образовывать однокоренные слова
– объяснять лексическое значение слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи
– отличать проверочные и проверяемые слова;
– отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова
– видеть «опасное место» в слове;
– выполнять правила работы
-выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения;
– выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн ‘], [сн], определять способы их решения;
– соблюдать орфоэпические нормы;
– писать словарные слова;
удвоенными согласными в корне слова;
и непроверяемые написания;
-без ошибок списывать несложный печатный текст;
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
— понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Способы подбора проверочных слов для названий предметов
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
Источник статьи: http://infourok.ru/pourochnie-razrabotka-po-russkomu-yaziku-klass-garmoniya-2592095.html