Открытый урок русского языка в 4 классе. Тема: «Глаголом жги сердца людей. «
Урок разработан по программе «Начальная школа XXI века»
Открытый урок русского языка в 4 классе.
Тема: «Глаголом жги сердца людей..»
Учитель: Доброе утро уважаемые родители, гости. Ребята, к уроку готовы?
На протяжении нескольких уроков мы изучали тему «глагол». Мы провели небольшое исследование и узнали интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться.
2. Представление глагола как части речи.
Ученик 1: “На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: “Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова”. Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Ученик 2: Название “глагол” происходит от старославянского слова “глаголить — говорить”.
— Одним из значений слова “глагол” в древнерусском языке было “слово”, “речь вообще”.
Ученик 3: Именно в этом смысле употребил его Александр Сергеевич Пушкин в стихотворении “Пророк”: “ И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей”.
Глагол — это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает “процесс”. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.”
Ученик 5: “Известный русский лингвист Александр Матвеевич Пешковский утверждал, что “глаголы — это слова, оживляющие все, к чему они приложены”. И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.
Ученик 6: Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.
Учитель: Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.”
Учитель: Откройте, пожалуйста, ваши тетради. Запишите сегодняшнее число. Произнесите его орфографически. Классная работа.
Запишите, пожалуйста эпиграф к сегодняшнему уроку.
(“Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова”. Н. Греч)
Результат вашей работы на уроке я буду заносить в таблицу. И по итогам вам будет выставлены две отметки. Одна за работу на уроке, а другая – за письменную работу в тетрадях.
4. Актуализация знаний о глаголе.
Учитель: Давайте вспомним, что такое глагол. Проведём блиц-опрос. Встали. Каждому из вас будет задан вопрос. Ваша задача ответить и сесть на место.
1. Что такое глагол?
2. Что вы знаете о начальной форме глагола?
3. Как определить вид глагола?
4. Как определить спряжение глагола?
5. Сколько временных форм имеет глагол? Назовите их. Что обозначает каждое из них?
6. Какие наклонения глагола вы знаете?
7. Как изменяется глагол в настоящем и будущем времени? Как изменяется глагол в прошедшем времени?
5. Работа с текстом учебника
Учитель: Ребята, вы сказали о том, что слово глагол происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить. А кто научил вас говорить?
Учитель: Откройте учебник на странице 130. Найдите текст «Мама». Давайте прочитаем.
-Возьмите карандашики. Найдите в тексте глаголы и подчеркните их. Прочитайте только глаголы начальной формы, устно определяя спряжение.
Говорить (2 спр.), ходить (2 спр.), помнить (2 спр.)
Учитель: Глаголы используются как в литературной, так и в разговорной речи. Очень важное место глагол занимает в русском фольклоре, элементом которой является пословица. У каждого на столе лежит листок с пословицей.
1. Труд корм…т, лень порт…т.
2. Смелый наход…т, слабый теря…т.
3. Человек по делу узнае…ся.
4. Терпенье и труд всё перетрут.
5. Кто много видел и слышал, тот много зна…т.
6. Век живи, век учись.
7. Сяд…м рядком, поговорим ладком.
– Запишите свою пословицу в тетрадь. Как вы понимаете смысл этой пословицы?
– Определите временную форму глагола.
– Сделаем общую таблицу и заполним её.
наст. вр. пр. вр. буд. вр.
находит видел сядем
кормит слышал поговорим
знает перетрут
портит
теряет
живи
учись
знается
Учитель: А теперь встали. Я сейчас прочитаю небольшое стихотворение. Ваша задача внимательно его прослушать и определить, в каком наклонении употреблены глаголы.
Если бы у меня были сапоги-скороходы,
Я бы бегал быстрее звука;
И не видели бы меня пешеходы,
Только слышали бы отзвуки стука.
Определить наклонение глаголов и сказать, что оно обозначает.
Прошедшее время –
Ещё не прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время
Приходит теперь:
«Мы пишем имя»,
«Бегает зверь».
Будущее время
Ещё не пришло:
«После уроков
Пойдём мы в кино».
Учитель: Выполняйте действия, которые я вам буду говорить:
Сядьте тихо, полежите,
Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь и согнитесь,
Сядьте ровно, улыбнитесь.
— В каком времени я произнесла глаголы?
7. Работа в рабочих тетрадях. Откройте, пожалуйста, рабочие тетради «Учусь писать без ошибок» Выполните задание на странице ….
8. Работа у доски с предложением.
Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, а для чего мы должны знать признаки глагола?
Не зря мы сами повторяли основные признаки глагола. Эти знания нам пригодятся для выполнения морфологического разбора глагола. Давайте освежим наши знания. А поможет нам в этом предложение.
(к доске вызывается один ученик, который записывает предложение под диктовку)
Доброе слово и горе побеждает, и от беды спасает.
Учитель: Выполните устно синтаксический анализ предложения (по цели высказывания – повествовательное, по интонации невосклицательное, грамматическая основа – слово побеждает и спасает, распространённое, есть однородные сказуемые – побеждает и спасает)
Учитель: Следующий ученик разберёт это предложения по членам.
Доброе слово и горе побеждает, и от беды спасает.
Учитель: Сколько глаголов в этом предложении? Назовите их. Вот мы и перешли к морфологическому разбору.
Сильный ученик на доске разбирает глагол побеждает, слабый (на задней доске) – спасает.
Побеждает – гл., н. ф. – побеждать, несов. в., 1 спр., изъявит. накл., наст. вр., 3 лицо, ед. ч.
Спасает – гл., н. ф. – спасать, несов. в., 1 спр., изъявит. накл., наст. вр., 3 лицо, ед. ч.
Проверка разбора глагола спасает.
9. Домашнее задание.
Никита и Света – с.51 Упр. 8
Остальные: с.68, Упр. 113
10. Подведение итога.
Учитель: Ребята, я благодарю вас за хорошую работу на уроке. Вы меня сегодня все порадовали.
И я вправе наградить вас сегодня хорошими отметками. Наш урок подходит к концу и это не значит, что мы закончили изучение темы «Глагол». Впереди вас ждут уроки повторения и закрепления.
Источник статьи: http://www.stranamam.ru/post/1113602/
Глагол как часть речи.
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Тема урока: Глагол как часть речи.
обобщить и расширить знания о глаголе как части речи.
формировать умения находить глагол и определять его грамматические признаки;
Воспитывать желание переосмыслить собственные знания по изучаемой теме и их практически применять.
Ключевая идея урока: исследовать социальное взаимодействие учащихся в процессе критического осмысления информации и развития лидерских качеств.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: флипчарты, информационные тексты, учебник.
Глагол придаёт речи жизнь,- присутствием своим животворит отдельные слова.
… глаголы — это слова, оживляющие всё, к чему они приложены.
Приветствие учителя: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат смайлики. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!»
Тренинг на создание коллаборативной среды «Часы»:
Разделение учащихся по группам по цветным карточкам.
II Подготовка к изучению нового материала
Задания для групп: найдите лишние слова. Объясните, почему вы выбрали именно эти слова.
Обида, огорчение, жестокость, ударить.
Смех, улыбка, хохотать, радость.
Печалиться, грусть, настроение, веселье.
Предательство, помочь, подсказка, дружба.
Слова какой части речи вы назвали? (Глаголы)
Сегодня мы поговорим о глаголах.
Давайте запишем в тетрадях тему урока «Глагол как часть речи». На уроке русского языка мы узнаем, что говорили учёные из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад.
Название “глагол” происходит от старославянского слова “глаголить — говорить”.
Одним из значений слова “глагол” в древнерусском языке было “слово”, “речь вообще”.
“ На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: “Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова”. Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
“ Известный русский лингвист А.М. Пешковский утверждал, что “глаголы — это слова, оживляющие все, к чему они приложены”. И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.
Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.
Глаголы по частоте употребления занимают второе место (после существительных). Среди 9000 слов, являющихся наиболее употребительными, глаголов около 2500. Самые частотные из них — мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы”.
Ребята, сегодня мы изучим все известные сведения о глаголе. Для этого вам необходимо настроиться и вспомнить все, что вы изучили о глаголе. А также познакомиться с новой для вас информацией. Девизом нашего урока будет предложение, написанное на доске «Вызываю вас на мысль…». Итак, напишите, пожалуйста, все, что вам известно о глаголе (Каждый участник команды – самостоятельно). Далее: обсуждение группы и выступление учащихся.
— Теперь назовите по очереди какое-нибудь правило по данной теме, при этом постарайтесь не повторять ранее сказанного. Соберем в корзине идей, все, что вы знаете по данной теме (учащиеся называют сведения, а учитель записывает все идеи в виде тезиса без комментариев, даже если они ошибочны).
— Давайте проверим, все ли правильно вы сказали.
Составление кластера «Глагол в языке и речи».
Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем составить кластер либо иную творческую форму представления информации.
Форма выполнения: свободная.
Информационный текст (каждой группе)
1.Название «Глагол» происходит от старославянского слова «глаголить», что значит «говорить ».
2.Глагол – это самостоятельная часть речи , которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
3.Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); з вучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования ( жить, находиться) и другие.
4.Глаголы имеют общее грамматическое значение «действие ».
5.Глагол имеет следующие морфологические признаки:
а) вид : совершенный (что сделать ?); и несовершенный (что делать?)
б)возвратность и невозвратность (наличие суффикса – СЯ-СЬ или его отсутствие);
в )спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам .Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола (Ко второму спряжению относятся все глаголы на – ить , кроме брить, стелить ; 7 глаголов на – еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть , терпеть, вертеть; 4 глагола на – ать : слышать, дышать, держать, гнать . Все остальные глагола на (-еть, — ать, -ять и другие) и два глагола – исключения на ить (брить, стелить);
а ) время ( настоящее ( что делает? Что делают?), прошедшее (что делал (а,о )?), будущее (что будет (ут) делать? Что сделает (ют)? ;
б) число: единственное и множественное;
в ) лицо : 1 – е (Я –МЫ); 2 – е (ТЫ – ВЫ); 3 – е (ОН – ОНА – ОНО)
г ) род (только у глаголов прошедшего времени, единственного числа.)
6) В предложении является чаще всего сказуемым.
7) Частица – НЕ- с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются. Это следующие глаголы: нездоровиться, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недостаёт (знаний), нежиться, недолюбливать.
8) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит…
9)Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед.
Стадия рефлексии (размышления)
После ознакомления с текстом учащиеся должны запомнить ту информацию, которая оказалась актуальной для каждого из них; переосмысление собственных знаний; составление кластера (графического образа), чтобы информация отложилась в памяти.
1. Представление творческих работ.
Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
Источник статьи: http://infourok.ru/glagol-kak-chast-rechi-1886930.html
Исследовательская работа по русскому языку Глагол- самая живая часть речи.
проект
Исследовательская работа по русскому языку
Глагол- самая живая часть речи.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение Таксимовская средняя общеобразовательная школа №3
Исследовательская работа по русскому языку
Глагол- самая живая часть речи.
Выполнили: ученицы 6 «Б» класса МБОУ ТСОШ№3
Хамагаева Адиса,Смищук Алина
Руководитель проекта: учитель русского языка
и литературы Варсан Людмила Андреевна
- Введение
- Актуальность выбранной темы, цели, задачи, гипотеза. 1
- Основная часть
- 1.«Глаголы – это слова, оживляющие все, к чему они приложены».
- (А.М.Пешковский)………………………………………. 2-3
- 2. Глаголы речи (на примере рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника»)………………………. ………………………………..3-5
- Глаголы труда……………………. ………………………. …5-6
- Глаголы звучания и цвета (на примере стихотворений А. Пушкина «Зимний вечер», А.Плещеева «Травка зеленеет». 6-8
- Глаголы, передающие эмоции (М.Бородинская, А.Фет)………. 8
- Сила русского глагола……………………………. ……. 8-9
- Практическая часть.………………………………. 10-11
- Заключение…………………………………………………………….12-13
- Список литературы…………………………………………. 14
Глагол –самая живая часть речи.
«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка.
Да ведь и назначение глагола – выражать само действие!».
Русский язык – это национальный язык русского народа, обладающего богатейшими традициями, высочайшей культурой. В языке одухотворяется весь народ, вся его жизнь, история, обычаи. Актуальность мой работы состоит в том, что тема «Глагол», которой отводится значительное место в учебном плане, — довольно сложная, но занимательная тема, изучаемая в школе. Но, к сожалению, у многих обучающихся она не вызывает должного интереса. А ведь глагол – одна из самых ярких и необходимых частей речи. Я считаю, что эта тема актуальна, так как знание родного языка, его богатств необходимо каждому.
Цель нашей работы – доказать, что кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает ещё и высокой эстетической ценностью, на что специально обращали внимание многие писатели.
Вызвать познавательный интерес к русскому языку.
Уметь применять полученные знания на практике.
- Проанализировать художественные тексты, выявляя особенности употребления в них глаголов.
- Найти отрывки, в которых глагол играет различные роли.
- Проанализировать тексты, составленные учащимися нашей школы, с точки зрения употребления глаголов.
Предположим, что наша речь не станет беднее и невыразительнее без глаголов.
Многие лингвисты считают, что глагол – самая сложная и самая емкая часть речи; к тому же он обладает широкими возможностями описания жизни в ее развитии, движении. А.Н. Толстой писал: «Движение и его выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе».
В художественных произведениях всё, о чем рассказывает автор, лишь тогда «оживает», когда события, люди, мотивы их поступков, свойства характеров представлены в динамике, в действии. Это закон художественного отображения жизни, о котором знали еще античные поэты. Аристотель утверждал: «Те выражения представляют вещь наглядно, которые изображают ее в действии».
Глагол играет огромную роль в нашей речи. Ведь не зря же великие люди говорят о глаголе:
«По моему глубокому убеждению, вся разительность прозы – в глаголе, ибо глагол – это действенность характера». (Ю.Бондарев).
«Глаголы – это слова, оживляющие все, к чему они приложены». (А.М.Пешковский)
«Глагол – необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие, и поэтому глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека и многообразные аспекты его деятельности (трудовой, социальной, экономической, научной, общественной, политической и др.), различные явления природы». [1]
По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных). В общий частотный список из 9 тысяч слов глаголов входит около 2500. Самыми частотными из них являются мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять,
жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Можно привести великолепные образцы использования глаголов речи в художественной литературе. Вот, например, небольшой юмористический рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника».
Сюжет рассказа прост: однажды вечером Иван Дмитриевич Червяков пошёл в театр, где случайно чихнул на статского генерала Бризжалова. После этого случая Червяков очень переживал, ходил много раз извиняться перед генералом, не понимая, что тот давно уже простил его. В конце концов, Червяков так переволновался, что умер.
В рассказе встречается 151 глагол и 18 глагольных форм (причастия и деепричастия).Так как перед нами повествование, то большинство глаголов стоят в прошедшем времени: сидел, глядел, бормотал, подался и пр.
Глаголы используются в художественной речи, прежде всего, для передачи движения, выражающего динамику окружающего мира и духовной жизни человека. «Но вдруг лицо его поморщилось , глаза подкатились , дыхание остановилось … он отвел от глаз бинокль, нагнулся и. апчхи. », (в одном предложении встретилось 5 глаголов).
Особое значение для характеристики героя имеет выбор наиболее выразительных, «ключевых» глаголов. Например, при передаче диалога писатели часто отказываются от употребления глаголов «говорения» ( сказал, отвечал, повторил, спросил ), а стараются найти слова, изображающие действия, которые сопровождают речь:
— Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, — забормотал он…
Писатель в таком небольшом рассказе наряду с глаголом сказал использует следующие глаголы: зашептал, пробормотал, начал докладывать, обратился, гаркнул, повторил.
Подобная замена одних глагольных слов другими возможна лишь в художественных произведениях.
Писатель неоднократно в рассказе использует лексический повтор, выраженный именно глаголом. Лексический повтор – повторение одного и того же слова или словосочетания. Путем повторения слова в тексте выделяется ключевое понятие:
Чихнул , как видите. Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают .
Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с…, а смеяться я и не думал. Смею ли я смеяться? Ежели мы будем смеяться , так никакого тогда, значит, и уважения к персонам… не будет…
Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Чёрт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану ! Ей-богу, не стану !
Писатель использует и антитезу, выраженную глаголами, что также помогает ему выделить именно это действие в рассказе:
Червяков нисколько не сконфузился , утерся платочком и, как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но тут уж пришлось сконфузиться .
Если внимательно посмотреть на все глаголы, используемые А.П.Чеховым, то мы увидим, что на протяжении всего произведения некоторые глаголы (их формы) употребляются несколько раз.
Анализируя эти глаголы, я сделала вывод, что именно в них и заключен основной смысл рассказа. Мы сможем пересказать текст, используя только эти глаголы, и содержание все равно будет понятным:
Главный герой однажды чихнул на генерала, обрызгав генеральскую лысину. Потом он все время думал о происшествии и много раз извинялся перед генералом, а генерал подумал , что Червяков над ним просто смеется .
Глаголы помогают писателю также выстраивать временной пласт повествования. Начинается рассказ с использования глаголов прошедшего времени:
«В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор, Иван Дмитрич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на «Корневильские колокола». Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но вдруг…».
О труде существует бесконечное множество пословиц и поговорок:
— Не потрудиться, так и хлеба не добиться.
— Труд человека кормит, а лень портит.
— Терпение и труд всё перетрут.
Как же язык «откликнулся» на эту важнейшую область человеческой деятельности? Какие слова существуют в языке, чтобы в полной мере отразить величие человеческого труда?
Вспомним наиболее общие слова, обозначающие трудовую деятельность: работать, делать, трудиться. А в каждой отрасли есть свои слова: в сельском хозяйстве – пахать, сеять, косить, боронить, сгребать, жать, полоть, убирать, молотить, копнить и др.; в строительстве – строить, штукатурить, асфальтировать, бетонировать, красить, белить, месить и др.; в домашнем быту – варить, чистить, мыть, стирать, печь, вытирать, полоскать, выжимать, резать, гладить, мочить, солить и др.
Но и при большом количестве глаголов труда всё-таки они не охватывают всё разнообразие трудовой деятельности. Можно, к примеру, назвать самые распространённые профессии: педагог, врач, инженер, токарь, слесарь, директор, бухгалтер, кондуктор, художник, архитектор, повар, мастер, кассир, артист и т. п. – и мы видим, что глаголов, обозначающих действия, связанные с этими профессиями, нет, имы вынуждены в этом случае использовать описательные обороты: работаю врачом, педагогом, архитектором и т. п. Имеющиеся глаголы типа токарничать, слесарничать не означают«работать токарем или слесарем», а только «уметь выполнять токарные или слесарные работы».
Напрашивается вывод: большинство названий профессий не имеет соответствующих глагольных обозначений. В этом есть своя целесообразность. Профессии называются именами существительными, количество их постоянно возрастает, не от каждого существительного – наименования профессии можно образовать глагол, поэтому для обозначения трудовой деятельности человека в русском языке используются, как правило, описательные обороты, состоящие из общего «трудового» глагола работать + название профессии ( работаю художником, поваром, бухгалтером и т. п.).
Повсюду нас окружают звуки. Просыпаемся от заливистого звона будильника, начинают хлопать двери, на улице громыхает проезжающий мимо грузовик, на кухне гремят посудой.
А сколько звуков мы услышим в лесу! Разноголосо поют птицы, шаловливо журчит ручей, шумят столетние сосны, шелестит листва, а у вас гулко стучит сердце от переполняющей радости общения с природой.
Говоря о глаголах звучания, нельзя не вспомнить А.С. Пушкина.
Поэт В. Рождественский, анализируя стихотворение «Зимний вечер», обращает внимание на то, как А.С. Пушкин описывает вьюгу. Образ вьюги (бури) сначала даётся через зрительные впечатления:
Затем автор переходит к звуковым образам:
Весь отрывок полон движения, жизни, и достигается это Пушкиным благодаря мастерскому использованию глаголов. Что делает буря? Она «кроет небо», «воет», «плачет», «шуршит соломой», «стучит в окошко». Нельзя не заметить, что почти все глаголы имеют приставку за- , которая сообщает им, с одной стороны, значение начала действия, а с другой – единый музыкальный ритм строфы.
О любви А.С. Пушкина к глаголам пишет и поэт С. Маршак:
«Глаголы, великолепные, энергичные, действенные, пронизывают всё описание Полтавской битвы:
В кустах рассыпались стрелки.
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Можно привести еще один пример такого употребления времен из стихотворения Алексея Плещеева.Это стихотворение интересно еще и тем, что наряду с глаголами движения, большое место занимают и глаголы цвета и звука. Поэт не только описывает приход весны, но и рисует его, и наделяет музыкой.
В этом стихотворении встречаются глаголы всех трех времен:
в первой строфе – глаголы настоящего времени несовершенного вида: зеленеет, летит, блестит;
во второй строфе встречается лишь один глагол повелительного наклонения – лирический герой обращается к ласточке: прощебечь ;
в третьей строфе поэт использует три глагола: глагол будущего времени дам ; глагол повелительного наклонения спой и глагол прошедшего времени принесла , который встречается в последней строчке стихотворения, что, собственно, и вызывает радость, потому что ласточка весну принесла. Естественное сочетание разных времен создает один из поэтических эффектов этих стихов.
Глаголы, которые передают эмоции.
«Сидит колдунья, дуется, На целый белый свет…». М.Бородинская.
«Скажет ясная луна: «Я соскучилась одна. У меня в прохладных залах Голубая тишина… ». М.Бородинская.
«Ночью ветер злится, Да стучит в окно…». А.А.Фет.
«Удивительным свойством русского глагола является его способность не только называть действие, но и показывать, как оно протекает во времени» . [2] А протекает оно необычайно разнообразно: может совершаться длительное время ( прыгать, толкать, кричать, думать, слушать ), но может произойти в один момент ( прыгнуть, толкнуть, крикнуть, блеснуть ), может обозначать начало действия ( запеть, закричать, заболеть, загреметь ) или, напротив, его конец ( допеть, доварить, доделать, дописать, дочитать ), может указывать на действие, доведённое до определённого результата ( прочитать, сварить, выбелить, отстроить, прожарить ), или происходить время от времени, с некоторыми перерывами ( помешивать, похаживать, подкармливать, почитывать ), или действие, ограниченное во времени ( посидеть, полежать, почитать, поговорить ).
Значений этих много, но уже очевидно то, что эти своеобразные значения возникают при присоединении к глаголу или новой приставки, или
нового суффикса, а иногда и того и другого. Так, например, от глагола играть можно образовать почти все названные здесь значения: заиграть, доиграть, выиграть, доиграться, отыграться и др.
Именно это свойство глагола восхищало художников слова. Так, В.Г. Белинский писал: «…русский язык необыкновенно богат для выражения явлений природы… В самом деле, какое богатство для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды! Плавать, плыть, приплывать, приплыть, заплывать, отплывать, заплыть; уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть, поплавать, поплыть …».
Эту же мысль повторил замечательный поэт начала ХХ века В.Я. Брюсов: «Сила русского глагола в том, что школьные грамматики называют видами. Возьмём четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становить . От них при помощи приставок пред, при, за, от и др., и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов… Таковы: статься, становиться, встать, вставать, вставить, достать, доставать, достаться, доставаться и т.д.»
Таким образом, В.Я. Брюсов, как и В.Г. Белинский, и многие другие русские писатели в возможности глагола присоединять к себе различные приставки и суффиксы увидел мощное средство обогащения русского языка глаголами.
Чтобы наглядней представить роль глаголов в русском языке, мы решили провести небольшое исследование в школе. Учащимся нужно было описать дождливую погоду в пяти предложениях. Сообщить о том, что на улице идёт дождь, можно по-разному. Например, дождь идёт — простая констатация факта. Мы ничего не узнаём о дожде, кроме того, что он есть. А можно по-другому, например, вот так:
« Наконец пошел дождь. Как приятно ощущать его теплые капли. Летний дождик весело стучит по крыше. Он становится все сильнее. И вот пошел такой сильный ливень, что ничего почти не видно. Как сразу стало свежо! Как здорово, что, наконец, пошел дождь».
«Пошел дождь. Своим шумом он затмил все остальные звуки. Птицы перестали петь свои веселые песни. Вокруг подпевает дождю лишь ветер. От дождя воздух наполнен влагой. По стеклам текут капли, деревья стали мокрыми и печальными ».
«Началась весенняя гроза. Крупные капли оставляли черные точки на асфальте. Дождь набирал силу под яркие вспышки молний и раскаты грома. Яркий свет молний на доли секунды освещал все вокруг, слепя глаза, как назойливый фотограф. Дождь закончился так же внезапно, как и начался».
«Дождь – он мокрый, холодный, идет на улице летом или осенью. И ещё весной. Если он летом идет, то он теплый, а если осенью, то холодный. Весной и летом дождь идет всегда с громом и молнией. После дождя всё вокруг становится мокрым. Все во время дождя ходят с зонтиками, чтобы не промокнуть».
В исследовании приняло участие 19 обучающихся 6 «Б»
В ходе исследования было выявлено, что во всех работах при описании дождя учащиеся используют глаголы. Минимальное количество глаголов в работе – 1; максимальное – 15.
Один глагол встречается в 5 работах. Это глаголы: идет (в 2 работах), болит (голова), попадают (в лицо), находится.
Всего в работах встретилось глаголов (по употреблению в данном задании глаголы занимают второе место после существительных ).
При описании дождя в основном учащимися использовались глаголы действия ( ): идет, летит, бежит, гулять и пр.; на втором месте – глаголы состояния ( ): хочется спать, становится и пр.
Среднее количество глаголов, употребляемое в текстах, — 5-8;
Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2019/04/15/issledovatelskaya-rabota-po-russkomu-yazyku-glagol-samaya-zhivaya