Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных

Работа над словосочетаниями подготавливает учащихся к записи предложений, например:

Яркое синее солнце. Отвесные горы. Ослепительный блеск льда. Необычная тишина. Только далеко внизу шумит, бьется о камни горный поток. По крутому склону цепочкой двигаются люди. Это юные альпинисты. Альпинизм — спорт сильных, смелых и благородных людей.

Учащиеся условным знаком (X) отмечают имя существительное, к которому относится имя прилагательное, определяют род, число, выделяют окончание.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных

Третий этап (III класс).

Задачи работы на данном этапе:

1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Указанные задачи определяют содержание работы и ее направленность на развитие речи школьников. Новым для учащихся III класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место.

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе1.

Источник статьи: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-310.shtml

Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных

Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение.

Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение (например, местность — существительное женского рода с ь на конце,— значит 3-го склонения).

Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22—50.)

Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний.

Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний.

Отработка последовательности действий сопровождается записью.

1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении, и записывает вопрос в скобках.

2) По вопросу и предлогу узнает падеж (указывает в скобках падеж).

3) Узнает склонение (отмечает цифрой склонение и как результат пишет окончание), например: живет (где? в чем? Пр. п., 1-е скл., -е) в деревне.

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.

Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склонения), во-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.

Источник статьи: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-303.shtml

Урок «Правописание падежных окончаний имен существительных»

Тема: Правописание падежных окончаний имен существительных

Учитель: Процевская Татьяна Сергеевна

Воспитание уважительного отношения к родному языку;

Воспитание нравственности, коммуникативных умений и навыков;

Воспитать в детях умение видеть и творить прекрасное.

Развитие логического мышления школьников, их аналитических способностей: умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы;

Развитие монологической речи учеников;

Развитие внимания, зрительной памяти;

Умения анализировать свою деятельность.

Обобщение и систематизация знаний по теме “ Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных ”;

Совершенствование навыков правописания имен существительных.

Сформировать умение правописания падежных окончаний имён существительных в соответствии с учебной задачей.

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование границ собственного знания и незнания.

Планирование своих действий в соответствии с учебной задачей, оценка правильности выполнения действий.

Использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Формулирование проблемы, построение высказывания в устной и письменной форме, поиск способов решения учебных задач, анализ объектов с целью выявления отличительных признаков.

Оборудование: проектор, карточки с заданиями, таблица склонений.

— Начинаем урок. Все готовы к работе?

-Чем должна заниматься наша голова на уроках?

-Вспомним стихотворение Марины Бородицкой…

Не решается задачка –

Думай, думай, голова,

В день рожденья подарю

Думай, думай — в кои веки прошу!

С мылом вымою тебя! Расчешу!

Мы ж с тобой не чужие друг дружке.

А то, как дам по макушке!

-Чем же должны заниматься наши головы на уроках?

-Надеюсь, ваши головы сегодня будут очень хорошо работать, чтобы получить знания.

Ребята, начать наш урок я хотела бы с пословицы:

«Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости».

Как вы ее понимаете?

Дети. Мы узнаем что-то новое.

2.Основной этап урока.

— Итак, начнём думать.

-Что записано на доске? (транскрипция)

[П а к р а й а м д а р о ш к’ и б ы л’ и к у с т ы с’э р’ э н’ и ч’ э р ‘о м у х’и]

— Над чем надо подумать при записи этого предложения? ( над орфограммами)

-Спишите предложение орфографически (используя буквы), думайте над орфограммами, подчеркните их, когда запишите предложение.

— Кто хочет попробовать сделать у доски? (один ученик записывает предложение на доске)

— Проверяем. У кого также? (Если есть ошибки, проговорить орфограммы. Ученику отвечающему у доски задаю дополнительный вопрос и оцениваю ответ. Как определить склонение существительных?)

-Какие орфограммы встретились?

— У нас в предложении есть орфограммы в окончании какой части речи?

-Как вы думаете, какая тема нашего урока?

— Давайте попробуем сформулировать задачи, которые мы на уроке должны будем решить? Чему мы должны научиться?

— Сейчас мы с вами проведем исследование, которое поможет нам сформулировать правило написания безударных падежных окончаний существительных.

Просклоняйте слова. Первый ряд слово земля , второй ряд – стол , третий ряд – степь.

— Молодцы. А теперь выделите окончания и определите склонения этих слов.

— Написание окончаний в этих словах у вас не вызвало затруднений, т.к. они ударные. Но написание безударных падежных окончаний в Р. Д. и П. падежах может вызывать затруднения. Поэтому сейчас мы с вами заполним таблицу падежных окончаний, которая будет вам подсказкой.

— У существительных 1 скл в Р.п. какое окончание? .

— У нас получилась такая шпаргалка, которую вы вклеите в свои теоретические тетради. Вы можете ней пользоваться на уроке, пока не выучите правило.

— Еще одна подсказка. Безударные падежные окончания имён существительных проверяются ударением. Для этого надо найти слово с ударным окончанием среди существительных того же склонения и поставить его в том же падеже. Какое окончание в данном слове под ударением, такое же окончание будет и в безударном окончании.

— Откройте учебники. Давайте прочитаем это правило.

На основе этого правила мы составим алгоритм определения безударных падежных окончаний существительных .

— Что мы должны сделать вначале?

1. Определяю склонение, падеж имени существительного.

— Следующее наше действие?

2. Вспоминаю, какое окончание пишется у существительного данного склонения в этом падеже.

-А сейчас мы с вами поиграем.

Игра называется « Найди «лишнее слово». Выпишите это слово, определите склонение, падеж. первую строку давайте выполним вместе.

1.Нет тетрад…, нет ветв…, на берёз… ( слайд 13)

2.Дать пап…, нет метел…,дать сестр… (слайд 14)

3.О мыш…, о ноч…, о парк… (слайд 15)

— Все справились, молодцы.

Учитель просит всех встать.

Я буду называть слова, если в окончании пишется буква е, вы наклоняетесь влево, если и, то вправо.

У собачки, на дороге, на поверхности, о герое, у мыши, для деревни, возле речки, на снежинке .

5. Выборочный диктант.

— Мы немного потренировались, а теперь приступаем к более серьезной работе. Как называется вид диктанта, в котором нужно выбирать нужные слова и классифицировать? (Выборочный.)

Задание: запишите имена существительные с предлогами. В левый столбик напишите существительные, в которых в безударном положении пишется окончание -е, в правый – -и.

— К доске пойдет … (работают за доской).

Говорить о пьесе и времени ее постановки. Рассказать об открытии выставки. Присутствовать при беседе. Подниматься по лестнице башни. Читать на веранде.

— Проверяем. Поменяйтесь, пожалуйста, тетрадями, напишите количество ошибок. Поставьте отметку по нашим критериям

Слайд 16 (нет ошибок –“5”, 1-2 ош. – “4”, 3–4 ош. “3”, более 5 ош. –“2”).

7) Самостоятельная работа.

— А теперь вы поработаете самостоятельно, а я пройду и проверю ваши предыдущие работы.

— Я раздаю вам карточки с разноуровневыми заданиями. На желтых листах задание на «3», на красных – на «4» и «5». Соответственно на желтых листах задания легче, чем на красных. Вберите себе задание, с которым вы, на ваш взгляд, справитесь.

Задание на отметку “3”.

Карточка. Вставьте пропущенные буквы.

Умение – в знани…, знание – в учеб…, учеба – в жизн…, жизнь – в борьбе.

Не в деньгах счастье, а в согласи… .

В хорошем сочетани… каждая буква – золото.

Хорошо птичк… в золотой клетк…, но того лучше на зеленой ветк… .

Задание на отметки “4 и 5”.

Карточка. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания, определите падеж.

О фильм…, по галере…, без стенк…, на растени…, в путешестви…, без совест…, по традици…, на концерт…, в иллюстраци…, при землетрясени…, у почк…, к почт…, на облак…, по проволок… .

Сдайте, пожалуйста, карточки. Мы сейчас посмотрим, какой ряд у нас самый организованный.

-О каком правиле думали наши головы?

-Сейчас проверим как они думали.

В тетрадях цифры от 1 до 7 в столбик. Я буду диктовать слова, вы запишите рядом с каждой цифрой только букву, которую нужно вставить в окончание существительного.

Если у вас рядом с 1. — Е добавляем на эту строчку букву М

-Встаньте, кто молодец. Ваша голова работала очень хорошо.

— Кто доволен как работала его голова?

-Всем спасибо за урок. Позже я проверю ваши работы и выставлю оценки.

4. Выставление отметок, запись домашнего задания.

Выполнить карточку по вариантам.

Задание для 1-го варианта.

Поставить слово в нужный падеж (с предлогом) и выделить окончание имени существительного, определить склонение, указать падеж:

Поле (П.п.) –
Гвоздь (Д.п.) –
Печаль (Р.п.) –
Береза (П.п.) –
Радость (П.п.) –
Речка (Д.п.) –
Лошадь (Р.п.) –
Ветка (Д.п.) –

Задание для 2-го варианта .

Вставить окончание, определить склонение имени существительного, указать падеж:

Качается на простор…(…), свисает с ветк…(…), на лапах ел…(…), отъехали от площад…(…), слетел с крыш…(…), подошел к кроват…(…), шел по дорог…(…), лежал на скатерт…(…).

Источник статьи: http://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/pravopisanie_padezhnih_okonchanij_imen_sushestviteln_101218.html