Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных
Работа над словосочетаниями подготавливает учащихся к записи предложений, например:
Яркое синее солнце. Отвесные горы. Ослепительный блеск льда. Необычная тишина. Только далеко внизу шумит, бьется о камни горный поток. По крутому склону цепочкой двигаются люди. Это юные альпинисты. Альпинизм — спорт сильных, смелых и благородных людей.
Учащиеся условным знаком (X) отмечают имя существительное, к которому относится имя прилагательное, определяют род, число, выделяют окончание.
Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Третий этап (III класс).
Задачи работы на данном этапе:
1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.
2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.
3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.
Указанные задачи определяют содержание работы и ее направленность на развитие речи школьников. Новым для учащихся III класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Этот вопрос занимает центральное место.
Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе1.
Источник статьи: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-310.shtml
Формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных
Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение.
Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение (например, местность — существительное женского рода с ь на конце,— значит 3-го склонения).
Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22—50.)
Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.
На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний.
Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний.
Отработка последовательности действий сопровождается записью.
1) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении, и записывает вопрос в скобках.
2) По вопросу и предлогу узнает падеж (указывает в скобках падеж).
3) Узнает склонение (отмечает цифрой склонение и как результат пишет окончание), например: живет (где? в чем? Пр. п., 1-е скл., -е) в деревне.
Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.
Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склонения), во-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.
Источник статьи: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-303.shtml
Правописание падежных окончаний имён существительных
план-конспект урока русского языка (3 класс) по теме
Урок русского языка. 3 класс. Тема: «Правописание падежных окончаний имён существительных». Урок направлен на формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имён существительных.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| str_1.zip | 10.63 КБ |
| str2.zip | 932.27 КБ |
| str3.zip | 1.25 МБ |
| str4.zip | 1.16 МБ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Этот материал в виде раздаточных карточек по теме: «Правописание падежных окончаний имён существительных» можно использовать на уроках закрепления изученных знаний в качестве самостоятельной работы.
В ходе урока выполняются упражнения, направленные на отработку умения различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения.
Конспект урока русского языка по теме «Правописание падежных окончаний имён существительных».
3класс Программа «Перспективная начальная школа»Диктант с грамматическим заданиемпо теме «Правописание падежных окончаний имён существительных, правописание приставок, оканчивающихся на з-, с-.».
Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе 4 класс УМК «Школа России» к учебнику В,П, Канакиной и др. .
Целевые установки на достижение результата:личностные:-развитие мотивов учебной деятельности;-признание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры челов.
Данный открытый урок был проведён в 4 классе в рамках районного семинара — практикума «Преемственность между начальным и средним звеном обучения» ( Автор учебника Рамзаева Т.Г.).
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2011/12/27/pravopisanie-padezhnykh-okonchaniy-imyon
Методическая разработка по русскому языку «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Министерство образования и науки Нижегородской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ардатовская средняя общеобразовательная школа №1»
раздела образовательной программы
по русскому языку для 4 класса
«Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе».
Выполнила учитель начальных классов
1 квалификационной категории
МБОУ «Ардатовская средняя
общеобразовательная школа №1»
2011 – 2012 учебный год
2. Цели и задачи раздела……………………………………………………… 5
3.Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями ………………………………………………………6
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы……………………..9
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся…………………………………………………………………….10
6. Система знаний и система деятельности……………………………………13
7. Поурочное планирование по разделу……………………………………….17
1. Пояснительная записка.
Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений. Применительно к 4 классу система определяет изучение имен существительных, взаимодействие между усвоением грамматических знаний и формированием навыков правописания падежных окончаний имен существительных. Для сознательного владения языком обучающимся необходимо изучать во взаимосвязи все стороны языка: его лексику, фонетику, грамматику, словообразование.
Одна из важных тем в изучении русского языка в начальной школе – это тема «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе». В требованиях ФГОС второго поколения говорится, что дети должны уметь «соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного».
В УМК «Школа России» склонение имён существительных изучается в 4 классе в течение 14 часов. Обучающиеся учатся разделять имена существительные на 3 склонения, изучают падежи, падежные вопросы и предлоги. Изучают правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных.
В системе Л. В. Занкова изучение типов склонений существительных начинается во 2 классе. Согласно программе школьникам дается большой объем теоретических сведений по грамматике. Существенно отличаются упражнения в учебнике, в которых большой объем словарного материала. Каждое упражнение представляет своего рода задачу, над решением которой нужно думать. Главная роль отводится сравнению языковых фактов, учащиеся должны оперировать в упражнениях различным грамматическим материалом.
В УМК В. Виноградова «Школа 21 века» изучение категорий падежа и склонения начинается в 3 классе (32 часа) и продолжается в 4 классе (10 часов). В этой системе осуществляется проблемно – развивающее обучение.
Многолетний опыт показывает, что учащиеся испытывают затруднения в изучении данной темы, часто допускают ошибки в написании безударных окончаний имён существительных.
Важным представляется формирование у младших школьников общего подхода к решению данной орфографической задачи.
Последовательность действий, которой овладевают обучающиеся 4 класса при написании окончаний имён существительных составит основу совершенствования данных навыков в среднем звене школы.
Поэтому важно рассмотреть и изучить различные подходы к изучению этой темы, проанализировать формы, методы и приемы работы над ней.
2. Цели и задачи раздела.
Цель: развитие орфографической зоркости и формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных.
учить различать и проверять безударные окончания имён
существительных в единственном числе;
углублять знания об имени существительном как части речи;
распознавать склонения, падеж имён существительных;
развивать навык сознательного использования падежных форм имени
существительного в речи;
обогащать словарный запас обучающихся;
формировать навыки связной речи;
развивать память, внимание, мышление;
развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать;
воспитывать любовь к родному языку, умение работать в коллективе.
3. Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Основная цель педагогической работы – это создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ребенка.
Высшими психическими функциями Л. Выготский называл восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, которые человек приобретает в результате обучения и воспитания.
Большую роль в учебной деятельности надо отводить профилактике и сохранению психологического здоровья.
Под психологическим здоровьем понимается совокупность психических свойств, обеспечивающих гармонию между различными аспектами внутреннего мира человека, а также между человеком и обществом, возможность функционирования и развития в процессе жизнедеятельности, взаимодействия с внешним миром, а также комплексное развитие способностей через игру, развитие и совершенствование основных психических процессов.
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же учебного материала.
Одной из причин является различный уровень сформированности учебной мотивации.
По уровню развития умственных способностей обучающихся моего класса можно разделить на 3 группы: высокий уровень, средний уровень и низкий уровень развития. У 5 человек – высокий уровень. Они быстро включаются в работу. Внимание у них устойчивое, большой концентрации. Они способны легко переключаться на другие виды работы. У них развита наблюдательность, острая восприимчивость, умение видеть и выделять признаки, анализировать, сравнивать, находить различия, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно – следственные связи. У этих детей развиты почти все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая. Они запоминают все быстро, прочно и продуктивно. Присутствуют практическое, образное, логическое мышление. Хорошо развита речь, эмоционально окрашена, богат ее словарный запас. Умеют отвечать на вопросы, давать полные ответы. Умеют связно рассказывать, могут задавать интересные вопросы. Они много читают. Хорошо развит познавательный интерес. Высокий уровень обучаемости. Они уравновешены, способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения. Любят учиться, трудиться. Для таких детей целесообразно давать больше самостоятельных работ, творческих заданий, упражнений на смекалку.
У 9 человек – средний уровень развития. Это дети, у которых процессы торможения преобладают над процессами возбуждения. Внимание произвольное, Объем, концентрация и устойчивость средние. Появляется утомление. Преобладает механическая память. Эти дети не сразу усваивают учебный материал. Для усвоения им нужно еще 1 – 2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Они видят, выделяют признаки, анализируют, сравнивают, находят различия, классифицируют, обобщают, устанавливают причинно – следственные связи не всегда. Часто им необходима помощь учителя или сильного ученика. У них больше развито практическое мышление. Только после нескольких повторов можно давать им самостоятельную работу. Эти дети меньше читают, но речь у них хорошо развита, хороший запас слов, эмоционально окрашена. Они умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Творческие задания у них вызывают затруднения. Они рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильного ученика. Учебный материал усваивают. Обладают средним уровнем обучаемости. Эти дети, в основном, уравновешенные, способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения, любят учиться и трудиться.
5 человек низкого уровня развития. Эти дети с преобладанием нервных процессов возбуждения над процессами торможения. У этих детей процесс написания, решения, ответа опережает процессы обдумывания, анализа. Внимание непроизвольное, объем, концентрация и устойчивость низкие. Отсутствует способность к длительной и стойкой сосредоточенности. Быстро появляется утомление. У этих детей слабо развиты слуховая, зрительная и моторная память. Этой группе детей необходимы упражнения с комментированием, частое повторение правил, большой объем практической работы над ним, объяснение каждого действия, рассуждения. Они нуждаются в постоянном напоминании, повторении. Индивидуальной помощи, контроля со стороны учителя. У этих детей слабо развита речь, небольшой словарный запас. Они не могут объяснить свой выбор решения, с трудом выражают свои мысли, мало читают. Эта группа детей медленно усваивает учебный материал, затрудняется делать выводы, рассуждать, обобщать. Низкий уровень обучаемости. Эти дети заторможены, а некоторые сильно возбудимы. Они не способны к волевому усилию. Среди них часты нарушения дисциплины. Для таких детей целесообразно давать задания репродуктивного характера, индивидуальные задания, они могут использовать в своей работе таблицы, памятки, шаблоны.
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.