Синтаксическая роль местоимений
Синтаксическая роль местоимений в предложении зависит от того, слово какой части речи оно заменяет, какой член предложения поясняет, на какой вопрос отвечает. Местоимение может быть любым членом предложения: подлежащим, частью именного сказуемого, дополнением, определением, обстоятельством.
Особенностью местоимения, как самостоятельной части речи, является то, что оно выполняет две функции:
- указывает на предмет, признак или количество, конкретно их не называя;
- заменяет слова разных частей речи.
Подытожим: местоимения в русском языке — это слова-указатели и слова-заменители.
Исходя из этой способности местоимений (я, ты, некто, кто-либо) заменять существительные, прилагательные (свой, некий, который, любой, чей) и числительные (столько, несколько, столько-то, сколько), местоимения в предложении чаще всего выступают в роли подлежащего, определения, дополнения. Реже местоимения выполняют синтаксическую роль именной части сказуемого и обстоятельства.
Рассмотрим подробно, какую синтаксическую роль выполняют местоимения в предложении.
Подлежащее — местоимение
Личные местоимения являются подлежащим в предложении чаще всего, но и местоимения других разрядов могут выступать в роли этого главного члена предложения. В таком случае местоимение имеет форму именительного падежа единственного или множественного числа и отвечает на вопросы:
В роли подлежащего может использоваться синтаксически неделимое словосочетание местоимения-числительного с существительным в форме родительного падежа единственного или множественного числа.
Сохранилось лишь несколько писем дедушки с фронта.
Ничто н е могло повлиять на его мнение.
Сколько минут осталось до начала спектакля?
Сказуемое — местоимение
Местоимение может быть частью составного именного сказуемого как с глаголом-связкой, выраженной словами «был», «будет», «стал», «может» и пр., так и с нулевой связкой. В роли сказуемого местоимение употребляется, если поясняет подлежащее, выраженное существительным или словом другой части речи, заменяющим существительное.
Этот дом с верандой скоро будет ваш ?
Нужно знать, каковы главные требования к оформлению презентации.
Местоимение в роли согласованного и несогласованное определения
Местоимение в синтаксической роли определения только указывает на признак или принадлежность предмета, конкретно его не обозначая, и отвечает на вопросы:
Местоимения-прилагательные согласуются в роде, числе и падеже, поэтому являются согласованными определениями. Притяжательные местоимения «его», «её», «их» имеют форму родительного падежа и поясняют подлежащее или дополнение в форме именительного или винительного падежа. Эти местоимения являются несогласованными определениями.
Даром ничьих услуг принимать не желаю.
Местоимение в роли дополнения
Если местоимением управляет сказуемое и от него к местоимению задаются вопросы косвенных падежей (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём?), тогда в предложении оно является дополнением.
С кем поведешься, от того и наберешься.
Других не суди, на себя погляди.
Как ты к людям, так и они к тебе .
Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
Местоимение в роли обстоятельства
В роли обстоятельства чаще всего выступают как местоимения в предложной форме, так и синтаксически неделимые словосочетания местоимений-числительных с существительными.
Сколько времени стоит это памятник на площади?
Будем работать не покладая рук весь день .
Столько лет она прожила в этом городке!
В этой туристической поездке мы побывали в нескольких городах .
Таблица
| Синтаксическая роль | Примеры | Вопрос |
|---|---|---|
| Подлежащее | Я писал сообщение на ходу. | (кто?) я писал. |
| Сказуемое | Эти перчатки были вовсе не мои . | перчатки (каковы?) были не мои. |
| Определение | Девушке шла любая шляпка . | шляпка (какая?) любая. |
| Дополнение | Не рой яму другому , сам в нее попадешь. | не рой (кому?) другому. |
| Обстоятельство | Между нами села наша знакомая. | села (где?) между нами. |
Видеоурок
Соотнесите местоимение с его синтаксической функцией в предложении:
- подлежащее
- часть сказуемого
- определение
- дополнение
- обстоятельство
А. Мы можем принять его приглашение.
Б. Что вы любите в книгах?
В. Я писал у себя в кабинете резюме.
Г. Сколько дней еще будет ненастье?
Д. Столько невзгод выпало на долю этой хрупкой женщины!
А. Нам говорить больше не о чем .
Б. Если эта книга не твоя , то не пиши на её полях.
В. Метель бушевала несколько дней .
Г. Гость вежливо поздоровался с хозяином дома и поклонился его сестре.
Д. Ему казалось все здесь необыкновенным и чудесным.
А. Смело верь тому, что скоро настанет.
Б. Несколько раз позвонили в квартиру.
В. Эхо чьих-то торопливых шагов неслось по ночной улице.
Г. Таковы были его безрадостные мысли.
Д. Портрет незнакомки взволновал меня .
Источник статьи: http://russkiiyazyk.ru/chasti-rechi/mestoimenie/sintaksicheskaya-rol-mestoimeniy.html
Синтаксическая роль местоимений в предложении
В русском языке местоимения – это самостоятельная часть речи, включающая слова, которые указывают на предмет, признак или количество, но не называют их. Местоимения отвечают на вопросы Кто? Что? Какой? Чей? Сколько? и имеют грамматические признаки лица, рода, числа и падежа. То, какую роль в предложении выполняет местоимение, можно определить, поставив к нему (или от него) вопрос.
Таблица Синтаксическая роль местоимений в предложении
| Синтаксическая функция | Примеры |
| Подлежащее | Она прочитала интересный рассказ (она (что сделала?) прочитала). |
Никто не позвонил вечером (никто (что сделал?) не позвонил).
План был такой: идем и делаем (план (что делал?) был такой).
Каждый день гости гуляли (день (какой?) каждый).
Расскажи о себе (расскажи (о ком?) о себе).
Все решилось само собой (решилось (как?) само собой).
Оценка статьи
Средняя оценка: 3.2 . Всего получено оценок: 189.
Не понравилось? — Напиши в комментариях, чего не хватает.
По многочисленным просьбам теперь можно: сохранять все свои результаты, получать баллы и участвовать в общем рейтинге.
- 1.
Игорь Проскуренко 134 - 2. Ксюша Ягодарова 104
- 3. Алсу Сакаева 88
- 4. Александр С 85
- 5. Igor S 85
- 6. Dark Wolf 77
- 7. aleqsandr sagrishvili 72
- 8. Даниил Васильев 67
- 9. Ксения @@ 60
- 10. Антон Кабашный 59
Игорь Проскуренко 134- 1. Кристина Волосочева 19,120
- 2. Ekaterina 18,721
- 3. Юлия Бронникова 18,580
- 4. Darth Vader 17,856
- 5. Алина Сайбель 16,787
- 6. Мария Николаевна 15,775
- 7. Лариса Самодурова 15,735
- 8. Игорь Проскуренко 15,400
- 9. Liza 15,165
- 10. TorkMen 14,876
Самые активные участники недели:
- 1. Виктория Нойманн — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
- 2. Bulat Sadykov — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
- 3. Дарья Волкова — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
Три счастливчика, которые прошли хотя бы 1 тест:
- 1. Наталья Старостина — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
- 2. Николай З — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
- 3. Давид Мельников — подарочная карта книжного магазина на 500 рублей.
Карты электронные(код), они будут отправлены в ближайшие дни сообщением Вконтакте или электронным письмом.
Источник статьи: http://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/mestoimeniya-kakaya-rol-v-predlozhenii
Тема урока «Изучение синтаксической функции местоимений в 6-м классе»
Учащиеся уже хорошо знают о том, что в основе распределения слов по частям речи лежат три группы признаков:
- Общее лексическое значение.
- Морфологические признаки.
- Синтаксическая роль слова.
Рассматривая синтаксическую функцию местоимений, следует исходить из того, что это синкретичная по своей природе часть речи, объединяющая признаки собственно местоимения, а также признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, наречия или безличных предикатов (слов категории состояния), т.е. ученик должен научиться соотносить местоимения с именами существительными, прилагательными и числительными.
Изучение синтаксической функции этой части речи ведется в двух направлениях:
- Осознание синтаксической роли местоимений в словосочетании и предложении.
- Усвоение норм употребления местоимений в речи.
Синтаксическая функция личных местоимений учащимся знакома.
В данном случае необходимо подвести детей к обобщению, что личные местоимения в предложении выполняют такую же роль, как и существительные (не бывают только обращениями).
Рассматривая возвратное местоимение себя, учащиеся узнают, что возвратное местоимение себя склоняется, но не имеет именительного падежа; следовательно, в предложении оно никогда не может быть подлежащим. Наиболее употребительная его синтаксическая функция – дополнение: Для себя жить – тлеть.
Начиная изучать вопросительные местоимения, желательно повторить вопросительные предложения и практически познакомиться с вопросительными местоимениями в роли различных членов предложения. Закрепление синтаксической функции вопросительных местоимений предусматривается при сопоставлении их с относительными местоимениями.
Новым для учащихся является не только знакомство с относительными местоимениями в роли членов предложения, но и употребление этих местоимений в качестве связующих средств в сложных предложениях. Следует обратить внимание детей на прием разграничения относительных и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений (определение их синтаксической функции). Учащиеся должны твердо знать, что относительные местоимения кто, что, какой, чей, каков, который, сколько служат для связи частей сложного (сложноподчиненного предложения). Вопросительные в этой функции не выступают.
Работа над неопределенными местоимениями начинается с выяснения семантики неопределенных местоимений – неопределенности. Неопределенные местоимения могут выступать в роли главного слова словосочетания (кто-нибудь из учеников; некто из класса; кое-кто на коне).
При изучении отрицательных местоимений новыми синтаксическими сведениями являются указания, что если при сказуемом есть частица не, то отрицательное местоимение с ни усиливает отрицательный смысл предложения: Отец ничего не знал. Полезно добавить, что отрицательные местоимения с ни обычно употребляются в предложениях, в которых уже имеется отрицание (нет, не, нельзя), и служат для усиления отрицания.
При анализе местоимений и отграничений их от омонимичных им слов других частей речи следует помнить, что значение местоимения и его функции зависят от контекста и ситуации.
Притяжательные местоимения по синтаксической роли соотносятся с притяжательными прилагательными. Они так же, как и притяжательные прилагательные, указывают на принадлежность и выступают в предложении в роли определений.
Синтаксическая функция указательных местоимений в словосочетаниях – быть зависимым словом (модель указательное местоимение + существительное): об этом событии; из таких книг; в те времена); в предложении указательные местоимения обычно являются определениями: В этот лес завороженный… (С.А.Есенин)
Изучая определительные местоимения, следует отметить, что эти местоимения обладают теми же морфологическими признаками, что и прилагательные, т.е. изменяются по родам, числам и падежам, в предложении выступают, как правило, в роли определения.
В шестом классе продолжается работа по синтаксису в связи с изучением морфологии. Дети впервые, по сути дела, встречаются с местоимением как частью речи. Им хорошо известны только личные местоимения. Они безошибочно определяют подлежащее, выраженное личным местоимением, несколько хуже дополнение. С остальными разрядами местоимений шестиклассники еще незнакомы. Именно поэтому работа над синтаксисом приобретает важное значение для осознания функций изучаемой части речи и ее морфологических категорий.
Первые две группы признаков, как правило, не вызывают затруднений при изучении. Синтаксические же функции местоимений достаточно специфичны и сложны для освоения.
В этой работе я попытаюсь рассмотреть лишь один аспект изучения местоимения как части речи, на мой взгляд, наиболее сложный, а именно: его синтаксическую роль в предложении и словосочетании.
На первом этапе освоения этого материала желательно начать работу с таблицей лексико-грамматических разрядов местоимений с указанием их возможной синтаксической роли в предложении.
Эта работа выполняется в тетрадях для схем, которые учащиеся ведут с 5-го класса.
| Лексико-грамматические разряды | Члены предложения | Примеры |
| Я пришел к тебе с приветом… (А.Фет) |
Таблица будет заполняться по мере знакомства с новыми лексико-грамматическими разрядами.
Рассматривая синтаксическую функцию местоимений, следует исходить из того, что это синкретичная по своей природе часть речи, объединяющая признаки собственно местоимения, а также признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, наречия или безличных предикатов (слов категории состояния), т е. ученик должен научиться соотносить местоимения с именами существительными, прилагательными и числительными. Например, местоимения он, кто, кто-то, никто и др., как и существительные, обозначают предмет, в предложении бывают подлежащими или дополнениями:
Она была в школе? (Кто она? Катя) Катя была в школе?
Ей купили портфель? (Кому ей? Кате) Кате купили портфель?
Местоимения мой, какой-то, каждый и др., как и прилагательные, обозначают признак, согласуются в роде, числе и падеже с определяемым существительным; в предложении обычно бывают определениями (Сестра взяла мою ручку).
Местоимения сколько, столько по значению, склонению и синтаксическим связям с существительным соотносятся с количественным числительным (ср. четыре книги/ сколько книг – управление; четырьмя книгами/ сколькими книгами – согласование).
Чтобы научить школьников соотносить местоимение с существительным, прилагательным и числительным, необходимо постоянно пользоваться методом анализа и приемом сравнения.
На практике это выглядит так: в данном тексте рядом с местоимением в скобках указать часть речи (существительное, прилагательное, числительное), вместо которой оно употреблено:
Весна на пороге. Скоро она (весна) вступит в свои права. А сейчас еще морозно. Такая (морозная) погода продержится недолго. Через несколько (семь-десять) дней засияет весеннее солнце и откроется настоящая весна.
Такая запись способствует осознанию обобщенности и относительности значения местоимения (местоимения не имеют собственного лексического значения и приобретают его в предложении во взаимосвязи с другими словами).
Изучение синтаксической функции этой части речи ведется в двух направлениях:
- осознание синтаксической роли местоимений в словосочетании и предложении;
- усвоение норм употребления местоимений в речи.
Некоторые учащиеся допускают разнообразные синтаксические ошибки в употреблении местоимений. Здесь целесообразно давать задания типа:
- найдите ошибки в употреблении местоимений;
- запишите предложения в исправленном виде.
Работа может выполняться коллективно в слабом классе. В сильном дети справляются сами. На доске или через графопроектор дается ошибочный вариант, например:
- Я взял рыбу из корзины и передал ее отцу.
- Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с него шкуру.
- У Троекурова был сын Саша, и он взял учителя (из ученических сочинений).
Детей нужно учить самоконтролю, они должны следить за своей речью, осознавать, на что указывают местоимения, что они обозначают.
Синтаксическая функция личных местоимений учащимся знакома. В данном случае необходимо подвести детей к обобщению, что личные местоимения в предложении выполняют такую же роль, как и существительные (не бывают только обращениями).
Новым же синтаксическим материалом является знакомство со словосочетанием по модели глагол + личное местоимение в косвенном падеже (беспокоиться обо мне – о ком?).
Необходимо включить в работу на уроке словосочетания грущу по вас, тоскуешь по нас, скучает по вас.
Чтобы избежать ошибок в образовании грамматических форм этих местоимений, желательно занести эти словосочетания в словарь “Говори правильно”. Любым другим способом акцентировать на них внимание: составить предложение, написать письмо кому-либо на уроке, используя эти словосочетания.
В сильных классах можно оговорить случаи, когда местоимения я, ты, мы, вы, он, она, оно, они утрачивают местоименное значение предметности, обогащают его конкретным содержанием и переходят в существительные.
При этом их морфологические свойства тоже меняются: эти слова становятся неизменяемыми, приобретают средний род, неизменяемую форму единственного числа, изменяются по падежам, как слова метро, кафе и т.д. Например:
- Ноосфера в эпоху ядерной энергии требует перестройки сознания человека. Уменьшается “я”, увеличивается “мы”(Д. Гранин);
- Федор Иванович где-то в глубине своего “я” чувствовал боль (В.Дудинцев).
Рассматривая возвратное местоимение себя, учащиеся узнают, что возвратное местоимение себя склоняется, но не имеет именительного падежа; следовательно, в предложении оно никогда не может быть подлежащим. Наиболее употребительная его синтаксическая функция – дополнение: Для себя жить – тлеть.
Важно познакомить учащихся с фразеологическими оборотами, в составе которых есть местоимение себя (прийти в себя, себе на уме и т.д.).
Целесообразно вспомнить, что фразеологический оборот в целом является одним членом предложения:
Все устроилось само собой (обстоятельство); После каникул дети на себя не похожи (сказуемое).
Начиная изучать вопросительные местоимения, желательно повторить вопросительные предложения и практически познакомиться с вопросительными местоимениями в роли различных членов предложения. Работа должна выполняться коллективно, так как учащиеся еще не имеют навыка квалифицировать вопросительное местоимение как член предложения. Полезно записать на доске и произвести полный разбор 2–3 предложений с вопросительными местоимениями:
Кто варежки пестрые вяжет, старинные песни поет?
Чьи волосы снега белее, а руки желты и сухи?
Закрепление синтаксической функции вопросительных местоимений предусматривается при сопоставлении их с относительными местоимениями.
Новым для учащихся является не только знакомство с относительными местоимениями в роли членов предложения, но и употребление этих местоимений в качестве связующих средств в сложных предложениях. Следует обратить внимание детей на прием разграничения относительных и сходных по звучанию и написанию вопросительных местоимений (определение их синтаксической функции).
Учащиеся должны твердо знать, что относительные местоимения кто, что, какой, чей, каков, который, сколько служат для связи частей сложного (сложноподчиненного предложения). Вопросительные в этой функции не выступают.
Полезно предложить учащимся следующее упражнение: прочитайте, укажите вопросительные местоимения, затем составьте сложные предложения так, чтобы эти предложения стали их второй частью (с относительными местоимениями кто, кому, о чем, что).
- Кто победил на олимпиаде по русскому языку?
- Кому вручили премию?
- О чем рассказывает телеведущий?
- Что интересует болельщиков футбола?
Образец: Кого тренеры пошлют на соревнования? – Все хотели узнать, кого тренеры пошлют на соревнования.
В сильном классе следует рассмотреть не только проблему отграничения относительных местоимений от вопросительных, но и проблему отграничения относительных местоимений от подчинительных союзов, пропедевтически познакомить детей с новым синтаксическим явлением, которое более детально они будут изучать в старших классах. Не стоит вникать в тонкости проблемы. Достаточно провести сравнительный анализ двух предложений:
союз
- Брат пишет, что скучает по дому.
мест.
- Брат понял, что происходит дома (что = ссоры).