Конспект урока по русскому языку для 2 класса«Что такое орфограмма? Орфографическое правило»
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Savina_E.I._GOU_SOShno852.doc | 49 КБ |
Предварительный просмотр:
Проект конспекта урока по русскому языку во 2 классе
АПКиППРО РФ, Центр системно-деятельностностной педагогики «Школа 2000…»
Лаборатория «Модификация технологии дидактического метода «Школа 2000…» в непрерывных курсах естественно-научного и гуманитарно-эстетического циклов начальной школы»
Руководитель: д.п.н . Л.Г. Петерсон
Сценарий урока по учебнику русского языка
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Тема: «Что такое орфограмма? Орфографическое правило»
Тип урока: ОНЗ (открытие нового знания)
Автор : Докторова Е.И учитель начальных классов ГОУ СОШ №852
Основные цели: 
1. Развивать способность детей видеть в слове орфограмму;
2. Повторить все знакомые опасные места;
3. Ввести понятия «орфограмма» и «орфографическое правило»;
4. Развитие речи у учащихся;
5. Воспитание внимательности, аккуратности, любознательности.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, обобщение.
1. Самоопределение к учебной деятельности:
Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством актуализации ситуации успеха прошлых уроков .
— Начинаем урок русского языка.
— Сейчас я хочу вас похвалить!
— Вы очень хорошо работали и добились хороших результатов в изучении русского языка.
— А вы готовы работать и добывать знания дальше? (да)
— Запишем число, классная работа.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии :
1) повторить уже известные опасные места в словах;
2) предъявить задания, близкие жизненному опыту детей;
3)зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний для определения окончаний.
— Что обычно мы делаем в начале урока русского языка? (минутку чистописания)
— Верно! (дети прописывают сочетания ИШ, ШИ, ИЖ, ЖИ, АЩ, ЩА, УЩ, ЩУ,ЧК)
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
Сейчас проверить сможешь сам
Свое внимание к словам.
— Прочитайте слова на доске:
В…юга, реч…ка, рощ… , Ч…ковский, ч..с, (у) Гриш…
— Что заметили? (пропущены буквы)
— Спишите данные слова, вставляя пропущенные буквы.
— Давайте найдем в словах опасные места!
— Что это такое «опасные места»? (это те места, в которых можно допустить ошибку)
— Опасные места в словах будем подчеркивать красным карандашом.
— Как вы думаете, почему именно красным цветом? (красный цвет – это опасность!) Учитель у доски, а дети объясняют написание и подчеркивают.
— Молодцы, опасные места в словах нашли верно, нам встретились слова, для грамотного написания которых нужно знать несколько правил, и вы с заданием справились.
— Кто знает, а как по-другому мы называем опасные места? (орфограмма)
— Какая же будет тема нашего урока? (ОРФОГРАММА)
— Что такое орфограмма? (ответы детей)
— Давайте сверим свои предположения с определением в учебнике на стр. 101 (определение читает ученик: «Орфограмма – это написание по правилу. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма»)
— Кто же из вас оказался прав или был близок к истине? (ответы детей)
— То есть орфограмма- это правило, «мостик над ошибкой».
— И есть такая наука, которая изучает орфограммы в русском языке, прочитаем в учебнике об этой науке на стр. 101. (читает ученик)
— А теперь давайте назовем орфограммы с которыми мы встретились в словах (учитель вывешивает их на доске):
1. Разделительный мягкий знак;
2. Сочетания ЧК и ЧН;
3. Правописание сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ.
4. Заглавная буква в именах собственных;
— А теперь прочитайте на доске слово: Ж…МЧ…ЖНИЦА
— Что означает это слово? (предположения детей) + иллюстрация жемчужницы.
— В толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова: «ЖЕМЧУЖНИЦА»– это двустворчатый моллюск, в раковине которого образуется жемчуг» (ребенок читает из толкового словаря)
— Какие буквы нужно вставить? (ответы детей)
— Пока мы точно не знаем, запишем это слово и также пропустим эти буквы.
— Поставим ударение, под ударением что слышим? (звук «Ю», а по правилам правописания в сочетаниях ЧУ-ЩУ пишем «У»)
— А правило правописания – это и будет орфограмма!
3 . Выявление места и причины затруднения:
Цель: построить план действий и зафиксировать его в речи.
— Вторая пропущенная буква находится в каком положении? (в безударном)
— Как будем дальше действовать? (ответы детей)
— Чтобы не сомневаться в написании, что нужно сделать? (подобрать такое однокоренное слово, чтобы безударная гласная стала ударной)
— Значит, какая цель сегодняшнего урока? (научиться правильно писать слова с безударной гласной)
— Какой вывод можем сделать? Давайте составим алгоритм.
Прежде чем написать слово, нужно:
1. Поставить ударение;
2. Определить часть слова;
3. Применить правило.
4. Реализация построенного проекта:
Цель: организовать «открытие» детьми способа.
— Подберите однокоренные слова: жемчуг, жемчужный, жемчужина.
— Запишем (у доски ребенок).
— Поставим в этих словах ударение.
— Какое слово будет проверочным? (жемчуг)
— Какую букву запишем? (Е)
— В какой части слова находилась пропущенная безударная гласная буква? (в корне)
— Какой же корень у этих слов? (жемчуж)
— Как называется такая орфограмма? (безударная гласная в корне слова) + учитель вывешивает на доску.
Назвали все слова по порядку,
Теперь вас приглашаю на зарядку.
Мелкие шажки: раз, два, три.
Легкие прыжки: раз, два, три.
Вот и вся зарядка: раз, два, три.
Мягкая посадка: раз, два, три .
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи:
Цель: зафиксировать во внешней речи алгоритм определения орфограммы.
— Под диктовку учителя (ученик у доски):
В море живут моржи.
— Поставим ударение, определим часть слова, применим правило, обозначим орфограммы.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:
1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
2) проверить умения определять орфограмму, действовать по алгоритму.
— На доске есть несколько засекреченных слов, в которых тоже есть орфограммы.
— Спишите их и найдите орфограммы за 2 минуты.
— На доске слова: ИШИШК, ЧААКЙ, АКУЩ, ЖИНУ.
— Проверьте по эталону (эталон на доске)
— Кто выполнил верно? (поставьте на полях + , у кого есть ошибки ? )
8. Включение в систему знаний и повторение.
1) включить новый способ действий в систему знаний;
2) тренировать способность применять данный алгоритм при определении орфограммы.
166. Прочитай предложения. Скажи, что ты вставишь вместо точек – ЖИ или ШИ. Спиши предложения. Обозначь орфограмму + (дополнительно) все орфограммы.
Пу…стый котёнок играл с клубком.
Кру…лись сне…нки над озером.
Как хоро… ду…стые ландыши!
Было слышно в ти…, как шуршат камы… .
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) оценить собственную деятельность на уроке;
3) зафиксировать неразрешенные затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;
4) обсудить и записать домашнее задание.
— О чем говорили сегодня на уроке? (об орфограмме)
— С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились? (с безударной гласной в корне слова)
— Поднимите руки у кого все получилось, и кто не затрудняется в определении орфограммы?
— У кого остались трудности? В чем причина?
— Еще нужно нам потренироваться? (да)
— Каждый из вас получит карточку со словами, ваша задача вставить в словах пропущенные буквы, рассуждая по алгоритму.
Карточки разного уровня сложности:
Ч..сто, пищ…, бол..ш..е, зайч…та, ш..пы, ч…чело, щ…пальца, прощ…ть.
Ш…повник, ж…вотные, малыш…, ч…совщик, площ…дка, сн…ж…нки.
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2010/08/23/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-dlya-2-klassachto-takoe
Поурочная разработка по русскому языку 2 класс «Гармония»
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Календарно-тематическое планирование по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Тема раздела программы,
Основное содержание обучения
Планируемые предметные результаты освоения материала
Универсальные учебные действия
Знаем – повторим, не знаем — узнаем. 21 час
Знакомство с учебником. Устное воспоминание о лете
— составление устных рассказов о лете; — дидактические игры;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь)
— самостоятельные работы по вариантам;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста(15 – 20 слов);
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
-как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи.
– понятие «предмет», «признак», «действие».
– согласные и гласные звуки.
-о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.
-правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу.
-что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме.
-сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст).
-правила написания ь между двумя согласными.
-способы обозначения звука [й’] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.
– правила написания разделительных ъ и ь .
-отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ .
– признаки изученных частей речи;
– пользоваться учебником, находить информацию;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение;
– различать произношение и написание слов;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;
– делить слова на группы по разным признакам;
– отличать текст от набора предложений;
– слышать звучащее слово;
– выполнять фонетический разбор слова
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
– выделять в речи мягкие и твердые согласные
– видеть «опасные места» в словах и правильно их писать;
– соблюдать орфоэпические нормы
– правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь ;
– работать со словарем (алфавит).
– писать слова с разделительным ь и ъ
– писать слова с йотированными гласными.
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
Знакомство с понятием «предмет».
Повторение изученного о группах слов
Звуко-буквенный разбор слов
Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных.
Правописание ударных сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу.
Написание сочетаний чк, чн, чт, щн.
Входная контрольная работа (диктант)
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место
Сочетания, в которых не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
Повторение известных способов обозначения звука
[й ‘ ]
Знакомство с назначением разделительных знаков
( ь и ъ ); освоение записи: ь/ъ.
Умение написания слов с разделительным ь.
Тренировка в выборе знака.
Использование при письме разделительных знаков.
Обобщение по теме: « Опасные места »
Работа над ошибками.
«Повторение пройденного в 1 классе»
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? — 24ч
Знакомство с понятием «орфограмма»
— работа с информационными источниками, таблицами, словарями;
— самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий;
— решение проблемных ситуаций.
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— решение орфографических задач;
— работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-практическая работа по написанию кулинарных рецептов, сочинений загадок;
— выполнение творческих заданий.
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
-работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач.
-орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных.
– что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в’] не являются орфограммами;
– об одинаковом написании корней в родственных словах.
– правила работы с орфографическим словарем;
-приемы и правила письма
-способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он».
-памятку письма с «окошками» на месте неизвестной
-орфограммы в безударных слогах [жы], [шы].
-правила работы над ошибками.
– признаки деловой речи;
– написание словарных слов
– видеть «опасные места» в словах;
– подбирать проверочные слова
и объяснять написание слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи.
– сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова;
– находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове.
– определять орфограммы в слове;
– различать произношение и написание слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами.
– работать с орфографическим словарем
– правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы
– использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов;
– решать орфографические задачи освоенными способами
– выполнять письмо с «окошками»;
– выделять буквенные орфограммы в слове;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте.
– применять правила работы
монологические тексты на доступные темы в деловом стиле;
– составлять текст по опорным словам.
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.
Орфограммы безударных и ударных гласных
Орфограммы парных по глухости–звонкости согласных
Непарные по глухости–звонкости согласные – не орфограммы
Парные по глухости–звонкости согласные перед непарными звонкими и [в, в’] – не орфограммы
Тренировка орфографической зоркости
Введение письма с «окошками». Орфографические задачи
Письмо с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм по памятке
Упражнение в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов: — она, оно,
они. Орфографические задачи
Закрепление письма с «окошками» и последующего решения орфографических задач освоенными способами
Письмо с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы по памятке.
Закрепление способа письма с «окошками».
Упражнение в письме с «окошками».
Две орфограммы в безударных слогах [жы – шы].
«Орфограммы. Главные опасности письма» . Диктант (за четверть)
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Упражнение в решении орфографических задач.
Закрепление пройденного по теме:«Орфограммы. Главные опасности письма »
Картинная речь: сочинение загадок.
Закрепление пройденного по теме: «Орфограммы. Главные опасности письма »
Предложение: его назначение и признаки
Обучение построению предложений
Всего за I четверть 46 ч. 46_ч.
Предложение. Выражаем мысли и чувства. 11ч
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, со схемами; таблицами;
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
— практическая работа по делению текста на предложения, построению ответов на вопросы.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
— выполнение творческих заданий.
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
– понятие «предложение», его признаки;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
– правила построения предложений;
– правила деления речи на предложения;
– правила составления и оформления предложений на письме.
-правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них.
-правила построения ответов на вопрос «почему?»
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– отличать предложение от набора слов.
– выполнять синтаксический разбор предложения.
– составлять предложения и записывать их;
– выделять предложения из потока речи;
– работать с деформированным предложением.
– определять вид предложения
по цели высказывания;
– владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
– строить вопросительные предложения;
– давать точный ответ на вопросительные предложения;
– отвечать на вопрос «почему?».
– составлять побудительные предложения
– составлять несложные монологические тексты по заданной теме;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– выполнять письмо с «окошками».
— представление о русском языке как языке его страны;
— осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму,
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– анализировать и кратко характеризовать предложение,
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
Деление речи на предложения. Составление и письменное оформление предложений..
Упражнение в выделении предложений из потока речи. Составление и запись предложений.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные.
Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.
Построение ответов на вопрос «почему?»
Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания
Закрепление изученного о видах предложений
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Текст. Хочу сказать больше.12ч
Знакомство с понятием «текст».
-работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, таблицами, схемами;
— самостоятельные работы по вариантам;
— решение проблемных ситуаций;
— работа по карточкам;
-работа с памятками;
-практическая работа по восстановлению деформированных текстов, составлению рассказов на основе прочитанного.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
-выполнение творческих заданий.
– отличие письменной речи
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
-основные единицы текста: тема и основная мысль.
-требования к хорошему тексту.
памятки по составлению текста.
– отличать письменную речь
– отличать предложения от текста;
– анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– составлять текст по плану и опорным словам;
– работать с деформированным текстом;
– называть признаки текста;
– создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания.
– редактировать текст; – создавать несложные тексты
в форме повествования и описания.
– составлять рассказы на основе прочитанного;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
— выраженного познавательного интереса к русскому языку;
— сознательного отношения к качеству своей речи.
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Тема и основная мысль текста
Требования к хорошему тексту.
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».
Упражнение в редактировании текстов
Восстановление и запись деформированных текстов.
Устный и письменный пересказ текста.
Составление рассказов на основе прочитанного. Обобщение о предложении и тексте.
Размышляем о словах. (Родственные слова. Корень) 12 часов
Знакомство со значением слова.
— решение проблемных ситуаций;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
-творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.
– термины «однокоренные слова», «корень»;
– алгоритм выделения корня в слове.
-термины «словообразование» и «словоизменение».
-изученные орфографические правила.
— без ошибок списывать несложный печатный текст
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
-подбирать проверочные слова
– восстанавливать и записывать
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
– создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания
– писать поздравление к Новому году;
– владеть нормами русского речевого этикета
в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка)
– составлять текст по плану и опорным словам;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты
по заданной тематике.
— понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова».
Правописание корней в родственных словах
Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня
Контрольная работа (за четверть) «Решение орфографических задач».
Изложение и создание текстов
Анализ диктанта и работа над ошибками
Изложение и создание текстов
Обучающее сочинение «Зимние каникулы».
Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий.
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
-творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.
Всего за II четверть 34 ч. 34_ ч.
Продолжаем размышлять о словах (Изменение слов. Окончание) 8 часов
Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. Знакомство с синонимами
— решение проблемных ситуаций;
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов);
– термины «однокоренные слова», «корень»; « окончание»
– алгоритм выделения корня и окончания в слове.
-термины «словообразование» и «словоизменение».
-изученные орфографические правила.
— без ошибок списывать несложный печатный текст
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
— изменять слова по числам
и по «командам» вопросов.
– изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова.
– решать орфографические задачи.
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.)
совершенствование умения сравнивать.
-формирование умения классифицировать;
— развитие пространственного мышления.
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Изменение названий предметов по числам
Изменение названий предметов по вопросам.
Изменение названий признаков и действий.
Общее знакомство с понятием «окончание»
Повторение освоенных способов выбора букв в словах.
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова 46часов
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова.
— работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;
— выполнение индивидуальных заданий;
— работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами;
-практическая работа по
подбору проверочных слов, написанию изложения;
— решение орфографических задач;
— работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов);
— работа с моделями слов, предложений;
— работа с таблицей «Опасные при письме места»;
-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
-творческая работа по написанию поздравлений, составлению телеграмм, словесных картин, деловых текстов.
работа с правилами;
-работа с памятками;
— работа с демонстрационным материалом,
-решение грамматических задач;
— письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов);
– понятия «проверочное» и «проверяемое» слово;
— способы подбора проверочных слов для названий предметов.
-понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова».
– опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня;
– изученные орфограммы в корне.
– понятие «орфографическое правило»;
– способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне.
-правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов.
– понятие «орфографические задачи»;
– правила письма с «окошками»;
– правила выполнения работы над ошибками.
-правописание сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн’], [сн].
– понятие «непроверяемые написания»;
– правила работы с орфографическим словарем.
-правописание слов с удвоенными согласными в корне слова.
– как пишутся словарные слова;
– правила работы с орфографическим словарем.
– признаки текста и предложения;
– типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
– анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово;
– подбирать проверочные слова.
– видеть «опасные места» в словах;
– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).
– использовать способы подбора
– объяснять лексическое значение слова как способ проверки;
– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
– использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;
– образовывать однокоренные слова
– объяснять лексическое значение слова;
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи
– отличать проверочные и проверяемые слова;
– отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова
– видеть «опасное место» в слове;
– выполнять правила работы
-выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн’], [сн] и определять способы их решения;
– выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн’], [зн], [ств’], [нц], [рц], [сн ‘], [сн], определять способы их решения;
– соблюдать орфоэпические нормы;
– писать словарные слова;
удвоенными согласными в корне слова;
и непроверяемые написания;
-без ошибок списывать несложный печатный текст;
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике;
— понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
— желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
— понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
— выраженного познавательного интереса к русскому языку.
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
-самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Способы подбора проверочных слов для названий предметов
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
Источник статьи: http://infourok.ru/pourochnie-razrabotka-po-russkomu-yaziku-klass-garmoniya-2592095.html