Анализ урока русского языка в 7 классе по теме причастие

Самоанализ урока русского языка в 7 классе «Употребление причастий в речи»
учебно-методический материал (7 класс) по теме

Самоанализ урока русского языка в 7 классе «Употребление причастий в речи» составлен с целями, задачами в условиях реализации современных подходов обуения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Самоанализ урока русского языка в 7 классе

ТЕМА: Употребление причастий в речи.

Тип урока: совершенствование умений и навыков учеников.

В ходе урока достигнута цель: определить роль причастий и причастных оборотов в речи. Этому способствовало решение ряда задач:

–систематизация и обобщение изученного по теме «Причастие»; Формировались познавательные УУД

-развитие творческих, исследовательских способностей учащихся через планирование своей работы, через речеведческий анализ, при создании собственных высказываний; регулятивные и коммуникативные УУД

-воспитание качеств гражданина, любви к малой родине, желания быть полезной ей. Личностные УУД

Данный урок последний по теме «Причастие как особая форма глагола» согласно программе Разумовской в 6 классе, по которой работаю я. Однако по традиционной программе (авторы Баранов, Ладыженская), по которой обучаются ребята 7 класса данной школы, причастие изучается именно в 7 классе, причем коммуникативные аспекты изучения темы выражены слабо. В ходе лингвистического анализа текста я обратила внимание ребят на то, что причастия часто используются в речи, и подвела их к выводу о том, что причастия необходимо правильно использовать в различных ситуациях общения. Вот почему выбор темы урока — «Употребление причастий в речи» — является мотивированным.

Цели урока реализовывались:

Осуществлялась в работе по систематизации теоретического материала, через лингвистический анализ текстов, редактирование и составление предложений по теме урока.

Осуществлялась через развитие логических мыслительных операций (сравнение, анализ, обобщение), внимание к слову, обогащение речи учащихся, монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, выступлении с результатами исследовательской, творческой работы.

Воспитательная цель реализовывалась на материале регионального компонента: через работу со стихотворением Ю.Алентьевой, текстом художественного стиля о Белой Калитве, через творческую работу по заполнению страничек туристического портала, просмотр видеоролика о Белой Калитве.

Как осуществлялась система моей работы на данном уроке? Четкая постановка цели в начале урока, логика в построении урока, подведение итогов после выполнения заданий и в конце урока.

На данном уроке сочетались различные методы и приёмы проведения занятий: наглядная презентация по ходу выполнения заданий урока, работа со стихотворением, решение проблемных задач, беседа, самостоятельная работа «Знаю – хочу знать», практическая работа (работа с художественным текстом), фронтальный опрос; включение в урок элементов игры – «Мы заполняем страницу туристического портала о БК», при организации групповой работы – «Географы», «Аниматоры», «Историки», «Повара».

Присутствовали элементы проектной деятельности (выступления учеников с результатами исследовательской, творческой работы о достопримечательностях города).

Ребята пользовались учебником, карточками-информаторами, алгоритмами ответа, речевыми клише на этапе рефлексии. Вся работа выполнялась на рабочих листах.

Таким образом я развивала у учащихся навыки самостоятельной аналитической работы, публичного выступления с сообщением, приобретения опыта получения информации.

На начальном этапе урока я использовала работу со стихотворным текстом, уделяя внимание заглавию произведения. Через ряд речеведческих заданий подвела учащихся к необходимости вспомнить признаки причастия и уже на данном этапе понаблюдать, какую роль они могут играть в тексте (эпитет). Формировались познавательные УУД – анализировать, сравнивать, делать выводы. Личностные: формирование чувств патриота и гражданина.

На этапе актуализации знаний я способствовала возникновению на уроке проблемной ситуации (дополнить своими материалами страницы туристического портала с использование притчастий), в ходе анализа которой учащиеся самостоятельно осознали недостаточность имеющихся у них знаний о причастии и уточнили, чем будут заниматься на уроке, заполнив таблицу: «Знаю, хочу знать». Формировались регулятивные УУД : высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать вопрос (проблему) урока, его цель.

Организуя исследовательскую деятельность учащихся на этапе работы с текстом собственного сочинения, я обратилась к групповой форме работы. Формировались коммуникативные УУД : умение прислушиваться к точке зрения партнеров (толерантности, которая сегодня как никогда востребована в современном обществе), оформлять свои мысли в устной форме, свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста, осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности

Познавательные УУД : анализировать, сравнивать, делать выводы, использовать различные виды чтения.

Считаю, что р абота в группах способствовала более полному, осознанному рассмотрению проблемы.

На этапе организации творческой работы учащихся по составлению материалов о достопримечательностях города БК использовались элементы игровых технологий, проектной деятельности, позволившие ребятам решить поставленные задачи – выявить роль причастий в тексте. Развивались все УУД.

Итогом урока стали фотопрезентации учащихся с материалами о достопримечательностях родного города, с рецептами блюд донской кухни (метапредметный подход – связь с регионоведением, литературой, географией, технологией).

Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. А использование ИКТ на уроке ориентировало учеников на результативность и успех.

Считаю, что после данного урока ребята успешно справятся и с Д/З – напишут сочинения-миниатюры «Мой любимый город».

В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия с использование речевых клише, в состав которых входили причастия.

Регулятивные УУД: соотносить цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Поддержанию эмоционального настроя учащихся в конце урока способствовал видеоролик о БК.

Все эти приёмы организации данного урока соответствуют моему подходу в преподавании русского я зыка. И этот урок вписывается в мою концепцию преподавания данного предмета, занимая своё нужное место.

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка:

Функциональный, текстоориентированный, коммуникативно — деятельностный, интегрированный подход, личностно – ориентированный.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2014/02/20/samoanaliz-uroka-russkogo-yazyka-v-7-klasse

Причастие. Причастие как часть речи. (первый урок).
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме

Цель урока: ознакомление учащихся с грамматическими признаками причастия.

Задачи урока:

1. Образовательная.

1. Познакомиться с причастиями и важнейшими признаками этой языковой категории.
2. Учиться отличать причастия от слов других частей речи.
3. Повторение грамматических признаков глагола и прилагательного.

1. Воспитательная.

1. Воспитание навыка самостоятельной работы при изучении новой части речи
2. Развитие интереса к изучению родного языка.

1. Развивающая.

1. Составление связного устного рассказа на лингвистическую тему.
2. Обогащение синтаксического строя речи учащихся путём использования причастий.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка урока с презентацией.

Причастие. Причастие как часть речи (первый урок по теме). 16 урок.

Учитель: Вишневская Елена Павловна.

Предмет – русский язык. Класс -7-б.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: ознакомление учащихся с грамматическими признаками причастия.

1. Образовательная.

1. Познакомиться с причастиями и важнейшими признаками этой языковой категории.
2. Учиться отличать причастия от слов других частей речи.
3. Повторение грамматических признаков глагола и прилагательного.

1. Воспитательная.

1. Воспитание навыка самостоятельной работы при изучении новой части речи
2. Развитие интереса к изучению родного языка.

1. Развивающая.

1. Составление связного устного рассказа на лингвистическую тему.
2. Обогащение синтаксического строя речи учащихся путём использования причастий.

1. Проверка домашнего задания с целью актуализации опорных знаний:

• Упр. 24 (выборочно).
• Вызванный к доске ученик готовит связный рассказ о глаголе как часть речи. Ответ должен быть полным и логичным. Для подтверждения ученик приводит свои примеры или примеры из домашней работы.

У доски два ученика разбирают морфологически слова жидкого (золота) и запылала .

Повторение поможет успешнее овладеть умением находить сходные с ними признаки в причастии.

1. Формулирование учащимися темы и цели урока:

Прочитайте слово на слайде 1.

— Родник – это водный источник, текущий из глубины земли.

— Какой может быть родник? Запишите на доске.

— Лесной, наполняющийся, глубокий, холодный, утоляющий, бьющий.

— Найдите прилагательные к слову родник.

— Какое прилагательное обозначает признак по месту нахождения? (лесной)

— Какое прилагательное обозначает признак по размеру? (глубокий)

— Какое прилагательное обозначает признак по ощущению? (холодный)

— Назовите слова из справки, которые выражают признак предмета по действию (утоляющий, бьющий, наполняющийся).

— Если слова выражают признак предмета по действию, то они являются особой формой глагола. Они называются причастием (слайд 2).

— Сформулируйте тему нашего урока.

— Причастие как особая форма глагола. Запишите её в тетради.

— Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели нашего урока, используйте опорные слова.

1. Изучение нового материала:

— Разговор о причастии как о части речи мы уже начали. Выяснили, что это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию. продолжим начатый разговор. прочитайте написанные слова.

— Скажите, на какие вопросы отвечает причастие? (какой? какая? какое?)

— Теперь дайте полное определение причастия. (слайд 4)

Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое?

— Из определения видно, что причастие имеет черты глагола и прилагательного. А какие именно, вы определите, поработав с таблицей.

П. п. об утоляющ жажду

Учащиеся работают в парах. Делают выводы по каждой части таблицы.

— Причастия можно заменить сочетанием «мест. который + глаг.», от которого образовано данное причастие ( в н. в или пр. в.). Подобной замены с прилагательным сделать нельзя. Кроме того, причастия образуются от глаголов, а прилагательные от существительных. Например, лесной — лес, утоляющий — утолить.

— Чем же отличается признак, обозначенный причастием, от признака, обозначенного прилагательным?

— Причастие обозначает признак предмета по действию, проявляющийся во времени; он не является постоянным.

— Какую часть речи поясняет прилагательное?

— Как изменяются прилагательные и причастия?

— Они изменяются одинаково – по родам, падежам и числам.

— Признаки, помогающие отличать причастие от прилагательного:

• прилагательное можно заменить синонимом, тогда как причастие – сочетанием слов который + глаг., от которого оно образовано, в н. в. или пр. в. Например, редкий лес- негустой лес, редеющий лес – лес, который редеет.
• прилагательное и причастие можно различать по морфемному признаку – прилагательные имеют суффиксы –уч-, -юч-, причастия –ащ-, -ящ-. Летучий- летящий. (слайд 5)

— Сделайте общий вывод о причастии.

— Отвечает на те же вопросы, что и прилагательное, как прилагательное, изменяется по родам, числам и падежам. Отличается от прилагательных тем, что обозначает временной признак.

1. Синтаксический разбор предложения:

Путники расположились около утолившего их жажду источника.

— Скажите, какой вывод можно сделать из этой работы?

— Причастие в предложении является определением.

1. Закрепление материала:

• Запишите в два столбика прилагательные с существительными, рядом с ними – однокоренные причастия.

Синий горизонт – синеющий небосклон

Жёлтая кувшинка – желтеющая нива

Колючий ёж — колющий предмет

Шумный поток – шумящий поток

• Подберите к прилагательным и причастиям подходящие по смыслу имена существительные. Выделите суффиксы прилагательных и причастий.

Ползущее, ползучее; горячее, горящее; текущая, текучая; спелая, спеющая; дремучий, дремлющий.

• Сравните пары предложений, сделайте вывод о роли причастий в речи (слайд 6):

— Употребление причастий позволяет избегать повторов слов, делает речь более яркой и выразительной.

• М. В. Ломоносов говорил о причастиях: «Они служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» (слайд 7)

— Какую же « силу имени» прилагательного заключает в себе причастие? Делается вывод о признаках прилагательного у причастия.

— Докажите справедливость слов М. В. Ломоносова о том, что причастия «служат к сокращению человеческого слова». Для этого замените в предложении один из глаголов причастием.

— Холодный предутренний ветер прогнал остатки ночного тумана и растрепал нашу палатку.

(Холодный предутренний ветер, прогнавший остатки ночного тумана, растрепал нашу палатку.)

— Солнце ещё не взошло в силу и греет бережно и ласково.

(Ещё не взошедшее в силу солнце греет бережно и ласково.)

— На уроке мы много говорили о новой части речи причастии, а теперь проверим, как вы поняли то, о чём мы говорили.

Источник статьи: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/09/24/prichastie-prichastie-kak-chast-rechi-pervyy-urok