Конспект урока по русскому языку 4 класс УМК «ПНШ» Написание ударных и безударных личных окончаний глаголов
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему
Тип урока: урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Цель: создание условий для применения умения определять и сравнивать спряжения глагола по его начальной форме; развитие орфографической зоркости.
Закреплять умения определять:
– специфику окончаний внутри каждого спряжения;
– спряжение глагола по его начальной форме.
Продолжать формировать представления о спряжении глагола;
– о личных окончаниях глагола;
Скачать:
Предварительный просмотр:
№34 Тема: Написание ударных и безударных личных окончаний глаголов
Тип урока: урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Цель : создание условий для применения умения определять и сравнивать спряжения глагола по его начальной форме; развитие орфографической зоркости.
Закреплять умения определять:
– специфику окончаний внутри каждого спряжения;
– спряжение глагола по его начальной форме.
Продолжать формировать представления о спряжении глагола;
– о личных окончаниях глагола;
Регулятивные УУД: — определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении того, что существительные склоняются, глаголы спрягаются; при определении вида орфограммы, сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; работе с толковым, обратным, словообразовательным, орфоэпическим словарями; — прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении того, что существительные склоняются, глаголы спрягаются; при определении вида орфограммы, сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; работе со словарями;
Познавательные УУД. Общеучебные УУД: — знаково – символическое моделирование при выделении приставок и суффиксов глаголов, обращении к условным знакам учебника, словаря и тетради; — поиск и выделение необходимой информации при работе с толковым, обратным, словообразовательным, орфоэпическим словарями; с инструкциями и таблицами; — умение структурировать знания при изучении правил русского языка, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково; что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей; об общих закономерностях, связывающих глагол со словами других частей речи:могут быть разные наборы окончаний (разные склонения в одном случае и разные спряжения в другом); и там и здесь окончания могут быть ударными и безударными
Логические УУД: — анализ, синтез, сравнение, классификация при определении спряжений глаголов; вида орфограммы, какой частью речи выражены однородные дополнения; сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; объяснении написания глагольных окончаний;
Коммуникативные УУД. — осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при работе с толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями; обсуждении различных орфограмм (в группах).
Методы и приемы организации деятельности учащихся: проблемно-репродуктивный метод; беседа, самостоятельная работа с учебником.
Пособия для урока : учебник «Русский язык», ч. 1, Тетрадь для самостоятельной работы № 1.
Цель: организовать направленное внимание на начало урока.
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Приветствие. Запись числа и классной работы.
Личностные : понимают значение знаний для человека, имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место.
Определение темы и цели урока. (1-3 мин). Цель: сформулировать представление о том, что нового узнают на уроке и чему научатся
Помощь учащимся в определении темы, цели урока. Составлении плана действий.
Формулирование темы, цели урока, высказывают предположения о содержании урока, исходя из содержания параграфа.
Личностные: устанавливают связи между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы при сравнении личных окончаний глаголов, принадлежащих к разным спряжениям.
Регулятивные : определяют тему и цель урока, волевая саморегуляция в условиях затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью аргументация своего мнения и позиции, учет разных мнений.
Актуализация знаний () Цель: повторить понятия, правила, алгоритм или способ использования алгоритма.
Упражнение 58 . Это упражнение рассчитано на самостоятельное выполнение. Тем не менее несколько слов требуют коллективного обсуждения, предваряющего письменную работу. Речь идет о словах с[и]д[и]ной, рукавиц(е/о)й, л[и]д[и]ной.
К первому слову дети смогут самостоятельно найти два проверочных слова:
Однако нужно обратить особое внимание на написание этого слова, так как без этого (как мы убедились на практике) многие сделают ошибки. При рассмотрении второго слова нужно напомнить детям о правиле написания окончаний слов разных частей речи после Ц:
— в безударной позиции пишется е, под ударением – о.
В случае с третьим словом надо сказать детям, что в прилагательном лед/ян/ой– суффикс «-ян-», и показать, как образовано это прилагательное (от основы существительного «лед» с помощью суффикса «-ян-»):
Обращаем внимание детей на суффикс, с которым они не знакомы, подчеркнуть в нем букву Я .
Дети должны знать, как пишутся прилагательные с этим суффиксом, можем предложить им образовать с его помощью прилагательные от основ существительных (на выбор): трава, вода, земля, соль, шерсть, жесть, нефть, торф.
Трав/ + ян + … = трав/ян/ой; соль/ + ян + … = соляной.
Пусть школьники подумают над значением суффикса «-ян-»: «Шерстяной костюм – это какой костюм? Какое отношение он имеет к шерсти?» (он связан или сшит из шерсти.) «Земляная насыпь – почему называется земляной?» (она из земли.) «Травяной настой – почему называют травяным?» (делается из травы.) какое же значение у суффикса «-ян-»? Этот суффикс в прилагательном показывает, что оно обозначает то, из чего сделано или из чего состоит, то есть вещество или материал, о котором говорится в основе исходного существительного.
Работа со словообразовательным словарем ( использование интерактивного учебника, проекция на экран ). Задание по словообразованию предполагает, что дети догадаются о двух шагах при образовании слова льдинка:
а) само слово льдинка образовано от основы слова льдина: льдин/ + к + … = льдинка;
б) но слово льдина было образовано, в свою очередь, от основы слова лёд: лёд/ + ин + … = льдина.
Таким образом, дети должны восстановить последовательность:
1) лёд/ + ин + … = льдина; 2) льдин/ + к + … = льдинка.
При образовании слова льдина от основы слова лёд имело место чередование звука [о] c нулевым звуком: [о]/[-].
Коллективное обсуждение. Думают над значением суффикса «-ян-». Самостоятельное выполнение.
Личностные : осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные : общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу. Коммуникативные : участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; оформляют свои мысли в устной письменной речи с учетом учебной ситуации; сотрудничают в совместном решении проблемы.
Физпауза. Цель: смена вида деятельности, снятие напряжения.
Личностные : установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
Применение и закрепление теоретических положений в условиях выполнения упражнений (13-15 мин). Цель: сформировать учебные действия по использованию алгоритмов, правил.
Упражнения 59–60. Оба эти упражнения нацелены на повышение орфоэпической культуры школьников: они учат правильному произношению глаголов в форме прошедшего времени. Учебник знакомит детей с общей закономерностью произношения глаголов прошедшего времени: «в формах ж.р. ударение падает на окончание, а во всех остальных – на основу». Эта закономерность закрепляется с помощью таблицы и с помощью орфоэпического словаря («Произноси правильно»). Если на начальном этапе (в упражнении 59) сама рифма в стихотворных отрывках подсказывает детям, как правильно поставить ударение в глаголах прошедшего времени, то на втором этапе (после знакомства с закономерностью) школьники должны в достаточно большом связном тексте сами правильно поставить ударение в глаголах прошедшего времени.
Упр. 59. Устно разобрать задание. Рассмотреть таблицу на с.81.
Упр. 60 – письменно. Выполнить в соответствии с заданием (списать, поставить ударение в выделенных словах).
Личностные : осознают свои возможности, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении. Познавательные : общеучебные – проявляют познавательную инициативу, отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы. Регулятивные : определяют план выполнения работы; соотносят выполненное задание с образцом. Коммуникативные : участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; оформляют свои мысли в устной письменной речи с учетом учебной ситуации; сотрудничают в совместном решении проблемы.
Выставление оценок. Цель: сформировать личную ответственность за результаты коллективной деятельности.
— Что сегодня на уроке повторили?
— Справились ли с поставленной целью и задачами урока?
— Где мы можем применить знания о спряжении глагола?
Спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Как итог, я хотела бы, чтобы вы закончили его продолжив предложения:
— Сегодня я доволен работой, так как…
— Не совсем доволен, потому что…
— Не доволен своей работой, ведь я …
Отвечают на вопросы учителя.
Личностные : адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учеб.деятельности; самооценка на основе критерия успешности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.. Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные : прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; оценивают результаты работы. Коммуникативные : слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 (с.39).
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/10/18/konspekt-uroka-po-russkomu-yazyku-4-klass-umk-pnsh
Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания.
Готовясь к этому уроку я тщательно продумала этапы урока. Пригодится учителям, работающим по УМК ПНШ.
Просмотр содержимого документа
«Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания.»
Тема урока: «Глагол.Спряжение. Ударные и безударные личные окончания».
Цель урока: познакомить детей с изменением глагола по лицам и числам, т. е. спряжением
научить определять спряжение у глаголов по окончанию
Способствовать развитию орфографической зоркости, познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать; продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся;
Прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство
сплоченности коллектива; интерес к предмету русского языка;
Тип занятия: урок усвоения знаний
Методы: словесный, практический
Формы: самостоятельная, групповая, коллективная, парная
Я пришла на урок с хорошим настроением, т.к урок русского языка – мой любимый урок, и я стараюсь привить эту любовь вам. К нам пришло много гостей поприветствуйте их, поделитесь с ними своей улыбкой. Поработаем с палитрой, покажите свое настроение на урок
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)
II. Этап актуализации субъективного опыта учащихся
Как вы можете дать лексическое значение слова «глагол»?
“Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи”.
— Откуда у глагола такое название? Вспоминайте: Аз, Буки, Веди, Глаголь, Добро…
— Рассказать нам об этом может «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля: «ГЛАГОЛ — слово, речь, мысль… Глаголь — название буквы Г в славянской и русской азбуке».
— Послушайте толкование словарных слов, замените одним словарным словом, записать отгаданное слово.
— Сиять ярким, искристым прерывистым светом
(с в е р к ать). Стремиться к осуществлению чего-либо, хотеть чего-то (ж е л а т ь). Человек, который совершает поездку на каком-либо транспорте (пассажир). Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарником, или дорожка в саду, в парке (аллея).
-На какие 2 группы можно разделить слова?
-Как изменяются имена существительные?
-Как называется изменение имен существительных по падежам и числам?
III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
Определите тему урока после прочтения шифровки
вологалгеинежярпсамет ( прочти наоборот)
Попробуйте обозначить цели урока. ( предложения учеников)Чем же мы будем заниматься на уроке…
IV Этап первичного понимания новой темыУпр.30стр.46.сЕрдитый – сердится (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);
огОрченье – горе (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);
бАндиты – банда (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);
пЕченье – печь (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);
в буДке – будочка (парный по звонкости/глухости согласный в середине слова);
крИвуля – криво (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением);
вЕсёлый – весело (безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением).
Таким образом, семь из девяти орфограмм, проверенных коллективно, – это «безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением». Другие орфограммы школьники определят самостоятельно во время письменного выполнения работы. В основном это безударные падежные окончания существительных и прилагательных.
Кроме повторения, упражнение преследует цель обратить внимание детей на глаголы. Школьники должны обнаружить их в тексте, различить глаголы настоящего и прошедшего времени и над первыми надписать подходящее по лицу и числу личное местоимение.
В упражнении один глагол в форме прошедшего времени – забрали и пять в форме настоящего времени:
он (она, оно) они они они она (он, оно)
растёт сидят пьют гуляют висит
Над глаголами растёт и висит мы указываем то личное местоимение, которым можно заменить указанное в тексте существительное: он (молочай), она (кривуля). Кроме того, можно выписать эти два глагола на доске отдельно и показать детям, что вне контекста у глагола в форме настоящего времени в 3-м лице нельзя определить и указать род личного местоимения: это может быть и он, и она, и оно.
4. Упражнение 31, стр.47 Одна из целей упражнения – повторить однородные члены предложения: обнаружить однородные сказуемые и однородные дополнения в обоих предложениях. Другая цель, связанная с изучением нового материала, – обратить внимание детей на то, что и у существительных, стоящих в предложении в одной и той же форме, и у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут быть разные окончания. Школьники должны убедиться в том, что существительные в каждом предложении стоят в одном и том же падеже, и объяснить, почему же у них разные окончания: они относятся к разным склонениям. После этого, сравнив глаголы в каждом предложении, школьники придут к выводу, что они тоже стоят в одной и той же форме, хотя окончания у них разные. Вывод, который напрашивается сам собой: глаголы, как и существительные, имеют разные окончания в одних и тех же формах, поскольку относятся к разным… нет-нет – не склонениям, но спряжениям.
Имя прилагательное — изменяется (по родам , падежам и числам)
Имя существительное — склоняются ( изменяются) по числам, падежам
А глагол — ? ( изменяется по ...)
YI.Этап первичной проверки понимания изученного
Изменить глагол идти по лицам и числам, т.е. …, а у доски самостоятельно глагол кричать.
Что изменяется у глагола при спряжении?
2.Проблема: Зачем надо знать спряжение глаголов?
YII.Этап закрепления изученного материала.
Изменение глаголов по лицам и числам называется( спряжение)
Глаголы бывают(1 и 2 спр.) Глаголы относятся к I или II спряжению в зависимости от( окончания)
У глаголов одного и того же спряжения ударные безударные окончания одинаковые, спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию.
А как определить окончание глагола в безударном положении мы узнаем на следующих уроках.
IX. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.
1.Тесты. Выбрать правильный ответ. Самостоятельная работа.
2) У глаголов при спряжении изменяется
3) Что называется спряжением?
изменение глагола по падежам
изменение глагола по лицам и числам
изменение глагола по рода и числам
X. Этап подведения итогов учебного занятия,рефлексии.
Наше занятие подошло к концу, давайте подведем итог, закончи предложения:
Источник статьи: http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/glaghol_spriazhieniie_udarnyie_i_biezudarnyie_lichnyie_okonchaniia