Конспект урока русского языка по теме «Род имен существительных»
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему
Конспект урока русского языкас презентацией в 3 классе . УМК «Школа России», автор учебника В.П. Канакина. В конспекте прописаны универсальные учебные действия к каждому этапу урока.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rod_imen_sushch.docx | 46.76 КБ |
| rod_imen_sushchestvitelnyh.pptx | 950.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Конспект урока русского языка
Тема : » Род имен существительных «
Учитель: МБОУ СОШ №7
города Королева Московской области
Предмет : русский язык
Учебник : Русский язык В.П.Канакина 3 класс ; Москва «Просвещение», 2013 год (программа «Школа России»)
Название раздела, темы: Имя существительное.
Тема урока: « Род имен существительных »
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Род имен существительных
1. Образовательные: познакомить с грамматическим признаком имён существительных – родом; создание условий для усвоения способа определения рода имени существительного через алгоритмизацию деятельности учащихся.
2. Практические : сформировать умения верного определения рода имени существительного в единственном числе; формировать орфографическую зоркость.
3. Воспитательные: воспитывать чувство уважения и любви к родному языку.
4. Развивающие: обогащать словарный запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.
• развивать умение видеть в словах орфограммы, формировать орфографическую грамотность, обосновывать условие выбора;
• формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы;
• развивать умение работать в парах, развивать навыки контроля и самоконтроля;
• развивать речь детей, словарный запас, мышление.
• научить определять род имён существительных;
• продолжить работу над формированием навыка грамотного письма, орфографической зоркости.
• воспитывать любовь к русскому языку, потребность пользоваться языковым богатством.
Личностные УУД : установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Учебник «Русский язык», рабочая тетрадь с печатной основой. 3 класс
Источник статьи: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/06/16/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-po-teme-rod-imen
Конспект урока по русскому языку 3 класс Программа Школа России Учебник В. П. Канакина, 2 часть Тема урока род имен существительных
Международные дистанционные “ШКОЛЬНЫЕ ИНФОКОНКУРСЫ”
для дошкольников и учеников 1–11 классов
Оргвзнос: от 15 руб.
Конспект урока по русскому языку 3 класс
Программа Школа России
Учебник В. П. Канакина, 2 часть
Тема урока род имен существительных
Цель урока: освоение умения определять род имен существительных
1) изучить материал о роде имен существительных;
2) составить алгоритм определения рода имени существительного;
3) определять род имен существительных в текстах упражнений.
Развивающие:
1) развивать умение сравнивать, анализировать;
2) развивать умение контролировать и оценивать свою работу и работу другого.
Воспитательные:
1) воспитывать умение сотрудничать;
2) воспитывать чувство взаимопомощи.
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
1) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
2) вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
1) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
2) контролировать действия партнера.
1) проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
2) обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
знать: определение понятия «род имен существительных»
уметь: определять род имен существительных в текстах.
Дополнительные: карточки с родом ИС, презентация
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая
Организация начала занятия
— Здравствуйте, ребята. Садитесь.
— Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число, классная работа.
У: Для того, чтобы повторить правильное написание букв, что мы проведём? (минутку чистописания)
У: Некоторые буквы убежали из слова. Давайте вернем их обратно и скажем, что это за слово. (мимоза) Запомните это слово. Оно нам ещё пригодится.
У:Давайте назовем буквы, которые убежали из слова.(и,о,а). Дайте характеристику звукам этих букв. ([и]-гласный, безударный; [о]-гласный, ударный [а]-гласный, безударный).
У: Какие же буквы мы будем писать на первой строке? (и,о,а)
У: Следите за своей посадкой: локоток не свисает, спинка прямая, крылышки касаются спинки стула, тетрадка под наклоном, ноги прямо.
У: Когда вы напишите буквы, что будете проверять? (сравнивать с образцом по критериям: наклон, ширина, высота, элементы)
У: Проверьте друг друга и оцените. Поставьте +/- в соответствии с критериями.
У: У кого 4 +? У кого что-то не получилось? Над чем вам нужно работать?
У: Запишем слово мимоза на 2 строке. Что мы ещё должны сделать? (поставить ударение, подчеркнуть орфограммы). При написании учитывайте замечания. Проверьте себя. Кто сделал все правильно – поставьте +. Кто ошибся? Почему ошибся?
У: Какое будет следующее задание? (фонетический разбор слова) Обсудите в парах характеристику первой букве «эм» в слове мимоза; [м’]-согласный, звонкий-непарный, мягкий-парный) Ребята, которые закончили, покажите домик. Проверьте себя. Кто сделал все правильно – поставьте +. Кто ошибся? Почему ошибся?
— Для того чтобы проверить словарные слова, что мы сейчас проведем? (словарную работу)
Запись выученных слов на повторение
— Как мы будем писать? (С красной строки, с большой буквы; спинка прямая, крылышки касаются спинки стула, между столом и животом проходит кулачок, локоток не обижаем; ставим ударение, подчеркиваем орфограмму)
— С обратной стороны доски пойдет работать Настя.
— Беседа, горизонт, командир, молоток, одиннадцать, портрет, сорока, дерево.
— Взяли в руки тетрадь – раз, поменялись с соседом – два.
— Давайте проверим и оценим Настю.
— Кто написал без ошибок? У кого 1, 2, 3… ошибки? Почему ошиблись?
— Какую орфограмму мы сегодня повторили? (безударная непроверяемая гласная в корне)
Этап работы с новым словом
Отгадаем загадку, чтобы познакомиться с новым словарным словом:
Инструмент в руках у нас,
В огороде – высший класс!
Можем грядки им копать.
Подскажите, как назвать? (Лопата)
Анализ лексического значения
— Что обозначает слово? (ответы детей)
— Из каких двух частей состоит лопата? Какой они формы?
— Какого цвета ручка лопаты? А сама лопата?
— Для кого делают лопаты?
— Я нашла такие толкования слов. (3 слайд)
— Слово происходит от утраченного славянского слова «лопа» — лист. Лопата буквально – «широкая (как лист)».
— Давайте подберем однокоренные слова к слову лопата. (Ответы детей) Я подобрала вот такие слова.
— Произнесем слово, а потом прочитаем.
— Какая буква не совпадает со звуком? (буква «о» в первом слоге не совпадает)
— Можем ли мы проверить букву?
— Какая это орфограмма? (безударная непроверяемая гласная «о» в корне лопат-)
— Запишем в тетрадь, подчеркнем орфограмму.
— Давайте запишем слово в солнышке и на лучиках, чтобы запомнить правописание.
Введение слова в активный словарный запас
— Давайте составим красивое предложение со словом лопата. На задание вам 1 минута.
— У кого какие получились предложения и словосочетания? Я составила вот такие предложения и словосочетания. Запишем красивое предложение Маши.
— Подчеркните орфограмму в слове.
Актуализация полученных знаний
-Давайте вспомним, что мы уже знаем об им. сущ. (по сборной схеме)
В виде солнышка составляется кластер:
-самостоятельная часть речи;
-отвечает на вопросы кто? и что?;
-бывает одушевлённым и неодушевлённым;
-бывает собственным и нарицательным;
-изменяется по числам
Подготовка к основному этапу
Переход к теме урока
Появляются знак вопроса.
-Всё ли мы знаем об имени существительном?
В стране мудрой королевы Морфологии жили имена существительные. И были они настолько похожи друг на друга, что сама королева их часто путала и объявила королева, что наградит того, кто придумает, как различать имена существительные. И вскоре придумали признак, по которому стали различать существительные.
-Что же это за признак и на какие группы разделились все существительные? Попробуем ответить на этот вопрос сами?
-Подбери слова, называющие мужчин – твоих родственников. (Папа брат дядя дедушка прадедушка)
(по ходу называния слов на доску вывешиваются карточки с этими словами)
-Назови слова, называющие женщин — твоих родственников. (Мама бабушка сестра тетя)
-Мы получили две разные группы имён существительных.
-А можно ли отнести слово яблоко, облако, поле, окно к какой-то из этих групп? Почему?
-Существует ещё одна группа существительных, которая находиться посередине между двумя группами.
— По какому же признаку разделены первая и третья группа? (Этот признак — род. Вместо знака вопроса на схеме появляется табличка «изменяется по родам»)
— Какая же тема нашего урока? (Род имен существительных)
3. Постановка цели урока
— Чему мы должны научиться? (Определять род имен существительных)
— Для чего мы будем учиться определять род существительных? (Ответы детей)
5. Планирование действий
— Что для этого нам нужно сделать? (найти информацию, составить алгоритм и применить его)
Усвоение новых знаний и способов действий
1. Поиск путей решения проблемы
— Выполним упражнение 39, чтобы узнать какие бывают рода имен существительных. Прочитаем задание. Что должны сделать? (распределить слова в 3 группы)
— Начнем. Первое слова – волна. Каким местоимением заменим? (волна — она)
-Дальше слово – гнездо. Какое местоимение? (гнездо — оно)…
— Как вы думаете, какого рода у нас существительные в первом столбике? Почему? (в первом столбике слова мужского рода, потому что местоимение он относится к мужчинам). А во втором и третьем?
2. Самостоятельная формулировка вывода-правила
— C помощью чего можем определить род имен существительных? (с помощью местоимений он она оно)
— Что мы должны сделать с местоимениями? (заменить имя существительное местоимением)
3. Работа с правилом в учебнике
— Проверим, правильно ли мы с вами рассуждали. Откроем учебник и прочитаем правило. Правильно мы с вами рассуждали? Расскажите правило друг другу.
4. Разработка алгоритма применения правила
— Итак, что мы должны сделать, чтобы определить род? (Найти ИС, заменить его местоимением, по местоимению определить род)
Первичная проверка понимания
— Теперь можем потренироваться в определении рода ИС. На партах возьмите конверты, в них вы найдёте карточки с названием рода. Я называю слово, вы показываете нужную карточку.
Колокольчик, польза, облако, алфавит, язык, суббота , окно, коллекция, живопись, архитектура.
После каждого слова идёт проверка вслух.
Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над заданием
— Для того чтобы закрепить новое правило, выполним упражнение 41.
— Прочитаем задание до и после упражнения. В чём сходство и различие этих слов?(В первом слове – корень и окончание; во втором слове есть суффикс ещё)
— Что мы должные сделать? (записать ИС)
— А потом? (Определить род)
— Как будем определять род ИС? (Найти ИС, заменить его местоимением, по местоимению определить род)
— Образец выполнения нам покажет Катя.
— Теперь на обратной стороне упражнение будут выполнять 2 ученика: Аня и Ангелина. Аня пишет до слова лужайка, а Анелина пишет со слова метелица.
3. Контроль и проверка
— Давайте проверим. У кого также? Где ошиблись? Почему?
— Чему мы научились в этом упражнении? (Определять род ИС)
— Как же определять род ИС? (Найти ИС, заменить его местоимением, по местоимению определить род)
Обобщение и систематизация знаний и умений
— Итак, сегодня на уроке мы с вами познакомились с таким понятием, как род имени существительного.
Подведение итогов занятия
— Какого рода бывают имена существительные? (мужского, женского, среднего)
— Как определить род имени существительного? (Нужно заменить имя существительное на определенное местоимение)
— Каким местоимением можно заменить слова мужского, женского, среднего рода? (Он, она, оно)
2. Рефлексия (по схеме на доске)
Информация о домашнем задании
— Ваше домашнее задание — упражнение 44. Откройте дневники и запишите. Давайте посмотрим, как будем выполнять упражнение. Прочитаем задания.
— Итак, что будете делать? (Спишем загадки, над именами существительными укажем род)